摘 要：英語是國際交流與合作的重要工具，傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的融合，對于提升高中生的文化素養(yǎng)及文化意識(shí)有著積極的影響。在高中英語教學(xué)中，教師不妨借助傳統(tǒng)文化來開闊學(xué)生的文化視野，讓他們在了解多元文化的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，加深對優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的深刻理解，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感與正確價(jià)值觀的形成。“三新”的提出，對高中英語教學(xué)而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，為了更好地提高英語教學(xué)水平，本文先簡要分析傳統(tǒng)文化的滲透對于高中英語教學(xué)的重要性，再詳細(xì)分析傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的具體融合路徑。

關(guān)鍵詞：“三新” 傳統(tǒng)文化 高中英語 融合 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.024

在新課程改革、新教材、新高考背景下，如何推動(dòng)教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱議話題，高中英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不但要關(guān)注課本知識(shí)的掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師需要在深刻理解“三新”相關(guān)政策規(guī)定之后，對教學(xué)理念與教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，豐富英語教學(xué)的內(nèi)容與形式，通過引入中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文學(xué)作品，讓學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的同時(shí)，領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

一、“三新”背景下高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升

高中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。第一，學(xué)生可以一邊了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，以此增長見識(shí)，一邊感受中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，形成民族情懷與責(zé)任意識(shí)。第二，通過中西方文化的對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同國家、地區(qū)文化之間的明顯差異，進(jìn)而形成對文化開放、包容的態(tài)度，拓寬國際視野，能夠在日后的英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)了解文化背景，提高跨文化交際能力。

2.有利于推動(dòng)英語教學(xué)改革的進(jìn)程

深度挖掘高中英語教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素，對于推動(dòng)英語教學(xué)改革的進(jìn)程具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義?！叭隆北尘跋?，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索新的教學(xué)模式和方法，積極整合課程資源，將傳統(tǒng)文化的精髓與英語教學(xué)相結(jié)合，通過開展一系列多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并且通過創(chuàng)設(shè)語言情境培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。同時(shí)，將傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)跨文化交際的環(huán)境，這樣一來，學(xué)生便能將所學(xué)的語言知識(shí)真正運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，親歷文化體驗(yàn)和自我提升的過程，逐漸學(xué)會(huì)在多元文化背景下進(jìn)行有效溝通?？傊?，傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的融合，完善了傳統(tǒng)英語教學(xué)的方式方法，是提高課堂質(zhì)量，推動(dòng)英語教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展的有效手段。

3.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常掌握著絕對的話語權(quán)，要求學(xué)生機(jī)械式地記憶詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，久而久之，學(xué)生極易感到枯燥無趣。而多元文化的融入，為英語課堂注入了活力與生機(jī)，學(xué)生不用再一味地被動(dòng)聽講，而是一邊練習(xí)聽、說、讀、寫，一邊體驗(yàn)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)，通過角色扮演、情景對話提升英語口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。長此以往，學(xué)生能夠充分享受英語學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的提升。

二、“三新”背景下傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的融合路徑

1.深度挖掘教材中的文化元素

“三新”背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步傳承與發(fā)展，深度挖掘英語教材中的傳統(tǒng)文化素材，在教學(xué)實(shí)踐中巧妙融入傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，深入了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性與熱情。英語學(xué)科與傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前對教材進(jìn)行全方位梳理，提煉核心主題，找出其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化素材，包括歷史故事、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日等。然后，精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，與大家一起進(jìn)行角色扮演、情景對話、小組討論。學(xué)生通過參與這些活動(dòng)，能夠深入了解這些傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價(jià)值。

以外研選修三教材為例，在“Unit 5 Learning from nature”這一單元的教學(xué)中，教師不妨播放多媒體視頻，展示不同國家、地區(qū)的自然景觀、人文關(guān)懷、風(fēng)土風(fēng)情，帶領(lǐng)大家一同了解仿生學(xué)、五禽戲等民俗，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)中西方獨(dú)特地理位置對動(dòng)物、當(dāng)?shù)厝松畹挠绊?，以及?dāng)?shù)厝藦拇笞匀恢蝎@得的靈感?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的視聽效果，教師不妨在教學(xué)的時(shí)候借助視頻、音頻、圖片等媒介，直觀展示傳統(tǒng)文化元素的形象，或者播放與傳統(tǒng)文化相關(guān)的紀(jì)錄片、動(dòng)畫、影視作品，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又能讓他們深刻體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵?？傊?，“三新”背景下，教師必須積極探索教學(xué)工作，并且深度挖掘英語教材中的傳統(tǒng)文化元素，從不同渠道彰顯這些文化元素，促進(jìn)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

2.精心設(shè)計(jì)與文化相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教育理念對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，單一的課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求已無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究。為了將傳統(tǒng)文化充分融入高中英語教學(xué)，不妨設(shè)置一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)對方對材料、情境展開深層次的分析與探究。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠積累大量學(xué)科知識(shí)，掌握英語詞匯和口語表達(dá)技巧，還能深入了解中國傳統(tǒng)文化的精髓。

以外研版選修三英語教材為例，在“Unit 5" Learning from nature”這一單元的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生探討中國古典園林的設(shè)計(jì)理念，比較中西方園林藝術(shù)的相同和不同之處，引發(fā)關(guān)于傳統(tǒng)文化的熱烈討論。教師一邊介紹頤和園、避暑山莊、古蓮花池等景點(diǎn)，一邊與學(xué)生共同探討這些建筑的特征，將這種與寢宮殿宇生活融為一體的、具有觀賞性、娛樂性的中國古典園林，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化遺址，這樣學(xué)生便能通過實(shí)地考察更加直觀地了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力所在。

傳統(tǒng)節(jié)日根植于中國古代農(nóng)耕文化，體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化強(qiáng)大的生命力，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日元素巧妙地融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的歷史故事，在輕松愉悅的氛圍與良好的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的全盤掌握，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。在選修四教材“The world meets China”的教學(xué)中，以傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點(diǎn)，由節(jié)日的由來、習(xí)俗自然而然地引出背后隱藏的重要信息——文化背景，比如為紀(jì)念屈原而誕生的吃粽子、賽龍舟等端午節(jié)習(xí)俗，這樣他們便會(huì)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與民族精神之間的緊密聯(lián)系，以及對推動(dòng)歷史進(jìn)程的重要作用。之后，安排傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)，與大家一起歡度端午、中秋等?；顒?dòng)上，學(xué)生可以親手制作燈籠、窗花等傳統(tǒng)工藝品，沉浸在傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍中?？紤]到閱讀一直是英語教學(xué)的重要組成部分，還可以帶領(lǐng)大家閱讀與文化主題相關(guān)的英文書籍，通過分析大量文本材料，提高閱讀理解能力，更加尊重和熱愛傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以邀請具有不同文化背景的外籍教師來校舉辦講座，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接與不同文化背景的人進(jìn)行交流，從而直面文化的多樣性。通過這些有效策略的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作溝通與深入交流，加深對文化內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與自豪感，無論是在日后的英語學(xué)習(xí)中，還是在跨文化交際中，都會(huì)秉持著包容、開放的態(tài)度，逐步成長為具有國際視野的高質(zhì)量人才。

3.在口語交際中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)

“三新”理念強(qiáng)調(diào)推動(dòng)新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量改革以及學(xué)生全面發(fā)展，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，制定相對完善、系統(tǒng)的教學(xué)方案，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生對課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，通過自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)體會(huì)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師不妨以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)語言實(shí)踐課程。

例如，在“Nature in words”這堂課上，以傳統(tǒng)文化為主題，舉辦英語演講比賽?；顒?dòng)前夕，學(xué)生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)資料，從文獻(xiàn)、書籍中了解更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深入了解中華傳統(tǒng)文化的精髓之處，然后提高英語口語能力。在演講比賽中，大家可以增強(qiáng)跨文化交際能力，這會(huì)使他們在日后的國際交流中更加從容和自信。通過這種交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠一起探討傳統(tǒng)文化的社會(huì)地位以及帶來的影響，這有利于他們端正態(tài)度，利用課后時(shí)間主動(dòng)走進(jìn)傳統(tǒng)文化領(lǐng)域。觀看反映中國傳統(tǒng)文化的電影，也可以幫助學(xué)生更加全面地了解到文化的多樣性，教師可以在課上準(zhǔn)備一些電影，讓學(xué)生在觀看結(jié)束后寫下觀后感，以此深化他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)?？傊?，只有熱情參與口語交際活動(dòng)，增進(jìn)國際間的交流，才能提升學(xué)生的語運(yùn)能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和跨文化交際打好基礎(chǔ)。

4.對比中西方傳統(tǒng)文化的差異

中西方文化的差異體現(xiàn)在方方面面，從歷史發(fā)展、價(jià)值觀念到藝術(shù)表現(xiàn)形式，都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。中西方文化的差異，在語言發(fā)展中也有所體現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中，可以通過對比分析中西方文化，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到不同文化背景下的思維方式與行為特點(diǎn)，進(jìn)而在跨文化交際中更加得心應(yīng)手。學(xué)生可以通過閱讀中西方文學(xué)作品、觀看不同文化背景的電影、欣賞中西方視角下的傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代歌曲等方式，來探討其中存在的差異。

在外研版選修四教材“Unit 3 The world meets China”的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生深入探討中國如何在世界舞臺(tái)上展示其文化特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過分析課文中的案例，學(xué)生可以了解中國如何通過各種國際交流活動(dòng)，如世博會(huì)、奧運(yùn)會(huì)等，向世界展示其獨(dú)特的文化魅力和現(xiàn)代化成就。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這些國際活動(dòng)中擔(dān)任不同角色，如組織者、參與者或觀眾，讓學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)和理解文化交流的重要性。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對中國文化的認(rèn)識(shí)，還能體會(huì)到文化自信和文化自豪感，從而在內(nèi)心深處形成對中華文化的認(rèn)同和尊重。同時(shí)，這樣的教學(xué)實(shí)踐也能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使他們更加積極主動(dòng)地參與到跨文化交際中，為將來在國際舞臺(tái)上發(fā)揮作用做好準(zhǔn)備。在高中英語教學(xué)中，通過將中西方文化進(jìn)行對比，不但可以進(jìn)一步弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生形成正確的文化認(rèn)知，在學(xué)習(xí)與生活中尊重和欣賞不同國家、地區(qū)文化的多樣性，教師應(yīng)通過不同渠道展示中西方文化的不同，為學(xué)生搭建一個(gè)認(rèn)識(shí)中西方文化的窗口。

5.依托問題引發(fā)學(xué)生對文化的思考

在過去的英語教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生的書面成績，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制。文化是語言的靈魂，沒有文化的支撐，語言學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無味。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予對方更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且通過適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的指導(dǎo)使學(xué)生的潛力得到最大限度的開發(fā)，最終獲得進(jìn)步與提升。問題是開啟思維的金鑰匙，“三新”背景下，英語教學(xué)應(yīng)由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，如果可以通過提出一系列啟發(fā)性、開放性問題，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，那么不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，還能通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們在思考中加深對語言背后文化的理解，促進(jìn)思維能力的有效提升。

通過精心設(shè)計(jì)一系列問題，教師不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能引導(dǎo)他們深入探索和理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，有效深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知。例如，教師可以提出一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考中國傳統(tǒng)文化給現(xiàn)代社會(huì)帶來的深遠(yuǎn)影響。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行廣泛的閱讀和深入的研究，通過撰寫研究報(bào)告或參與小組討論，進(jìn)一步拓展他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

以外研版選修三教材中的“War and peace”為例，教師可以設(shè)計(jì)問題，如：“戰(zhàn)爭與和平”在當(dāng)代社會(huì)中如何體現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生從文化這一角度展開激烈的課堂討論。大家通過分享各自的觀點(diǎn)，將這一重大課題與日常生活緊密聯(lián)系在一起，思考各國是如何維護(hù)和平的，站在個(gè)人角度分析如何運(yùn)用文化武器推動(dòng)世界和平，這樣不僅能夠拓寬思維視野，還能培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到英語語言知識(shí)，還能形成批判意識(shí)?？傊?，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，通過課堂提問這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，形成對文化融合和國際交流的獨(dú)特理解。

綜上，“三新”背景下，高中英語教學(xué)改革逐漸提上日程。為了更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，也為了促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可以深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，通過多種方式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。這意味著教師不僅要在課堂上教授語言知識(shí)，更要注重文化內(nèi)涵的傳遞和跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過準(zhǔn)備大量跨文化書籍、作品，對比中西方文化的差異，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，以及對文化多樣性與獨(dú)特性的認(rèn)知。在21世紀(jì)，無論是社會(huì)發(fā)展還是市場經(jīng)濟(jì)都趨于全球化，只有增強(qiáng)文化意識(shí)，具備優(yōu)秀的品質(zhì)與素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境。

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