【摘 要】技術(shù)—教學(xué)法—學(xué)科知識（Technical-Peda-Content Knowledge）是美國學(xué)者皮爾森在舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念基礎(chǔ)上提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架，在信息技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)代TPACK框架成為全球研究教師發(fā)展最具影響力的理論依據(jù)，21世紀(jì)初各國音樂教育政策和課程改革者，將技術(shù)整合作為音樂教育改革的一部分。教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展"，"Introduction":""，"Columns":"音樂舞蹈"，"Volume":""，"Content":"

【摘 要】技術(shù)—教學(xué)法—學(xué)科知識（Technical-Peda-Content Knowledge）是美國學(xué)者皮爾森在舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念基礎(chǔ)上提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架，在信息技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)代TPACK框架成為全球研究教師發(fā)展最具影響力的理論依據(jù)，21世紀(jì)初各國音樂教育政策和課程改革者，將技術(shù)整合作為音樂教育改革的一部分。教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著實施者的重要角色。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是教師核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建和引領(lǐng)，在TPACK框架下考查教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個細(xì)化的多維度視角。

【關(guān)鍵詞】TPACK；美育；高等學(xué)校；音樂教育專業(yè)教師；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】J60-4；G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—153—04

2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，明確教育要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著重要角色，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提是教師核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建和引領(lǐng)。

一、TPACK框架下的音樂教育專業(yè)職前培養(yǎng)模型

“TPACK理論強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科知識的有機(jī)融合是進(jìn)行有效教學(xué)的根基”[1]，作為音樂專業(yè)職前教師培養(yǎng)的“源頭活水”，高等學(xué)校音樂教育專業(yè)教師的有效教學(xué)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育中美育質(zhì)量。TPACK理論框架對音樂教育專業(yè)教師核心素養(yǎng)構(gòu)建的理論探索會對音樂專業(yè)職前教師培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)實踐、教學(xué)評價以及實證研究指標(biāo)等研究提供理論支撐。

《師范生TPACK知識的實證研究》一文中將TPACK知識整合劃分為三個層次[2]：單一維度知識的CK、PK和TK；二維融合知識的PCK、TCK和TPK；三重互動知識的TPCK。《中小學(xué)音樂教師發(fā)展核心素養(yǎng)探析——基于“MPCKS”理論模型》中根據(jù)音樂學(xué)科的特點，提出了“MPCKS”理論模型[3]。受此啟發(fā)，根據(jù)音樂教育專業(yè)的特性，演唱演奏的專業(yè)技能是教學(xué)過程中重要的一項內(nèi)容，是音樂專業(yè)學(xué)科理論知識以外的注重技能的學(xué)科內(nèi)容知識，將之與TPACK中用CK代表的學(xué)科內(nèi)容知識劃分開來，增加SK（Skill Knowledge）專業(yè)技能知識對音樂教育專業(yè)的教學(xué)研究會更細(xì)化更全面。如此按照音樂教育TPACK知識整合劃分在單一維度知識中便可分為CK（Content Knowledge，學(xué)科知識內(nèi)容）：音樂教學(xué)中的音樂理論知識，如樂理、和聲曲式、視唱練耳、音樂史等等；PK（Pedagogical Knowledge，教學(xué)法知識）：所有學(xué)科所共享的普通教學(xué)法知識；TK（Technological Knowledge，技術(shù)知識）：教學(xué)活動中可用的傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)；SK（Skill Knowledge，專業(yè)技能）：在音樂教學(xué)中，專業(yè)技能是重要的一項，而且專業(yè)行當(dāng)繁多，不同行當(dāng)?shù)膶I(yè)技能是千差萬別的。作為實踐性較強(qiáng)的音樂教育專業(yè)SK是及其重要且不可替代的。在單一維度知識中加入了SK，那么在二維融合知識中便會有除PCK、TCK、TPK之外的SCK（Skill Content Knowledge，專業(yè)技能學(xué)科知識）：專業(yè)技能與學(xué)科知識綜合而成的，教學(xué)中專業(yè)技能與專業(yè)理論知識的綜合；SPK（Skill Pedagogical Knowledge，專業(yè)技能教學(xué)法知識）：專業(yè)技能與教學(xué)法知識的綜合，用教育過程中各學(xué)科共享的教學(xué)法完成專業(yè)技能傳授的知識；TSK（Technological Skill Knowledge，整合技術(shù)的專業(yè)技能知識）：技術(shù)與技能結(jié)合的，完成專業(yè)技能傳授的技術(shù)手段。在音樂專業(yè)技能教學(xué)中技術(shù)的應(yīng)用是必不可少的，多媒體、遠(yuǎn)程傳送等技術(shù)在專業(yè)技能教學(xué)中已經(jīng)被普遍應(yīng)用，演奏中音準(zhǔn)、節(jié)拍、速度等方面的測評都離不開儀器、工具等技術(shù)支持，音樂制作中的錄制、編排、混聲、剪輯更是技術(shù)與技能的緊密結(jié)合。在音樂教育專業(yè)中的技能教學(xué)中，技術(shù)知識是融入最早、應(yīng)用最廣、與技能結(jié)合最緊密的。

教學(xué)能力、音樂技能以及審美體驗和文化理解是音樂教育專業(yè)教師必備的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的生成離不開技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科知識的有機(jī)融合，也就是TPACK所強(qiáng)調(diào)的有效教學(xué)。不論是單一維度知識、二維融合知識還是三重互動知識都對音樂教育專業(yè)教師核心素養(yǎng)的生成起著至關(guān)重要的作用。

二、從高等學(xué)校音樂教育專業(yè)教師基本功展示項目看音樂教育專業(yè)教師核心素養(yǎng)生成

黨的十八大以來，黨中央高度重視學(xué)校美育工作，作出一系列重大決策部署，全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代的美育工作，其核心推動者和主要實施者是美育工作者，2019年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》提出“大力開展高校藝術(shù)師范專業(yè)學(xué)生和教師基本功展示活動，引導(dǎo)藝術(shù)師范專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容”等加強(qiáng)和改進(jìn)的具體意見。2021年7月8日教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于舉辦2021年全國普通高校音樂教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)本科生和教師基本功展示的通知》，音樂教育專業(yè)教師基本功展示于2021年10月1在蘇州大學(xué)舉辦。本次活動由教育部主辦，江蘇省教育廳、蘇州大學(xué)承辦，教育部藝術(shù)教育委員會、中國藝術(shù)教育促進(jìn)會、首屆全國高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會和首屆全國中小學(xué)美育教學(xué)指導(dǎo)委員會協(xié)辦。首屆全國高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會和首屆全國中小學(xué)美育教學(xué)指導(dǎo)委員會是教育部為切實加強(qiáng)各級學(xué)校美育工作，深化美育教學(xué)改革，充分發(fā)揮專家對高校美育教學(xué)工作的研究、咨詢、評估和指導(dǎo)等作用而先后于2020年7月和2021年3月成立的。兩個美育教學(xué)工作專家組織是推進(jìn)新時代學(xué)校美育改革和發(fā)展的“智庫型”組織，美育教指委專家的加入為本次活動提供了更專業(yè)的評估和更系統(tǒng)的指導(dǎo)。作為2020年10月中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》后的第一屆基本功展示活動是有效推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的研討平臺。展示活動的項目為：教學(xué)展示、專業(yè)技能展示、審美和人文素養(yǎng)展示，分別對參展教師的課堂教學(xué)能力，專業(yè)技能水平以及審美感知和人文素養(yǎng)進(jìn)行考查[4]。

（一）夯實基礎(chǔ)，通過微課展示教學(xué)能力

本次活動教學(xué)展示（微課項目）依然采取的是在高校課堂教學(xué)環(huán)境中錄制，每位教師以提交教學(xué)視頻和書面教學(xué)設(shè)計的形式參加展示。《2021年全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)教師基本功展示方案》中對教學(xué)展示項目的要求是：“應(yīng)師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求，凸顯音樂學(xué)科的特點，注重對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！薄斗桨浮分忻鞔_教學(xué)對象為音樂師范生，以培養(yǎng)音樂師范生核心能力素質(zhì)和音樂核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。師范生的核心能力素質(zhì)簡單說就是師范生將來作為教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)所必備的能力，這其中應(yīng)該不僅僅是教育教學(xué)能力還要有學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和溝通合作能力，一千多年前剛滿35歲的韓愈在作四門學(xué)博士時就提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為一名教師具有出色的教育教學(xué)能力是“授業(yè)”的根本。師范生在校接受的教學(xué)知識和掌握的教學(xué)能力并非是一勞永逸的，在快速發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會中，不斷學(xué)習(xí)、時刻提升是貫穿教師職業(yè)終身的要求，所以注重師范生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是我們教師在教學(xué)過程中不可忽視的。教育的過程就是溝通與合作的過程，特別是多數(shù)師范生將從事基礎(chǔ)教育工作，與受教者無礙溝通和融洽合作的能力是作為教師應(yīng)必備的。作為“老師的老師”在教學(xué)活動中是否具備教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和溝通合作能力以及能否將這三種能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動中，是評判一名從事師范教育教師能力素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。音樂核心素養(yǎng)包括音樂理論知識和演唱（奏）能力、審美感知和文化素養(yǎng)。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新能力的音樂教師或者說是社會主義教育事業(yè)中的美育先鋒，明確教學(xué)對象是音樂師范生，音樂理論知識和演唱（奏）技術(shù)是課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，專業(yè)過硬是作為一名基礎(chǔ)教育音樂教師的基本素質(zhì)，所以作為師范生的“授業(yè)人”不僅要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)還要有過硬的教學(xué)授業(yè)能力。審美是音樂感知活動的核心，音樂教育就是通過音樂來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和豐富的審美感受力基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，在對師范生教學(xué)過程中不僅要注重“技”的傳授更要注重“藝”的培養(yǎng)。欣賞音樂作品、發(fā)展音樂才能，離不開一定的文化素養(yǎng)，深刻地體會和理解音樂的美，掌握演奏技能而創(chuàng)造美都需要文化素養(yǎng)的深厚積累。文化素養(yǎng)的積累與提高同樣是對音樂師范生教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。教學(xué)展示項目對參展者考核的不僅是專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，對培養(yǎng)學(xué)生核心能力素質(zhì)以及音樂核心素養(yǎng)的意識和能力也是考核的重點。

（二）強(qiáng)化技能，以展示提升專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)技能展示是對音樂教育專業(yè)教師演奏、演唱專業(yè)水平的考查，每位參展教師根據(jù)各自專業(yè)進(jìn)行演唱、演奏、伴奏、指揮、即興彈唱等項目的展示。音樂教師的專業(yè)技能是音樂教學(xué)能力和素質(zhì)的重要體現(xiàn)，音樂教育專業(yè)教師更需要有高超的專業(yè)技能素質(zhì)，術(shù)業(yè)有專攻，音樂表演技能就是教師專攻的項目，要有深厚的理論基礎(chǔ)和精湛的演奏技藝。

展示中專業(yè)技能展示項目較前次進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)：（1）以專業(yè)劃分六個展示項目參展教師可依自身所長隨意選擇，這不僅體現(xiàn)了活動的靈活性，而且可以使具有“多能”的教師更多的展示選擇。（2）對即興能力考核更為突出，即興需要參展老師具有深厚的相關(guān)音樂理論知識的積累和快速靈活的應(yīng)用。對于今后深耕基礎(chǔ)教育的師范生，即興彈唱是教學(xué)過程中必不可少的能力，在學(xué)?；蛏鐣拿烙顒又幸彩且魳饭ぷ髡吆徒M織者不可或缺的基本素質(zhì)。（3）突出專業(yè)素質(zhì)考察，在舞臺上讓參賽者更加充分展示自己的專業(yè)技能，取消個人賽中的“副項”。此次技能展示項目與其說是取消副項不如說是將副項轉(zhuǎn)變?yōu)槊课唤處熕宫F(xiàn)的“專項”，“專項”就是教師專攻的項目，要有深厚的理論基礎(chǔ)和精湛的演奏技藝。這就是教師“一專多能”中的“一專”，而副項僅能代表專項以外的另外一項技能，既不能達(dá)到“?！币膊荒荏w現(xiàn)“多能”。就加強(qiáng)和改進(jìn)美育及教育改革發(fā)展來說，掌握一項副項是不夠的。改革使考查內(nèi)容更全面，目標(biāo)引領(lǐng)更明確。

（三）推動美育發(fā)展，提升審美和人文素養(yǎng)

1999年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中美育與德智體三育并列為國家教育方針，2013年“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”寫入了中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》這一全面深化改革的綱領(lǐng)性文件，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系是我國當(dāng)前學(xué)校美育工作的主要目標(biāo)，美育已經(jīng)成為國家文化發(fā)展戰(zhàn)略。

提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)是美育的主要目標(biāo)，加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作的實施主體是從事藝術(shù)教育的教師，高等學(xué)校音樂教育專業(yè)教師是音樂師范生職前教育的實施主體，是美育師資力量的源頭。將審美和人文素養(yǎng)展示作為音樂教育專業(yè)教師基本功展示活動中的一項，明確審美和人文素養(yǎng)是與教學(xué)能力、專業(yè)技能同為音樂教育專業(yè)教師的基本功，更是必須具備的核心素養(yǎng)。

審美和人文素養(yǎng)展示項目對參展教師能力的考核主要涉及三個方面：（1）作品的積累，參展教師從組委會精選的237首音樂作品中抽取的一首進(jìn)行4分鐘的分析和闡述。沒有一定量的積累，不可能在限時的15分鐘內(nèi)對作品體裁、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、曲式等方面作出準(zhǔn)確的分析，也不可能對作品的風(fēng)格、背景、表達(dá)的情感以及育人價值作出深入的闡釋，所以大量經(jīng)典音樂作品的積累是對一名音樂教育專業(yè)教師的基本要求。欣賞且深入理解大量經(jīng)典作品既是學(xué)習(xí)的過程也是審美和人文素養(yǎng)提升的過程，更是音樂教育專業(yè)教師教學(xué)能力和人文素養(yǎng)的“源頭活水”。（2）即興的能力，本次展示活動組委會選取了237首作品，必定有參展教師所抽中的曲目是他所沒有深入欣賞學(xué)習(xí)過甚至是沒有聽過的，這是對老師們即興展示能力的考驗，即興的基礎(chǔ)是建立在淵博學(xué)識之上的，具有扎實的音樂理論基礎(chǔ)和深厚的人文素養(yǎng)以及良好的心理素質(zhì)，才會在短時間內(nèi)對陌生的作品作出準(zhǔn)確的分析和深入的闡釋。（3）育人的理念，參展教師對所抽作品的闡述要體現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元的審美和人文素養(yǎng)，闡明在教學(xué)中如何通過作品賞析幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的教學(xué)理念和實施構(gòu)想，要對經(jīng)典作品中的形式美和內(nèi)容美進(jìn)行闡述，發(fā)掘作品中的育人素材，最終向?qū)＜谊U明育人實施的理念與方法，對作品的專業(yè)分析是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考察，發(fā)掘作品中的育人素材并且建構(gòu)合理可行育人理念是對教師審美和人文素養(yǎng)的考察。

提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)是美育教育的主要目標(biāo)，具備正確審美觀和深厚人文素養(yǎng)的美育教師是國家加強(qiáng)和改進(jìn)美育教育工作的主要推動者。審美和人文素養(yǎng)展示是展示活動最大的難點也是最大的亮點，是對參展教師綜合素養(yǎng)的考核，也是對美育教師從業(yè)能力的要求。

展示活動是為深入學(xué)習(xí)貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，按照《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》要求，對高校音樂教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新實踐能力的一次集中考核，設(shè)置教學(xué)展示；專業(yè)技能展示和審美和人文素養(yǎng)展示三個項目對音樂教育專業(yè)教師的教學(xué)能力、音樂技能以及審美體驗和文化理解三項核心素養(yǎng)進(jìn)行考查。

三、TPACK框架下高等學(xué)校音樂教育教師專業(yè)的核心素養(yǎng)

活動中設(shè)置的微課、技能、審美和人文素養(yǎng)三個展示項目是對音樂教育專業(yè)教師教學(xué)能力、音樂技能以及審美體驗和文化理解三項核心素養(yǎng)的考查。從TPACK框架下的二維融合知識劃分中SCK、SPK和TSK完全融合在此次活動的各項比賽內(nèi)容中。在微課展示中，參賽教師在授課時要有高超的專業(yè)演唱（奏）水平和專業(yè)技能教學(xué)方法（SCK）；要具備專業(yè)的教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和溝通合作能力（SPK）；要熟練掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)備的運用技術(shù)（TSK）。技能展示環(huán)節(jié)中，SK（專業(yè)技能）是重點，但沒有深厚專業(yè)課理論知識作為基礎(chǔ)的話專業(yè)技能也只能是空中樓臺，另外即興演奏環(huán)節(jié)更是對專業(yè)理論知識有著更深更廣的要求?？此茊尉S度SK展示，其實是對參賽教師SCK二維融合知識能力的檢驗。審美和人文素養(yǎng)的考察需要參賽教師在限時內(nèi)對作品的體裁、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情感以及育人價值做出深入地闡釋，其實是對SCK和SPK的考察。

從TPACK框架的角度看音樂教育專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力，專業(yè)技能水平以及審美感知和人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)是多方面知識和技術(shù)相融合的，特別是在注重專業(yè)技能的音樂教育專業(yè)中，目前保持單一維度的傳統(tǒng)教學(xué)形式仍是主流，從業(yè)教師的二維融合知識以及三重互動知識還很薄弱，當(dāng)下科技日益更新，若仍固守傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，忽視技術(shù)對教育的作用是不能生成當(dāng)下音樂教育所必需的核心素養(yǎng)的。技術(shù)更新交替迅速，新的技術(shù)也許還沒有在教育實施過程中普及便被更新的技術(shù)取代，或者在教育領(lǐng)域具有相同作用的不同的技術(shù)同時出現(xiàn)，因此技術(shù)成為教育過程中最為活躍的、更新頻繁的知識，教師在教學(xué)過程中掌握技術(shù)是其重要的工作能力之一，整合技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)法知識的TPACK理論框架并不是簡單的將某一技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)知識的簡單結(jié)合，技術(shù)的掌握、技術(shù)的應(yīng)用以及對技術(shù)知識與學(xué)科知識、教學(xué)法知識有機(jī)融合的認(rèn)識態(tài)度是當(dāng)前教師有效教學(xué)的根基。

TPACK知識框架已是當(dāng)下對在職教師和之前教師教學(xué)能力考查、檢驗的一項重要參照指標(biāo)，很多基于特定學(xué)科的TPACK知識和量化研究已經(jīng)發(fā)展較為成熟了，相關(guān)學(xué)者對于小學(xué)教師的TPACK知識的調(diào)查[5]；師范生TPACK知識的實證研究；少數(shù)民族師范生TPACK知識的調(diào)查研究；MPCKS模型等相關(guān)理論及研究都已經(jīng)取得了豐碩成果，都可為我們音樂教育專業(yè)教師的TPACK知識的構(gòu)建、引領(lǐng)以及調(diào)查和實證研究提供思路。

四、結(jié)語

教師是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要力量，“國家繁榮，民族振興，教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！盵6]美育成為國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，中共中央、國務(wù)院、各級教育主管部門密集出臺美育的相關(guān)制度設(shè)計文件，加強(qiáng)和推進(jìn)學(xué)校美育工作進(jìn)入了加速提質(zhì)階段，高素質(zhì)專業(yè)化的美育師資是美育的主要推動者，音樂教育是美育的重要組成部分，新時代高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的教師肩負(fù)著培育優(yōu)秀師資的神圣使命，我們要在TPACK知識框架下通過基本功展示活動明確自身努力方向，堅守教育情懷，夯實教學(xué)基本功，提升審美感知，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，做緊跟時代發(fā)展合格的美育教育工作者。

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基金項目：本文系2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目《TPACK框架下音樂教育專業(yè)本科生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程建設(shè)研究》（項目編號：J20230056）階段性成果。

作者簡介：劉佳（1980—），男，漢族，山西大同人，博士，副教授，研究方向為音樂教育。