摘 要：隨著全球化的加速和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，保護(hù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文作為文化傳承的重要陣地，通過(guò)深入挖掘教材資源、開(kāi)展主題活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)等多種方式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。本文深入分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，針對(duì)性地提出了一系列具體的滲透策略，并結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行了細(xì)致探討，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.003

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神瑰寶，它蘊(yùn)含著豐富的歷史智慧、道德觀念和人文精神，對(duì)于塑造小學(xué)生的價(jià)值觀、提升他們的文化素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為文化傳承和發(fā)展的重要載體，承擔(dān)著向下一代傳遞文化精髓、培養(yǎng)文化自信的重任。因此，深入探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何高效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)，還能加深他們對(duì)民族文化的理解與認(rèn)同，進(jìn)而培養(yǎng)出擁有深厚文化底蘊(yùn)與堅(jiān)定文化自信的新時(shí)代人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

1.豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含深厚的歷史底蘊(yùn)、豐富的哲學(xué)思想和人文精神，這些寶貴元素為語(yǔ)文教學(xué)提供了源源不斷的素材。通過(guò)將經(jīng)典詩(shī)詞、歷史故事、成語(yǔ)典故等傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入閱讀教學(xué)之中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化且生動(dòng)的閱讀材料，從而使課堂內(nèi)容變得更為豐富多彩。這些精心挑選的教學(xué)資源不僅能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深刻領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)視野。與此同時(shí)，傳統(tǒng)文化資源的融入也促使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘和整合新的教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.培養(yǎng)文化自信

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及每一個(gè)個(gè)體對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極傳承，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和文化繁榮的重要力量。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于認(rèn)知世界、塑造價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)閱讀教學(xué)，讓他們接觸并深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于在他們心中建立起對(duì)傳統(tǒng)文化的深厚認(rèn)同感和自豪感。具體而言，在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇那些蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)的文本，如古詩(shī)詞、寓言故事、歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生深入品味其中的文化內(nèi)涵和人文精神，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到中華文化的博大精深；還可以結(jié)合時(shí)代背景與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)所選文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x與拓展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在當(dāng)下社會(huì)的價(jià)值與意義，進(jìn)而促使他們對(duì)中華文化產(chǎn)生更為深刻的理解和熱愛(ài)，從而有效增強(qiáng)他們的文化自信。

3.提升語(yǔ)言能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要作用。傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典詩(shī)詞、成語(yǔ)典故等，都是經(jīng)過(guò)歷史沉淀和考驗(yàn)的語(yǔ)言精華。學(xué)生通過(guò)閱讀這些經(jīng)典文本，能夠汲取更為豐富、鮮活的詞匯和精妙的表達(dá)方式，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦等文學(xué)作品，往往飽含深邃的情感與優(yōu)美的意境，通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生能夠更加細(xì)膩地領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感韻味與審美意蘊(yùn)。另外，傳統(tǒng)文化還能有效提升學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力，使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上愈發(fā)精準(zhǔn)、流暢且富有感染力。

4.促進(jìn)思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、道德觀念、歷史智慧等，這些元素在閱讀教學(xué)中被巧妙融入，可以提高學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決能力。在深入閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生不僅需要把握文本的字面含義，還需具備透過(guò)現(xiàn)象洞察本質(zhì)的能力，進(jìn)行深入思考和邏輯推理，以便準(zhǔn)確理解作品所蘊(yùn)含的深層意義。同時(shí)，文學(xué)作品中的情節(jié)設(shè)置、人物塑造等也為學(xué)生提供了豐富的想象空間，有助于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。另外，傳統(tǒng)文化中的歷史故事、寓言傳說(shuō)等，往往蘊(yùn)含著深刻的道理和智慧，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們?cè)陂喿x中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提升自己的思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.挖掘教材資源，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，如古詩(shī)詞、文言文、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情等，并將這些元素與閱讀教學(xué)緊密融合，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。例如，教師在教授《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解詩(shī)句，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律之美與意境之深。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步闡述詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，包括李白的生平經(jīng)歷、唐代的文化風(fēng)貌等，從而幫助學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感與思想；還可以結(jié)合詩(shī)歌中的意象，如“明月”“故鄉(xiāng)”等，啟發(fā)學(xué)生思考這些意象在傳統(tǒng)文化中的象征意義，進(jìn)而深化他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

另外，教師還可以將《靜夜思》與其他相關(guān)作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，比如李白的其他思鄉(xiāng)之作，或是不同朝代詩(shī)人對(duì)月亮的吟詠，通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受不同詩(shī)人筆下的月亮形象，以及他們借月亮抒發(fā)的情感與思想。這樣的閱讀教學(xué)方式，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還使他們?cè)陂喿x中自然而然地接觸到了傳統(tǒng)文化的精髓。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中主動(dòng)探尋傳統(tǒng)文化的奧秘，通過(guò)小組討論、心得分享等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解。

2.開(kāi)展主題活動(dòng)，增強(qiáng)文化體驗(yàn)

為了更好地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)之中，語(yǔ)文教師能夠策劃并舉辦多樣化的傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中不僅僅成為文字的接受者，更能夠成為文化的親歷者與傳承者。以《元日》的教學(xué)為例，這首詩(shī)細(xì)膩地刻畫(huà)了宋代春節(jié)（古稱元日）的歡慶場(chǎng)景，充滿了濃厚的節(jié)日氛圍和傳統(tǒng)文化元素。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生朗讀并解析詩(shī)句，讓他們深切感受到詩(shī)歌中洋溢的喜悅與和諧。緊接著，教師可以圍繞春節(jié)這一主題，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的主題活動(dòng)，例如“春節(jié)習(xí)俗探索之旅”“春聯(lián)創(chuàng)作比拼”“年味手工藝品制作”等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深入探尋春節(jié)的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣及其文化內(nèi)涵。

在“春節(jié)習(xí)俗探索之旅”活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生分組搜集資料，全面了解并比較不同地域的春節(jié)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、享用年夜飯、拜年、發(fā)放紅包等，通過(guò)課堂展示與交流，讓學(xué)生充分領(lǐng)略春節(jié)習(xí)俗的多樣性和豐富性；在“春聯(lián)創(chuàng)作比拼”中，教師可以啟發(fā)學(xué)生參考《元日》中的詩(shī)句，嘗試自行創(chuàng)作春聯(lián)，此舉既鍛煉了學(xué)生的文字運(yùn)用能力，又深化了他們對(duì)春聯(lián)這一傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式的認(rèn)知；而在“年味手工藝品制作”活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品，動(dòng)手制作燈籠、窗花、紅包等春節(jié)裝飾品，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨與歡樂(lè)。通過(guò)這些主題活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生不僅在閱讀中領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還在實(shí)踐中深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)和認(rèn)同。同時(shí)，這些活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與尊崇，培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)采用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能夠以直觀且生動(dòng)的方式向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并顯著提升閱讀教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在教授《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這篇課文時(shí)，教師可以巧妙利用多媒體技術(shù)，將著名的《清明上河圖》這一我國(guó)古代繪畫(huà)藝術(shù)的瑰寶引入課堂。這幅畫(huà)作不僅展示了北宋都城汴京（今河南開(kāi)封）的社會(huì)生活風(fēng)貌，更蘊(yùn)含了深厚的傳統(tǒng)文化元素。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于《清明上河圖》的文字描述，使他們對(duì)該畫(huà)的歷史背景和藝術(shù)價(jià)值形成一個(gè)初步的了解。緊接著，利用多媒體課件，將《清明上河圖》以動(dòng)態(tài)、立體的形式生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)高清圖片的展示、動(dòng)畫(huà)的模擬以及互動(dòng)式的解說(shuō)，學(xué)生可以細(xì)致地觀察到畫(huà)中的人物形象、建筑風(fēng)格、交通工具等細(xì)節(jié)，仿佛親身穿越時(shí)空，身臨其境地體驗(yàn)到北宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和市井生活的點(diǎn)滴。另外，教師還可以結(jié)合《清明上河圖》的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。例如，利用在線平臺(tái)發(fā)布一系列關(guān)于畫(huà)作中人物職業(yè)、服飾特色、建筑風(fēng)格等方面的趣味問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)自主查找資料、小組討論交流等方式，進(jìn)一步深化對(duì)畫(huà)作及其背后傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。或者，教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模仿畫(huà)中的人物進(jìn)行交易、對(duì)話等場(chǎng)景再現(xiàn)，使他們?cè)诮巧缪葜杏H身體驗(yàn)古代社會(huì)的日常生活，從而更加深刻地感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。在實(shí)施這一教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)的合理運(yùn)用。既要確保技術(shù)的先進(jìn)性和互動(dòng)性，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)中的輔助作用；又要避免過(guò)度依賴技術(shù)而削弱了文本閱讀的重要性。通過(guò)信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，不僅能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而讓傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中得到傳承與發(fā)展。

4.倡導(dǎo)課外閱讀，拓展文化視野

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“倡導(dǎo)課外閱讀”是滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，旨在借助廣泛的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的文化視野，并深化他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與感悟。以《草船借箭》這篇課文為例，它節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，不僅展示了古代戰(zhàn)爭(zhēng)的智慧與策略，還蘊(yùn)含了豐富的歷史文化知識(shí)。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著或其相關(guān)改編版本，以及《水滸傳》《西游記》等其他中國(guó)古代經(jīng)典文學(xué)作品，以此作為拓寬他們文化視野的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生不僅能更全面地了解《草船借箭》背后的歷史故事，如三國(guó)時(shí)期的政治格局、軍事斗爭(zhēng)、復(fù)雜的人物關(guān)系等，還能在更廣闊的文學(xué)領(lǐng)域中遨游，感受不同朝代、不同體裁文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素。

為了有效實(shí)施這一策略，教師可以采取以下措施：一是建立班級(jí)圖書(shū)角，精選一批涵蓋中國(guó)古代文學(xué)、歷史、民俗等方面的優(yōu)秀書(shū)籍，供學(xué)生借閱；二是定期開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生分享課外閱讀的心得體會(huì)，通過(guò)討論交流，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與文化共享；三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推薦優(yōu)秀的在線閱讀資源和傳統(tǒng)文化講座，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)視野。另外，教師還可以結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如“名著人物cosplay”“古典文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和記憶。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在閱讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還能在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)時(shí)，可以改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中更有效地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體到六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)三首》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列既富有趣味性又具互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式。例如，在學(xué)習(xí)《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》等古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分組或個(gè)人進(jìn)行朗誦，并設(shè)立由教師和部分學(xué)生代表組成的評(píng)委團(tuán)，對(duì)學(xué)生的朗誦表現(xiàn)進(jìn)行打分。在評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注朗誦的準(zhǔn)確性和流暢性外，還應(yīng)從創(chuàng)意表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作以及整體表現(xiàn)力等多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力。

同時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，引入在線互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的朗誦音頻或視頻上傳至平臺(tái)，并邀請(qǐng)同學(xué)和家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論。這種評(píng)價(jià)方式不僅為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會(huì)，還讓他們感受到來(lái)自不同群體的反饋和鼓勵(lì)，從而更加積極地投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這三首古詩(shī)的風(fēng)格和意境進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以提供一些關(guān)鍵詞或意境描述，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。創(chuàng)作完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和互評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀作品并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和想象力。通過(guò)采用這些多樣化的評(píng)價(jià)手段，教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透和弘揚(yáng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的教育意義。這一過(guò)程不僅能夠深化學(xué)生對(duì)中華民族歷史文化的理解與認(rèn)同，還能顯著提升他們的文化素養(yǎng)和綜合能力。尤為重要的是，它激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，為培育具有堅(jiān)定文化自信和深厚民族情懷的新時(shí)代青少年奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，持續(xù)探索并實(shí)踐新的教學(xué)策略與方法。

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