摘 要：在高中信息技術教學中落實現(xiàn)代化的育人要求，尤其要加大對傳統(tǒng)文化元素的科學融入，真正實現(xiàn)現(xiàn)代與古代之間的有效連通，促進學生各項能力的有效發(fā)展。為了使高中信息技術教學能夠科學實施，PBL模式得到了廣泛利用，使學生有正確的目標以及方向來完成教師所布置的學習任務，進一步加深對傳統(tǒng)文化的理解，提升高中信息技術課堂教學成效。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 高中信息技術 PBL課堂教學 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.052

在高中信息技術PBL課堂教學中融入傳統(tǒng)文化時，相關教師要認真地分析傳統(tǒng)文化與高中信息技術PBL課堂教學之間的關系，再結合學生的學習需求有序規(guī)劃不同的教學活動，根據(jù)課堂教學的重點設置完整的項目任務來讓學生進行多樣化探究，提高學生的自主學習能力。

一、基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術PBL課堂教學的價值

1.提升文化傳承意識

在全球化發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的文化傳承意識具有關鍵的作用，以傳統(tǒng)文化為依托的高中信息技術PBL課堂教學實踐對此顯示出其獨特的價值。傳統(tǒng)文化作為一個國家的精神根源，承載了前人的智慧、價值觀與審美情趣。但在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展及外來文化沖擊下，傳統(tǒng)文化正面臨被忽略、被淡忘的危機。在高中信息技術PBL課堂教學實踐中融入傳統(tǒng)文化，能夠給學生一個與傳統(tǒng)文化親密接觸、深刻認識的舞臺。通過PBL（基于問題的學習）模式，教師可以設計一系列與傳統(tǒng)文化相關的項目問題，引導學生主動探索。比如，在探索古代建筑文化的過程中，學生需要借助信息技術手段來研究古建筑結構特點。學生可以通過網(wǎng)絡搜索資料和使用繪圖軟件來復原古建筑設計圖，這一過程中學生不僅獲得了知識，更體會到了古代建筑文化之深厚，進而激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的喜愛。這一教學實踐也可以使學生認識到自身在文化傳承中所肩負的重任，學生在參加有關傳統(tǒng)文化的信息技術項目時會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中存在著很多值得繼承和弘揚的內容。例如，在數(shù)字化展示傳統(tǒng)民間藝術如剪紙和皮影戲的項目中，學生需要利用先進的信息技術，以創(chuàng)新的方式展現(xiàn)這些藝術形式。學生意識到自己能夠作為文化傳承的紐帶，運用現(xiàn)代科技手段使新時代傳統(tǒng)文化獲得新生。

2.提升信息技術的應用價值

PBL課堂教學實踐和傳統(tǒng)文化在高中信息技術中的融入為提升信息技術的應用價值提供了一條新途徑。信息技術是現(xiàn)代社會發(fā)展中關鍵的驅動力，它的應用價值并不僅僅表現(xiàn)在科技領域上，更重要的是它和豐富文化內涵的結合。以傳統(tǒng)文化為基礎的PBL教學中，學生所面臨的種種文化背景問題促使其深挖信息技術應用潛能。以古籍的數(shù)字化保護項目為背景，學生需采用掃描和光學字符識別（OCR）等技術手段，將古籍中的信息轉換為電子形式的文本。在此過程中，學生遇到了古籍紙張老化和字跡模糊的情況，需要學生對掃描參數(shù)的優(yōu)化和OCR識別準確率的提高進行進一步的探討。這一做法讓學生們真正認識到信息技術對解決實際問題的巨大作用，而非僅止于理論學習。同時，在運用信息技術創(chuàng)新展現(xiàn)與傳播傳統(tǒng)文化元素的過程中，信息技術的應用價值得到充分體現(xiàn)。例如，學生能夠利用動畫制作軟件把傳統(tǒng)的神話故事做成動畫短片。學生要熟練掌握動畫制作過程中的每一個環(huán)節(jié)，包括角色設計、場景繪制、動作設定以及聲音添加等，這些環(huán)節(jié)都要用到信息技術知識。通過這類項目，信息技術已經(jīng)不是一個抽象概念，它已經(jīng)成為一種強有力的手段來實現(xiàn)思想、傳播文化。在傳統(tǒng)文化的數(shù)據(jù)分析中，例如，研究不同區(qū)域傳統(tǒng)節(jié)日習俗的差異性時，學生能夠利用數(shù)據(jù)挖掘與分析工具等，進一步擴展信息技術在人文領域中的運用范圍。這一跨學科實踐使學生認識到信息技術能夠突破學科界限并為傳統(tǒng)文化的研究、保護與開發(fā)提供新思路與新途徑，進而提升其在文化領域中的應用價值并給信息技術學科帶來新生機。

二、基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術PBL課堂教學的問題

在基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術PBL課堂教學實踐中，存在著一系列值得關注的問題。

首先，關于傳統(tǒng)文化和信息技術整合的深度，更多情況下，這兩者僅僅是在表面上的融合，比如在項目主題的選取上僅僅是對傳統(tǒng)文化元素的簡單套用，就像是做了一個有關傳統(tǒng)節(jié)日的頁面，但是在信息技術手段的應用上卻沒有能夠對傳統(tǒng)文化內涵進行深度發(fā)掘，如傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化價值缺乏數(shù)字化展示與交互設計等。

其次，項目設計是否合理的問題。有些項目難度控制得不恰當，太過繁雜的項目，使學生很難在限定的時間里完成而挫傷積極性，或者太過簡單不能全面鍛煉學生信息技術能力。同時，項目評價標準比較模糊，對學生傳統(tǒng)文化理解與信息技術應用兩個層面的成績缺乏清晰的衡量尺度。

最后，資源匹配不科學。一方面，與傳統(tǒng)文化相關的數(shù)字化素材存在資源有限、質量良莠不齊等問題，很難適應教學需求。另一方面，信息技術設備與軟件資源也不充足，從而影響項目教學的流暢度。

三、基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術PBL課堂教學實踐方法

1.深入開展主題學習活動

以傳統(tǒng)文化為載體的高中信息技術PBL課堂教學實踐，實施主題學習活動不失為一種有效教學方法。該方法圍繞具體的傳統(tǒng)文化主題，融信息技術知識和技能的學習與運用于一體，讓學生在探究傳統(tǒng)文化的同時提高信息技術素養(yǎng)。

以主題為“中國傳統(tǒng)書法藝術的數(shù)字化傳承”的學習活動為例，在活動初期，教師引導學生了解書法藝術的基本知識，包括書法的歷史發(fā)展、不同字體（如篆、隸、楷、行、草等）的特點等。這一階段可以讓學生在網(wǎng)絡上查找有關信息，運用信息技術信息檢索技巧。例如，當學生在搜索引擎中鍵入“中國書法的歷史發(fā)展”和“篆書特點”這些關鍵詞時，學生可以從眾多的網(wǎng)頁搜索結果中篩選出具有權威性和實用性的信息。在此過程中鍛煉學生利用搜索引擎準確無誤地獲取信息的能力，為信息技術的應用打下基礎。隨著研究的不斷深入，教師提出可以用數(shù)字化手段來呈現(xiàn)、分析書法作品的任務，學生開始接觸更復雜的信息技術知識，例如，利用圖像編輯軟件對書法作品中的照片進行加工。以Adobe Photoshop軟件為例，學生要學會調節(jié)畫面的亮度、對比度，讓書法作品字跡更清楚可辨。同時利用該軟件的裁剪功能除去畫面上不需要的底色，凸顯書法作品的主體。在此過程中，學生既認識到書法作品的藝術價值，又掌握圖像編輯軟件調節(jié)圖像色彩平衡和銳化的基本技巧，為了更好地展現(xiàn)書法作品細節(jié)，就需要利用信息技術下圖像優(yōu)化這個知識點。進一步地，教師可指導學生使用動畫制作軟件或者交互設計軟件展示書法寫作過程。如利用Adobe Animate軟件讓學生以動畫形式呈現(xiàn)書法筆畫順序。學生要學會畫關鍵幀、設定動畫時間軸、過渡效果等，讓整個書寫過程變得平滑、自然。這就需要學生熟練掌握動畫制作基本原理以及軟件操作技巧。

2.鼓勵學生在小組中進行合作學習

在以傳統(tǒng)文化為依托的高中信息技術PBL課堂教學實踐過程中，激勵學生開展小組合作學習顯得尤為重要。小組合作學習可以增進學生間的溝通和合作，使學生在一起解決問題的同時，更好地掌握信息技術知識，形成對傳統(tǒng)文化內涵的深刻理解。

以“多媒體展示中國古代神話故事”為例，教師將學生分成若干小組，每個小組負責一個神話故事的多媒體制作，小組合作初期，小組成員需共同決定將要展現(xiàn)的神話故事題材，比如“女媧補天”“后羿射日”。在此過程中，學生需要溝通自己對于不同神話故事的認知與興趣，其本身也是對傳統(tǒng)文化知識的共享與學習。然后進行資料收集環(huán)節(jié)，組員分工明確，或負責從圖書館數(shù)據(jù)庫和古籍文獻里尋找神話故事原始文本資料，或從網(wǎng)上檢索有關照片、動畫素材和研究神話故事的學術文章。如負責搜集“女媧補天”相關信息的團隊，部分同學在該校圖書館古籍數(shù)據(jù)庫里發(fā)現(xiàn)《淮南子》和其他古籍對女媧補天相關信息的記錄，這就給我們提供了最為原始和確切的故事內容。與此同時，其他成員也從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了許多風格迥異的女媧形象照片、動畫視頻等，這些照片、動畫、視頻等都可以作為后續(xù)多媒體制作的材料。在這一過程中，學生利用信息技術中的信息搜索和篩選技巧，由不同的成員通過不同的渠道獲得信息，擴大資料來源的范圍和深度。在素材整理、多媒體制作等環(huán)節(jié)中，組員各顯其能，善于文字處理的同學負責對搜集來的故事文本加以整理、改編，讓這些故事文本更加符合多媒體呈現(xiàn)的要求。如把文言文中的古籍記載變成淺顯易懂的現(xiàn)代白話文等，故事內容則視需要進行適當拓展或精簡。有圖像處理能力的學生使用圖像編輯軟件（如Adobe Photoshop）對收集到的圖片素材進行處理。例如，在處理具有不同風格的女媧形象圖片時，學生會對圖片的色彩、對比度等方面進行調整，以確保視覺效果更為一致，并會根據(jù)故事的情節(jié)需求對圖片進行適當合成或修改。對動畫制作有興趣和技能的學生則利用動畫制作軟件（如Adobe Animate或Toon Boom Harmony）開始制作動畫。學生把精心編排的故事文本轉換成動畫腳本，并將經(jīng)過處理的圖像素材融入動畫制作中，同時還加入了適當?shù)膭赢嬓Ч鸵魳吩?。在此過程中，小組成員要不斷交流，一起決定動畫風格、色彩搭配和角色動作設計。比如，做“女媧補天”的動畫時，組員應探討女媧服飾顏色、補天工藝所用素材的動畫表現(xiàn)形式等細節(jié)。

通過這樣的小組合作學習，學生們在完成“多媒體展示中國古代神話故事等”項目的過程中，不僅深入學習了古代神話這一傳統(tǒng)文化知識，也鍛煉了資料收集、文字處理、圖像處理、動畫制作等能力。每一位成員在團隊中扮演獨特角色，向其他成員學習新知、新技，將傳統(tǒng)文化、信息技術進行整合學習、實踐。

3.設問由淺入深

在以傳統(tǒng)文化為主線的高中信息技術PBL課堂教學實踐過程中，所設問題由淺入深，就是要指導學生循序漸進地掌握知識與技能，深刻認識傳統(tǒng)文化和信息技術整合的重要途徑。該方法可以激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，讓學生在解題過程中能力得到提高。

以“對我國傳統(tǒng)民間手工藝剪紙進行數(shù)字化保護和創(chuàng)新”這一主題為出發(fā)點，教師首先提出幾個簡潔的問題，以引導學生對剪紙文化形成一個初步的認識。例如，教師問：“剪紙藝術源于何處？有何常見剪紙圖案及其意涵？”學生可在網(wǎng)上搜索，調閱圖書館資料，找到答案。這一階段，學生以應用基本信息檢索技能為主，對剪紙這一傳統(tǒng)民間手工藝形成初步認識，知道剪紙藝術在我國各地區(qū)源遠流長，例如，陜西剪紙的粗獷奔放，河北蔚縣剪紙的絢麗多彩等等，常用的剪紙圖案包括花鳥魚蟲、福祿壽喜等等，每一種紋樣都有著自己特殊的文化寓意。它是人們對于傳統(tǒng)文化知識學習的一種嘗試性探究，更是一種信息獲取能力的鍛煉。隨著教學的推進，教師提出進一步的問題：“怎樣用數(shù)字圖像技術優(yōu)質掃描保存剪紙作品？”它要求學生必須對與數(shù)字圖像有關的信息技術知識進行深入研究。學生們逐漸掌握了掃描儀的操作機制以及如何設置參數(shù)，例如分辨率和色彩模式，這些都會對剪紙藝術作品的數(shù)字化效果產(chǎn)生影響。學生將試用各種掃描參數(shù)并對掃描結果進行比較，學會怎樣得到清晰且顏色準確的剪紙作品數(shù)字圖像。與此同時，學生也要了解圖像存儲格式，比如JPEG、PNG、TIFF格式的特點，并結合剪紙作品的使用情況來選擇適合自己的存儲格式。比如，對需通過網(wǎng)絡進行顯示的剪紙作品來說，為了兼顧圖像質量與文件大小，也許會選用JPEG格式；對于那些需要后期編輯的高分辨率剪紙藝術品，TIFF格式可能是一個不錯的選擇。在此過程中，學生既掌握了數(shù)字圖像技術，又了解到信息技術和傳統(tǒng)文化保護之間的密切關系，即采用適當技術手段對剪紙作品進行優(yōu)質數(shù)字化保存。

教師提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“怎樣運用信息技術來創(chuàng)新剪紙藝術的設計與傳播？”這就需要學生將各種信息技術的知識與技能結合起來。學生可能會學習使用圖形設計軟件（如Adobe Illustrator）對剪紙圖案進行重新設計。比如，把傳統(tǒng)剪紙圖案和現(xiàn)代元素結合在一起，打造時尚感十足的新圖案。學生擅長利用軟件內的繪圖和圖形編輯工具，將傳統(tǒng)剪紙藝術中的線條美學與當代設計思想完美結合。就傳播而言，學生可借助網(wǎng)頁設計技術創(chuàng)建剪紙藝術專用網(wǎng)站或借助社交媒體平臺宣傳。學生要研究網(wǎng)頁設計中基本的框架搭建、頁面布局和內容排版，還要研究如何運用社交媒體自身的特性來發(fā)布吸引人的內容，例如，制作表現(xiàn)剪紙創(chuàng)新的短視頻，加入適當?shù)囊魳放c解說在抖音等短視頻平臺進行傳播。通過這一由淺入深的設問，使學生由單純地理解剪紙文化到熟練掌握數(shù)字圖像技術將剪紙作品數(shù)字化，運用各種信息技術創(chuàng)新剪紙藝術的設計與傳播，逐漸將信息技術和傳統(tǒng)文化進行深度整合，增強自身綜合能力。

總之，在傳統(tǒng)文化教學融入高中信息技術PBL課堂教學時，教師需要具備較強的創(chuàng)新思維，根據(jù)學生的學習特點以及課堂教學的難點，優(yōu)化當前的教育體系，使每個學生能夠投入到不同的環(huán)節(jié)來完成對知識的學習，認識到傳統(tǒng)文化在高中信息技術學習中的優(yōu)勢，促進學生學習能力的提高。

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