摘 要：傳統(tǒng)節(jié)日作為五千年歷史長河中積淀下來的寶貴文化遺產(chǎn)，承載著豐富的文化內(nèi)涵，是中國文化的重要載體，屬于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在幼兒教育中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅能夠提升三至六歲兒童對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與了解，還能讓幼兒在潛移默化中受到文化的熏陶，從而進一步促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。本文首先分析了在幼兒教育中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性，隨后闡述了融入這些文化應(yīng)遵循的原則，并從四個維度詳細介紹了具體的實施策略，以期能夠有效促進幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 傳統(tǒng)節(jié)日文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.056

要想提高幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，激發(fā)幼兒對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，教師就需要深度探尋幼兒活動與傳統(tǒng)節(jié)日文化間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依托幼兒實際學情及發(fā)展需求合理設(shè)計活動內(nèi)容，鼓勵幼兒從多個角度學習并理解傳統(tǒng)節(jié)日文化，進一步強化幼兒人文素養(yǎng)，幫助幼兒樹立文化自信。

一、幼兒教育中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義

通過將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透至幼兒教育的各環(huán)節(jié)中，不僅能夠幫助幼兒提升文化自信，更是可以推動傳統(tǒng)節(jié)日文化的發(fā)展與傳承。

（一）幫助幼兒提升文化自信

教師應(yīng)當將“文化自信”作為一大重要教育目標，通過提高幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知來促進中華民族的偉大復(fù)興。幼兒能夠在參與活動中了解各類傳統(tǒng)節(jié)日文化的開展形式以及具體內(nèi)容。傳統(tǒng)節(jié)日作為我國悠久歷史的精華，承載了豐富的文化要素。幼教可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導幼兒從直觀角度了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，深刻感知傳統(tǒng)節(jié)日中的風俗習慣及情感態(tài)度。由于多數(shù)小班及中班的幼兒實踐經(jīng)驗有限，難以通過理論說教的形式理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)核，因此，幼教可以利用多媒體軟件展示相關(guān)的影音資料，鼓勵幼兒在觀看中學習各類傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展、起源以及南北方的風俗差異等，幫助幼兒從更為宏觀和全面的角度學習傳統(tǒng)節(jié)日文化，進而明白我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的奧秘。

此外，幼教還可以引導幼兒深入挖掘自身生活與傳統(tǒng)節(jié)日之間的關(guān)系。大多數(shù)傳統(tǒng)節(jié)日最初均源于老百姓的生活，具有較強的民間藝術(shù)性。幼兒在學習傳統(tǒng)節(jié)日文化的過程中能夠發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié)，繼而形成更為縝密的邏輯思維。在家校共育模式下，傳統(tǒng)節(jié)日活動能夠激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的探究欲與學習欲，從而提升幼兒的文化自信程度。例如，幼兒可以在中秋節(jié)與父母、教師、朋友共同賞月、學習相關(guān)詩詞、品嘗月餅；在端午節(jié)時與大家一起賽龍舟、踏青和吃粽子，聽父母講述屈原的故事。這些貼近幼兒生活的教育形式能夠?qū)τ變旱奈磥戆l(fā)展產(chǎn)生深遠影響，讓他們在潛移默化中了解到傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。

（二）推動傳統(tǒng)節(jié)日文化的發(fā)展與傳承

新時代下，幼教應(yīng)當將弘揚與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為自身的義務(wù)及職責，通過在幼兒活動中滲透豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠有效拓寬傳統(tǒng)文化的弘揚渠道，強化幼兒對傳統(tǒng)文化的學習與理解。幼教可以基于幼兒的實際發(fā)展情況及學習水平來優(yōu)化教學形式，基于多媒體技術(shù)、情景演繹以及多元活動來組織幼兒從直觀角度學習傳統(tǒng)節(jié)日文化，通過營造趣味、生動的學習環(huán)境來激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習積極性。通常情況下，幼教能夠采取三種方式來弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化：加大宣傳教育的力度；舉辦傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的實踐活動；組織理論學習。幼教能夠在舞蹈、美術(shù)以及語言課程中滲透豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，通過開發(fā)科學園本課程來弘揚傳統(tǒng)文化，如在舞蹈課程中為幼兒安排傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的情景劇，在語文課程中組織學生學習傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞，在美術(shù)課程中涉及剪窗花的實踐活動。

二、幼兒教育中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的原則

為了能夠進一步提高幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習興趣，幼教應(yīng)當遵循主體性與科學性兩大原則來設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，讓學生在參與活動中自主學習相關(guān)文化知識，形成完善的文化素養(yǎng)。

（一）主體性

幼教應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學思路，在滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時時刻關(guān)注幼兒的學習動態(tài)，始終將幼兒作為課堂活動的主體，鼓勵幼兒在實踐中自主挖掘與反思傳統(tǒng)節(jié)日文化，進一步提高幼兒教育的實效性，具體為：第一，幼教應(yīng)當將幼兒作為傳統(tǒng)文化教育的主體，通過為幼兒設(shè)計情境類實踐活動，鼓勵幼兒直觀了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，繼而在主動參與活動的過程中把握傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓。三至六歲兒童正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，其主要通過模仿和觀察的方式獲取知識。幼教需要了解班級內(nèi)幼兒的學習能力及認知水平，針對性調(diào)整傳統(tǒng)文化節(jié)教育的方案，充分增強傳統(tǒng)節(jié)日課程的趣味性，鼓勵幼兒在參與探究及觀看視頻中進一步理解傳統(tǒng)節(jié)日文化知識。第二，幼教應(yīng)當基于傳統(tǒng)節(jié)日課程來提高幼兒的人文素養(yǎng)。通過在幼兒教育中融入豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅能夠增加幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認知與了解，更能夠有效提高幼兒的人文素養(yǎng)。因此，幼教在開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的園本課程時，需要確保教學的豐富性與連續(xù)性，帶領(lǐng)幼兒深度剖析我國優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，讓幼兒始終感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，繼而形成良好的價值觀念和生活習慣。

（二）科學性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前我國很多地區(qū)的幼兒園均開發(fā)了傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的園本課程，但由于課程的教學時間較短，幼兒無法掌握傳統(tǒng)文化的精髓，亦難以在活動中領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日的要義。科學性要求幼教將傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識充分滲透至各個學科的教學過程中，通過跨學科教學來拓展幼兒學習傳統(tǒng)節(jié)日文化的渠道。為了避免出現(xiàn)各學科與傳統(tǒng)節(jié)日文化融合的適配性問題，幼教需要精準挖掘各學科知識與傳統(tǒng)節(jié)日文化間的關(guān)聯(lián)，進一步提高跨學科教學的順暢性與圓潤性，并通過分組教學的方式，為各小組成員布置活動任務(wù)，鼓勵每一位幼兒均能夠參與到傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習探究中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日的育人價值。

三、幼兒教育中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的具體策略

幼教應(yīng)當根據(jù)三至六歲兒童的認知水平及身心發(fā)展規(guī)律合理設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學方案，具體為：第一，利用信息技術(shù)營造學習情境，充分激發(fā)幼兒文化意識；第二，結(jié)合幼兒愛好設(shè)計活動方案，有效強化幼兒文化涵養(yǎng)；第三，依據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日安排情景演繹，幫助幼兒深度感知文化內(nèi)核；第四，充分整合“家園共育”資源，培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)文化認同感。

（一）利用信息技術(shù)營造學習情境，充分培養(yǎng)幼兒的文化意識

多數(shù)幼兒在學習傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容時感到十分茫然，無法切身理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。這主要是由于三至六歲兒童的社會實踐經(jīng)驗不豐富，難以自主聯(lián)系生活實際學習相關(guān)知識。這就要求幼教充分借助信息技術(shù)手段來營造直觀的傳統(tǒng)節(jié)日情境，有效激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的學習興趣，進一步提高幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解程度。傳統(tǒng)節(jié)日是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，屬于我國古代人民智慧的結(jié)晶，因此蘊含豐富的歷史文化要素。幼教可以通過展示傳統(tǒng)節(jié)日圖片、播放傳統(tǒng)節(jié)日微視頻等方式，組織幼兒從不同維度學習傳統(tǒng)節(jié)日文化，進一步激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的文化意識。

例如，幼教在帶領(lǐng)幼兒共同閱讀《重陽節(jié)》這一繪本書籍時，可以在導入環(huán)節(jié)中為學生播放重陽節(jié)的科普視頻，并向幼兒提出問題：“同學們，大家能說說我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？答案最豐富的同學有獎勵哦?！庇變涸诙虝核伎己缶徒o出了五花八門的答案（清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等）。隨后，幼教能夠結(jié)合幼兒剛才的回答再次提問：“同學們是否知道重陽節(jié)呢？”由于多數(shù)幼兒并未在生活中關(guān)注過重陽節(jié)，因此，該問題僅有個別幼兒進行回答。由此，教師可以引出本節(jié)學習內(nèi)容，并將“重陽節(jié)”設(shè)定為本次情境教學的主題，并為幼兒有感情地朗讀繪本內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒對重陽節(jié)的學習興趣。情境教學能夠幫助幼兒初步形成對重陽節(jié)風俗的認知，了解到人們在那一天會參與佩戴茱萸和登高的活動，并在閱讀后了解重陽節(jié)的發(fā)展與起源，明白該節(jié)日早在西漢時期就已經(jīng)盛行，是古代勞動人民的重要節(jié)日。為了有效開闊幼兒的文化視野，幼教還可以為其科普南北方舉辦重陽節(jié)的差異，為后續(xù)提升幼兒文化自信打下堅實基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合幼兒愛好設(shè)計活動方案，有效強化幼兒的文化涵養(yǎng)

為了能夠激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習興趣，提高幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知能力，幼教還需設(shè)計多元實踐活動，鼓勵幼兒在自主參與和思考探究中挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，有效提升幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動中的體驗感。這就要求幼教提前了解班級幼兒的興趣愛好及身心發(fā)展特點，依托幼兒的實際學情及特征選擇活動類型、設(shè)計活動方案。

例如，當教師為幼兒講解中秋節(jié)內(nèi)容時，可以為其安排兩項活動——“大家一起做月餅”和“改編嫦娥奔月情節(jié)”，從而有效鍛煉幼兒的邏輯思維能力和動手操作能力，讓幼兒在參與活動的過程中深刻理解中秋節(jié)背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。為了保障“改編嫦娥奔月情節(jié)”活動的順利推進，幼教需要提前為幼兒講述傳統(tǒng)的嫦娥奔月故事，幫助學生理清本神話故事中的三個主要人物（族人、后裔以及嫦娥），并將故事結(jié)構(gòu)分割為五個部分：后羿射日，后裔獲得仙丹，后裔外出，族人到后裔家中爭奪仙丹，嫦娥服用仙丹后飛向月亮。在明晰嫦娥奔月的情節(jié)之后，幼教就可鼓勵幼兒發(fā)揮想象能力，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來進行改編，并在活動尾聲逐一展示改編成果。此外，月餅屬于中秋節(jié)中極具代表性的文化符號，大家一提到中秋節(jié)，就會想到吃月餅，因此，幼教可以組織“大家一起做月餅”的活動，首先為幼兒播放月餅的制作視頻，讓幼兒掌握如何制作面餅，如何包裹餡料，以及怎樣將其放入月餅?zāi)＞叩戎R；隨后組織幼兒以組為單位進行實踐操作，最終大家互相品嘗制作成果。綜上，“大家一起做月餅”和“改編嫦娥奔月情節(jié)”兩個活動能夠幫助幼兒深刻理解中秋節(jié)的慶祝方式以及神話傳說，讓幼兒在參與活動的過程中掌握豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

（三）依據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日安排情景演繹，幫助幼兒深度感知文化內(nèi)核

三至六歲的兒童尚處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，難以通過純粹的理論學習理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。因此，幼教需要結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展歷程及歷史起源所涉及的情景演繹活動，為幼兒安排不同的人物角色，鼓勵幼兒在制作道具、講述臺詞的過程中深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的文化元素，并進一步了解相關(guān)朝代發(fā)生的歷史事件，繼而形成良好的歷史觀和文化觀。幼教應(yīng)當依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征設(shè)計演繹活動，不僅要降低情景故事的理解難度，還應(yīng)當保證故事情節(jié)的邏輯性與連貫性，幫助幼兒在劇情演繹中深刻理解傳統(tǒng)文化。

以端午節(jié)教學為例，幼教能夠在為幼兒講解相關(guān)知識內(nèi)容后，設(shè)計情景劇——《愛國的屈原》，并要求幼兒分組演繹四個劇目：從政的屈原，仕途不順的屈原，回歸田園的屈原，愛國就義的屈原。在排練過程中，幼教需要組織幼兒自主制作簡易道具，簡易還原當時情境，并為幼兒播放相關(guān)的視頻資料，帶領(lǐng)幼兒共同揣摩視頻中各類人物的演繹方式。最終，幼兒能夠在排練與表演中深刻理解屈原的愛國情懷，并掌握端午節(jié)的起源。

（四）充分整合“家園共育”資源，培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化認同感

幼教還能夠借助“家園共育”模式開展傳統(tǒng)節(jié)日教育，充分整合雙邊資源，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日的教學形式，豐富傳統(tǒng)節(jié)日的教育內(nèi)容，讓幼兒始終沉浸在文化的海洋中。家園共育模式還能夠提高家長對傳統(tǒng)文化教育的重視程度，通過協(xié)同育人的方式強化幼兒的文化認同感。筆者認為，“家園共育”模式下的傳統(tǒng)節(jié)日教學應(yīng)當包含兩個組成部分：一方面為理論教學，其主要陣地為幼兒園。幼教需要為幼兒普及各類傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展及起源。另一方面為實踐教學，其主要陣地為家庭，要求家長帶領(lǐng)幼兒切身感受傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣、舉辦形式等。

以春節(jié)教學為例，幼教能夠在課堂中為幼兒講解《元日》這一古詩的含義，幫助幼兒在學習詩詞文藝的前提下了解古代人民怎樣慶祝春節(jié)；隨后，教師要組織學生逐字挖掘傳統(tǒng)文化元素，如明白詩詞中的“屠蘇”即代表了屠蘇酒，古人一般在過春節(jié)時有飲屠蘇酒的習慣。當學生基本明白詩的含義后，幼教可要求家長利用課后時間陪同幼兒觀看與春節(jié)相關(guān)的紀錄片，進一步學習春節(jié)的起源，并掌握各地區(qū)人民慶祝春節(jié)的方式，幫助幼兒從多個角度學習春節(jié)文化。由此看來，“家園共育”模式能夠幫助幼兒更好地感知傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化魅力，進一步增強幼兒對春節(jié)的認知能力，讓幼兒在學習與思考中形成鄉(xiāng)土情感。

總之，通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，幼教應(yīng)將“推動幼兒全面發(fā)展”作為傳統(tǒng)文化教育的落腳點和出發(fā)點，通過將各學科課程與傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容進行融合，鼓勵幼兒深度分析各地域傳統(tǒng)節(jié)日的風俗差異及傳統(tǒng)節(jié)日的起源發(fā)展，讓幼兒在趣味、和諧的學習環(huán)境中形成良好的人文素養(yǎng)。幼教還需在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從容應(yīng)對由于幼兒發(fā)展特征及教育資源缺乏帶來的傳統(tǒng)文化教育挑戰(zhàn)，為幼兒設(shè)計更為高效、科學的傳統(tǒng)節(jié)日文化活動。

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