摘 要：在當(dāng)今全球化的教育背景下，如何更好地融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技，成為教育改革的重要課題。本文以馬家窯彩陶這一古老的藝術(shù)形式為例，基于STEAM項目式教學(xué)模式，通過對彩陶制作工藝的深入研究，巧妙地將化學(xué)知識融入其中，設(shè)計并實施了一系列富有創(chuàng)意和實踐性的項目式學(xué)習(xí)活動。這些活動不僅讓學(xué)生親身體驗到傳統(tǒng)文化的魅力，還激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。研究表明，該教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的動手能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時加深他們對中華傳統(tǒng)文化的理解和認同感，能夠為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 STEAM項目式學(xué)習(xí) 初中化學(xué) 馬家窯彩陶 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.032

中華傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族的精神命脈和文化根基。在現(xiàn)代教育中，如何傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和創(chuàng)新能力，成為教育工作者關(guān)注的焦點。STEAM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）作為一種跨學(xué)科教育模式，強調(diào)實踐與創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中，將中華傳統(tǒng)文化與STEAM教育理念相結(jié)合，開展項目式學(xué)習(xí)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力，還能加深對中華傳統(tǒng)文化的理解和認同。馬家窯彩陶作為中國古代陶瓷藝術(shù)的瑰寶，具有悠久的歷史和獨特的制作工藝，是開展化學(xué)教學(xué)的理想素材。因此，以馬家窯彩陶為例，探討基于中華傳統(tǒng)文化的STEAM項目式初中化學(xué)教學(xué)模式，能夠為初中化學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法。

一、馬家窯彩陶的文化背景與化學(xué)元素的融合

（一）馬家窯彩陶的文化背景及藝術(shù)特點

馬家窯彩陶是中國新石器時代晚期的一種代表性彩陶文化，主要分布在黃河上游及其支流地區(qū)，距今約有五千年的歷史。馬家窯彩陶以其獨特的造型、絢麗的圖案和精湛的制作工藝而聞名于世。其藝術(shù)特點主要表現(xiàn)為線條流暢、色彩豐富、構(gòu)圖巧妙，反映了古代先民對自然美的追求和對生活的熱愛。

馬家窯彩陶的制作原料主要是當(dāng)?shù)氐酿ね?，?jīng)過淘洗、陳腐、揉泥等工序后，制成各種形狀的陶器。在制陶過程中，古代先民巧妙地運用火的力量，通過控制燒制溫度，使陶器表面形成豐富多彩的釉色。此外，馬家窯彩陶的裝飾手法也極為獨特，多采用黑彩和白彩兩種顏色，以點、線、面相結(jié)合的方式，繪制出各種生動形象的圖案，如漩渦紋、水波紋、網(wǎng)格紋等，這些圖案不僅具有裝飾作用，還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和象征意義。

（二）馬家窯彩陶中的化學(xué)元素及其在教學(xué)中的應(yīng)用

在馬家窯彩陶的制作過程中，化學(xué)元素扮演著至關(guān)重要的角色。黏土中的主要化學(xué)成分包括硅酸鹽、氧化鋁、氧化鐵等，這些成分在燒制過程中會發(fā)生一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，如硅酸鹽的分解、氧化鋁的熔融和氧化鐵的還原等，從而形成不同顏色和質(zhì)感的陶器。

在初中化學(xué)教學(xué)中，可以將馬家窯彩陶中的化學(xué)元素作為切入點，設(shè)計一系列相關(guān)的教學(xué)活動。例如，通過講解黏土的主要化學(xué)成分及其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生了解硅酸鹽、氧化鋁、氧化鐵等常見化合物的性質(zhì)和用途；通過模擬馬家窯彩陶的燒制過程，讓學(xué)生觀察不同溫度下黏土的變化，加深對化學(xué)反應(yīng)條件及其影響的理解；通過繪制馬家窯彩陶圖案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩搭配和化學(xué)反應(yīng)在色彩形成中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維。

二、STEAM項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

（一）項目設(shè)計思路與目標(biāo)

在全球化教育日益普及的今天，如何將中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育相結(jié)合，成為當(dāng)前教育改革的重要議題?；诖吮尘埃O(shè)計了一項基于中華傳統(tǒng)文化的STEAM項目式初中化學(xué)教學(xué)活動，旨在通過實踐操作、跨學(xué)科整合和文化傳承，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本項目特別選取馬家窯彩陶作為案例，這是一種源遠流長的藝術(shù)形式，蘊含著豐富的歷史文化信息和精湛的制作工藝。通過一系列精心設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)活動，期望學(xué)生能夠在動手制作彩陶的過程中，深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，了解中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊合作能力。就此次的項目設(shè)計而言，主要目標(biāo)包括：1.讓學(xué)生掌握馬家窯彩陶的基本制作工藝和化學(xué)原理；2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維；3.增強學(xué)生的文化自信和對中華傳統(tǒng)文化的認同感；4.提高學(xué)生的團隊合作能力和解決問題的能力。

（二）項目實施過程

1.準(zhǔn)備階段

在項目實施之前，教師需要進行充分的準(zhǔn)備工作。首先，收集關(guān)于馬家窯彩陶的詳盡資料，包括其歷史背景、藝術(shù)特點、制作工藝等。這些資料將作為項目教學(xué)的重要參考，幫助學(xué)生全面了解馬家窯彩陶。其次，教師需要準(zhǔn)備制作馬家窯彩陶所需的材料和工具。這包括黏土（優(yōu)選適合彩陶制作的專用黏土）、陶輪、模具、刷子、顏料等。確保所有材料的質(zhì)量和安全，以保障學(xué)生的實踐操作順利進行。最后，制定詳細的項目計劃。明確各階段的任務(wù)和目標(biāo)，包括時間安排、教學(xué)流程、評估標(biāo)準(zhǔn)等。同時，預(yù)設(shè)可能遇到的困難和應(yīng)對策略，確保項目的順利實施。

2.實踐操作階段

在實踐操作階段，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)馬家窯彩陶的制作工藝。首先，教師需要向?qū)W生詳細介紹黏土的性質(zhì)和用途，以及制作馬家窯彩陶的基本步驟和技巧。通過演示和講解，幫助學(xué)生掌握揉泥、造型、繪制圖案等關(guān)鍵工序。接下來，學(xué)生將分組進行實踐操作。在陶輪上，他們親手揉泥、塑造陶器的基本形狀，并使用模具和刷子繪制出馬家窯彩陶特有的圖案。在實踐過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的操作情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，同時提醒他們注意安全，避免發(fā)生意外事故。

3.跨學(xué)科整合階段

在跨學(xué)科整合階段，教師將引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，深入分析馬家窯彩陶中的化學(xué)原理。例如，教師可以讓學(xué)生研究黏土在燒制過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，以及這些反應(yīng)對陶器顏色和質(zhì)感的影響。通過對比不同黏土成分和燒制條件下的陶器變化，學(xué)生將更加直觀地理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將馬家窯彩陶的圖案與數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合。探討圖案的構(gòu)成規(guī)律、色彩搭配原則等，幫助學(xué)生提升審美能力和藝術(shù)鑒賞水平。同時，這種跨學(xué)科整合的教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們在掌握化學(xué)知識的同時，也能夠感受到其他學(xué)科的魅力和價值。

4.文化傳承與創(chuàng)新階段

在文化傳承與創(chuàng)新階段，教師將深入介紹馬家窯彩陶的文化內(nèi)涵和象征意義。通過閱讀相關(guān)文獻、觀看紀(jì)錄片等方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受馬家窯彩陶的魅力，并了解它在古代社會中的生活應(yīng)用。這種直觀的教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生進行彩陶圖案的創(chuàng)新設(shè)計。將現(xiàn)代元素融入傳統(tǒng)藝術(shù)中，創(chuàng)作出具有個人風(fēng)格和時代特色的馬家窯彩陶作品。這種創(chuàng)新設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還有助于推動傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。同時，通過展示和交流學(xué)生的創(chuàng)新作品，也能夠增強他們的自信心和成就感。

（三）項目評估與反思

在項目結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的作品和項目過程進行全面評估。評估內(nèi)容可以包括作品的質(zhì)量、創(chuàng)新性、團隊合作情況等方面。通過評估，教師可以了解學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)和收獲，以便對后續(xù)的教學(xué)進行改進和優(yōu)化。

在評估過程中，教師可以采用多種評價方式。如同伴評價、自我評價和教師評價等。同伴評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足，促進相互學(xué)習(xí)和交流。通過互相欣賞和點評作品，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人的創(chuàng)意和技巧，同時反思自己的不足之處，從而不斷提高自己的創(chuàng)作水平。自我評價則有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。通過回顧項目實施過程中的經(jīng)歷和感受，學(xué)生能夠明確自己的進步和需要改進的地方。這種自我評價的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。教師評價則可以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。通過審閱學(xué)生的作品和項目報告，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀、全面的評價，指出他們在實踐操作、創(chuàng)新思維、團隊合作等方面的優(yōu)點和不足。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的反饋意見，了解他們在項目實施過程中的困難和收獲，以便對后續(xù)的教學(xué)進行針對性改進。在評估過程中，教師還可以采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。量化評價可以通過設(shè)定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作品進行打分，從而客觀反映學(xué)生的表現(xiàn)水平。質(zhì)性評價則可以通過觀察、記錄和分析學(xué)生在項目實施過程中的行為表現(xiàn)、思維過程等，深入了解他們的學(xué)習(xí)特點和成長軌跡。這種質(zhì)性評價的方式有助于教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的個性化教學(xué)提供依據(jù)。

除了對學(xué)生的作品和項目過程進行評估外，教師還需要對整個項目實施過程進行反思和總結(jié)。反思內(nèi)容包括項目設(shè)計的合理性、教學(xué)流程的順暢性、學(xué)生參與的積極性等。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)項目實施過程中的不足之處，并思考如何改進和優(yōu)化。例如，針對學(xué)生在實踐操作過程中遇到的困難，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，提供更加具體的指導(dǎo)和幫助；針對學(xué)生在團隊合作中出現(xiàn)的問題，教師可以加強團隊建設(shè)活動，提高學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。此外，教師還可以將項目評估與反思的結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)改進的依據(jù)。通過收集和分析學(xué)生的反饋意見和作品表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。

三、教學(xué)效果分析與教學(xué)建議

（一）教學(xué)效果分析

通過實施基于中華傳統(tǒng)文化的STEAM項目式初中化學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上取得顯著進步。具體而言，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動手能力得到了明顯提升。而且在項目實踐過程中，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了馬家窯彩陶的制作工藝和化學(xué)原理，更在跨學(xué)科整合和文化傳承的引領(lǐng)下，深化了對中華傳統(tǒng)文化的理解和認同。

另外，在項目推進的每一個階段，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的積極性和參與度。他們不僅掌握了黏土的選擇、揉泥、造型、繪制圖案及燒制等彩陶制作的關(guān)鍵步驟，還深入理解了這些過程中涉及的化學(xué)反應(yīng)和原理。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與其他學(xué)科，如藝術(shù)、歷史等相結(jié)合，從而拓寬他們的知識視野。與此同時，學(xué)生在團隊合作和創(chuàng)新能力方面也展現(xiàn)出了長足的進步。項目實施過程中的分組實踐操作和討論交流，不僅培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和溝通能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新設(shè)計階段，學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出了一批具有鮮明個人風(fēng)格和時代特色的馬家窯彩陶作品，這些作品不僅展現(xiàn)了他們的藝術(shù)才華，更體現(xiàn)了他們對傳統(tǒng)文化的深刻理解與創(chuàng)新傳承。

（二）教學(xué)建議

基于中華傳統(tǒng)文化的STEAM項目式初中化學(xué)教學(xué)活動作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其教學(xué)效果顯著，但同時也為未來的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在此，結(jié)合此次項目的成功，在未來教學(xué)中需要強調(diào)如下內(nèi)容。

1.深化傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識的融合

在未來的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘傳統(tǒng)文化中的化學(xué)元素，讓古老的智慧與現(xiàn)代科學(xué)碰撞出耀眼的火花。例如，可以探索古代煉丹術(shù)中的化學(xué)原理，或是解析傳統(tǒng)工藝如陶瓷燒制、釀酒過程中的化學(xué)反應(yīng)。通過設(shè)計一系列與化學(xué)知識緊密相關(guān)的傳統(tǒng)文化項目和案例，如“古代火藥的制作與化學(xué)原理”“中藥炮制中的化學(xué)變化”等，讓學(xué)生在實踐中感受化學(xué)的魅力，同時加深對中華傳統(tǒng)文化的理解和認同。這種融合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在探索化學(xué)奧秘的同時，也領(lǐng)略到了傳統(tǒng)文化的博大精深。

2.加強跨學(xué)科整合

在知識日益交叉融合的今天，跨學(xué)科整合已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)作為一門中心科學(xué)，與物理、生物、地理等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，可以設(shè)計一系列綜合性的項目式學(xué)習(xí)活動，如“環(huán)境污染與治理的跨學(xué)科研究”“食品安全與化學(xué)分析”等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，跨越學(xué)科的界限，綜合運用多學(xué)科知識。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維能力和解決問題的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.強化社會實踐與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系

化學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，與社會實踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連。為了增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)積極搭建平臺，讓學(xué)生走出課堂，走進實驗室、工廠和企業(yè)，親身體驗化學(xué)知識的應(yīng)用。通過參與科研項目、企業(yè)實習(xí)、科技創(chuàng)新競賽等活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐能力，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的市場意識和創(chuàng)業(yè)精神。這種實踐性的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，更能為社會的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

4.完善評價體系

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的考試成績，而應(yīng)構(gòu)建一個多元化、全方位的評價體系。除了考查學(xué)生的化學(xué)知識掌握程度外，還應(yīng)注重評價他們的實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作、社會責(zé)任感等方面的表現(xiàn)。通過項目報告、口頭匯報、實驗設(shè)計、社會實踐等多種形式的評價方式，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，將中華傳統(tǒng)文化與STEAM教育理念相結(jié)合，開展基于項目式學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)活動，是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。本文以馬家窯彩陶為例，探討了這一教學(xué)模式的設(shè)計與實施過程，并取得了顯著的教學(xué)效果。因此，在未來的教學(xué)中，需要繼續(xù)深化這一模式的應(yīng)用和研究，為初中化學(xué)教學(xué)融入更多的創(chuàng)新元素，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻更多的力量。

參考文獻：

[1] 孫藝彰《基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與研究》，石河子大學(xué)2023年碩士論文。

[2] 閆海濤、白鶴《基于STEAM教育理念的“民間傳統(tǒng)技藝”課程教學(xué)改革與實踐》，《藝術(shù)研究（哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)報）》2024年第2期。