在信息時代，碎片化閱讀日益普遍，如何引導(dǎo)青少年進(jìn)行深度閱讀成為全民閱讀背景下的重要課題。課外閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要補充，對培養(yǎng)青少年的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維具有不可替代的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要重視整本書閱讀，培養(yǎng)青少年完整的閱讀體驗。然而，當(dāng)前的初中語文課外閱讀實踐仍面臨形式單一、互動不足、深度欠缺等諸多挑戰(zhàn)和問題。學(xué)習(xí)共同體理論為解決這些問題提供了新思路，它強調(diào)通過建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識的深度建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。本文以中國古典名著《西游記》為例，探索基于學(xué)習(xí)共同體的初中語文課外閱讀實踐，以期為引導(dǎo)青少年加強深度閱讀提供參考。

學(xué)習(xí)共同體理論概述

學(xué)習(xí)共同體作為一種新的組織形式，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互助合作與知識共建。這一理論源于社會學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識的獲得不僅是個體認(rèn)知的過程，更是社會互動的結(jié)果。在學(xué)習(xí)共同體中，教育工作者從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者則是知識建構(gòu)的主體。通過營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，成員之間形成積極的互依關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。共同體具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性、顯著的互動性和鮮明的合作性，倡導(dǎo)資源共享與經(jīng)驗互補，不僅有助于知識學(xué)習(xí)效率的提升，更能培養(yǎng)成員的交往能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。

基于學(xué)習(xí)共同體的 《西游記》整本書閱讀

1.閱讀目標(biāo)設(shè)定

在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀任務(wù)之前，需要科學(xué)合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識與技能層面，要引導(dǎo)青少年系統(tǒng)把握《西游記》的故事架構(gòu)，深入理解孫悟空、唐僧等主要人物的性格特征，領(lǐng)會作品蘊含的豐富文化內(nèi)涵，掌握作品語言的藝術(shù)特色；在過程與方法層面，可以通過設(shè)計小組討論、角色扮演等多樣化的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)青少年的文本細(xì)讀能力，提升他們分析問題、解決問題的能力，同時注重表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)；在情感態(tài)度與價值觀層面，要引導(dǎo)青少年深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其文化自信以及對中國古典文學(xué)的興趣和熱愛，通過解讀《西游記》中人物歷經(jīng)磨難依然勇往直前的精神，培養(yǎng)青少年形成堅韌不拔的意志品質(zhì)和勇于探索的進(jìn)取精神。

2.閱讀活動設(shè)計

初始階段：共同體構(gòu)建與預(yù)期設(shè)定。閱讀實踐伊始，可以根據(jù)前期觀察和測評結(jié)果，將班級人員劃分為6～8人的學(xué)習(xí)小組（共同體），要兼顧他們的閱讀能力、興趣特點和性格特征，確保組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。每個小組可設(shè)立一位組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)各項事務(wù)，確保閱讀活動有序進(jìn)行；設(shè)立一名記錄員，負(fù)責(zé)整理小組閱讀討論的成果，以備后續(xù)展示；還要設(shè)立督學(xué)員，專注于監(jiān)督并推動組內(nèi)成員的閱讀進(jìn)度，確保每位成員都能跟上節(jié)奏。在學(xué)習(xí)共同體建立后，各小組召開組內(nèi)會議，制定詳細(xì)的閱讀計劃，可具體至每周閱讀頁數(shù)、討論時間安排、成果展示形式等。為了進(jìn)一步激發(fā)成員的閱讀動力，可鼓勵各組依據(jù)《西游記》的文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計組名和口號，以此強化團(tuán)隊認(rèn)同感和凝聚力。同時，還需建立一套完善的激勵機制，如設(shè)立“最佳讀書筆記獎”“最佳研究成果獎”等獎項，以表彰在閱讀活動中表現(xiàn)突出的個人和團(tuán)隊，從而在班級內(nèi)部營造出一種積極向上、充滿正能量的閱讀氛圍。

實施階段：深度閱讀與互動分享。在實施階段，各小組可以根據(jù)成員興趣和特長選擇研究主題，如“八十一難的象征意義”“孫悟空性格的多面性”等，這些主題不僅豐富了閱讀的角度，也激發(fā)了青少年的探索欲望。小組成員間的分工應(yīng)細(xì)致而明確：專題研究員負(fù)責(zé)廣泛搜集相關(guān)資料，深入剖析文本細(xì)節(jié)，挖掘潛在含義；讀書筆記員認(rèn)真記錄每次討論的要點，以及個人在閱讀過程中的獨特感悟；分享匯報員定期在組內(nèi)進(jìn)行展示，匯報研究進(jìn)展，促進(jìn)組內(nèi)交流。為增強閱讀趣味性，可以引導(dǎo)青少年開展“妖怪圖鑒制作”活動，讓他們繪制妖怪形象，分析其象征意義；或以“三打白骨精”“真假美猴王”等經(jīng)典場景為主題組織青少年編排短劇，讓他們通過服裝設(shè)計、臺詞改編、表演創(chuàng)新等方式，深化對人物性格和故事情節(jié)的理解。同時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，比如創(chuàng)建微信公眾號“取經(jīng)路上的日與夜”，開設(shè)“每周論題”“讀者信箱”“名著漫談”等欄目，由各小組輪流擔(dān)任話題主持，發(fā)起“孫悟空為何三打白骨精？”“唐僧的執(zhí)著是愚癡還是大智？”等熱點討論。通過自媒體和社交平臺，學(xué)習(xí)共同體可以突破時空限制，實現(xiàn)思維的持續(xù)碰撞和智慧的不斷累積。

總結(jié)階段：成果展示與評價反思。在《西游記》整本書閱讀接近尾聲時，可以組織豐富多彩的成果展示活動。比如舉辦以“悟空精神永流傳”為主題的班級讀書節(jié)，各學(xué)習(xí)共同體通過多種形式展示閱讀成果：有的小組制作精美的電子演示文稿，系統(tǒng)總結(jié)組內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)；有的小組創(chuàng)作微型話劇，生動演繹經(jīng)典片段；有的小組設(shè)計手繪海報，展現(xiàn)對作品的獨特理解；有的小組制作視頻短片，生動記錄閱讀歷程。成果展示后，可以開展多維度的評價與反思活動，如小組成員進(jìn)行書面自評，總結(jié)個人收獲與不足；組內(nèi)開展互評，肯定彼此貢獻(xiàn)等。還可以組織學(xué)習(xí)共同體編寫《西游記》讀書?？?，收錄成員的優(yōu)秀作品和心得體會，激勵他們持續(xù)進(jìn)行深度閱讀。

閱讀實踐效果與反思

實踐效果。通過上述實踐，基于學(xué)習(xí)共同體的《西游記》整本書閱讀將會取得顯著成效。在深度閱讀方面，通過小組研討和專題探究，成員對作品的理解從表層情節(jié)深入到思想內(nèi)涵，能夠從歷史文化、人物形象、藝術(shù)特色等多個維度解讀文本，批判性思維得到明顯提升。他們不再是簡單接受現(xiàn)成、刻板的觀點，而是敢于質(zhì)疑，善于從不同角度分析問題。例如，有的成員可能會對孫悟空大鬧天宮的行為提出新解讀，從而引發(fā)組內(nèi)關(guān)于天庭制度與個人成長的深入討論。在團(tuán)隊合作方面，共同體活動激發(fā)了青少年的參與熱情，培養(yǎng)了他們良好的溝通能力和團(tuán)隊意識。各小組成員分工明確，相互支持，共同完成閱讀任務(wù)，并且通過成果展示和交流分享提升了自信心，對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更強的認(rèn)同感。

實踐反思。在《西游記》的整本書閱讀實踐中，可以看到青少年在閱讀理解、獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作等方面的改進(jìn)和提升，這些成果得益于學(xué)習(xí)共同體所營造的平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍，以及精心設(shè)計的協(xié)作閱讀活動。與此同時，也要清晰地認(rèn)識到，在實踐過程中還存在一些亟待解決的問題：部分青少年因課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難以按原定計劃完成閱讀任務(wù)，這一問題在于閱讀活動設(shè)計未能充分考慮初中階段的實際學(xué)情；數(shù)字化資源的應(yīng)用仍顯不足，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)共同體的融合程度有待進(jìn)一步深化；個性化輔導(dǎo)方面還存在欠缺，對有閱讀學(xué)習(xí)困難群體的精準(zhǔn)助力有待深化。這些問題的存在警示廣大教育工作者，在推進(jìn)基于學(xué)習(xí)共同體的整本書閱讀實踐時，既要發(fā)揮組織優(yōu)勢，又要堅守教育初心；既要著眼全局，又要聚焦個體。唯有如此，才能讓學(xué)習(xí)共同體在語文課外閱讀實踐中綻放更加絢麗的光彩。

閱讀實踐改進(jìn)建議

因材施教，靈活調(diào)整閱讀進(jìn)度。面對部分青少年課業(yè)負(fù)擔(dān)重、難以按原定計劃閱讀的問題，應(yīng)本著“以生為本”的理念，因材施教，靈活調(diào)整閱讀進(jìn)度。具體而言，可根據(jù)不同學(xué)情階段青少年的實際情況，為他們量身定制更具彈性的閱讀方案，尊重個體差異，不搞“一刀切”。比如，采取“整塊時間+碎片時間”相結(jié)合的方式，鼓勵青少年利用課間、午休等零散時段開展簡短的讀書分享會，讓閱讀活動更加貼近校園生活。同時，建議充分利用周末和假期，適時組織線上讀書會，彌補校內(nèi)閱讀時長的不足。在線上平臺，青少年可根據(jù)個人作息、學(xué)習(xí)節(jié)奏靈活安排閱讀時間。通過構(gòu)建線上線下相結(jié)合的閱讀體系，讓學(xué)習(xí)共同體活動更具包容性，照顧到每一位成員的需求。

數(shù)字賦能，豐富閱讀資源。為進(jìn)一步豐富整本書閱讀資源，拓展學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展途徑，應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的時代大勢，充分利用數(shù)字資源，努力為青少年營造沉浸式、多元化的閱讀新生態(tài)。一方面，可與學(xué)校圖書館合作，利用專業(yè)數(shù)字資源平臺或自主開發(fā)的校本資源庫，為青少年提供豐富的在線閱讀資料。比如，在開展《西游記》整本書閱讀時，可推薦一些與《西游記》有關(guān)的微型紀(jì)錄片、動畫電影片段、名家講座視頻等，以多樣化的視聽形式幫助青少年直觀理解《西游記》的故事情節(jié)、人物形象和文化內(nèi)涵。另一方面，還可借助各種即時通信工具，在班級群內(nèi)設(shè)置專門的在線讀書交流版塊，定期發(fā)布閱讀重點和難點問題，引導(dǎo)他們在線交流讀書心得。通過數(shù)字資源與學(xué)習(xí)共同體的深度融合，構(gòu)建起多元互動的閱讀生態(tài)圈，讓青少年在“指尖閱讀”中感受快樂、提升素養(yǎng)、成就精彩人生。

精準(zhǔn)助力，深化個性化輔導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)共同體活動中個性化輔導(dǎo)不足的問題，應(yīng)進(jìn)一步深化因材施教，從“面”到“點”，做到精準(zhǔn)助力。為此，可以在班級內(nèi)部實施“小小導(dǎo)師”制度，即為每位學(xué)困生配備一名學(xué)優(yōu)生作為其“專屬”的閱讀伙伴。通過這種一對一的同伴互助閱讀模式，學(xué)困生可獲得更加精準(zhǔn)、及時的幫助，學(xué)優(yōu)生則能在助人中提升責(zé)任心、獲得成就感。教師應(yīng)加強對“小小導(dǎo)師”的指導(dǎo)與監(jiān)督，每周與其進(jìn)行工作交流，及時掌握輔導(dǎo)動態(tài)，同時要進(jìn)一步強化對學(xué)困生的個性化關(guān)注和幫助，經(jīng)常與他們面對面交流，了解他們的閱讀障礙，在語文課堂中有意識補充背景知識、解疑釋惑，課后專門批改他們的讀書筆記、組織個別輔導(dǎo)，使其在同伴互助和教師點撥中增強閱讀信心。

總結(jié)而言，基于學(xué)習(xí)共同體的整本書閱讀為初中語文課外閱讀開辟了實踐新途徑。構(gòu)建協(xié)作閱讀環(huán)境，組織多樣化閱讀活動，不僅提升了青少年的閱讀能力和思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了其團(tuán)隊精神和文化素養(yǎng)。這種模式體現(xiàn)了新課程改革的理念，符合素質(zhì)教育的要求。在未來的閱讀實踐中，還需要不斷優(yōu)化活動設(shè)計，加強資源建設(shè)，為青少年創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，助力其健康成長。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣實驗中學(xué)