摘要：在當(dāng)前中外合作教育的背景下，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力對(duì)達(dá)成國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)具有不可或缺的重要意義，其在合作教育體系中占據(jù)著中心地位。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐方法進(jìn)行深入反思，評(píng)估其是否能充分滿足中外合作教育模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，并在必要時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整。加強(qiáng)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)能力的建構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)能力

在全球化教育的語(yǔ)境中，中外合作辦學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育實(shí)踐模式，對(duì)中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)起到了顯著的補(bǔ)充作用。此合作模式在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了規(guī)模與層次的擴(kuò)展，不僅涵蓋傳統(tǒng)本科院校，還已拓展至高職院校。英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，不僅關(guān)乎學(xué)生在本土及海外專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成效，而且深刻影響其適應(yīng)國(guó)際環(huán)境的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已成為衡量中外合作教育項(xiàng)目成效的核心指標(biāo)之一。鑒于此，針對(duì)中外合作教育模式下英語(yǔ)教學(xué)的深度與系統(tǒng)性學(xué)術(shù)探究極為迫切。

一、高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目概述

中外合作辦學(xué)作為我國(guó)教育領(lǐng)域的一種特殊合作模式，是指我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在遵循相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，與境外教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)攜手開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，其服務(wù)對(duì)象以我國(guó)公民為主。伴隨國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)及文化交流的日漸頻繁，中外合作辦學(xué)模式蓬勃發(fā)展。在當(dāng)前時(shí)代背景下，眾多高職院校正致力于探索教育的新路徑與新理念。我國(guó)高職院校通過(guò)此類合作項(xiàng)目，積極引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源、前沿教育理念以及高效的管理模式，旨在拓展國(guó)際交流的廣度與深度，并提升教育的國(guó)際化程度。此種融合中西方教育體系、文化背景及教學(xué)需求的教育模式，不僅帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也孕育著機(jī)遇。語(yǔ)言作為連接中西方的紐帶，是合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵要素之一。高職院校學(xué)生在英語(yǔ)能力方面存在較大差異，這一狀況對(duì)合作辦學(xué)的順暢實(shí)施構(gòu)成了潛在的不良影響。鑒于此，本研究旨在探討在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以助力高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要性

（一）有利于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源

高職院校中外合作辦學(xué)模式不僅彰顯了我國(guó)高職教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，而且是我國(guó)高職教育體系不斷對(duì)外開(kāi)放的重要體現(xiàn)。我國(guó)政府積極倡導(dǎo)并支持各級(jí)各類學(xué)校通過(guò)多元化機(jī)制，深化國(guó)際交流與合作，充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以提升我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。［1］在這一宏觀背景下，高職院校肩負(fù)著不可或缺的使命，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，主動(dòng)拓寬國(guó)際視野，投身國(guó)際教育合作的大潮之中。通過(guò)與國(guó)際知名高等教育機(jī)構(gòu)的深度合作，高職院?？梢圆粩嗵嵘逃虒W(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程貢獻(xiàn)自身的力量，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

（二）有利于拓寬學(xué)生國(guó)際視野

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為國(guó)家“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”戰(zhàn)略的重要構(gòu)成部分，對(duì)提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有深遠(yuǎn)意義。所謂“引進(jìn)來(lái)”，是指積極借鑒國(guó)際領(lǐng)先的教育理念、經(jīng)驗(yàn)及資源，旨在提升國(guó)內(nèi)教育水準(zhǔn)，縮小與國(guó)際教育的差距，并促進(jìn)教育模式多樣化發(fā)展?！白叱鋈ァ睉?zhàn)略則鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)教育實(shí)體及個(gè)人拓寬國(guó)際視野，投身全球教育競(jìng)爭(zhēng)與合作。中外合作辦學(xué)模式響應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的需求，尤其針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，致力于培育既具國(guó)際視野又擁有專業(yè)技能的復(fù)合型人才。這些學(xué)生不僅需在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹(shù)，而且應(yīng)精通至少一種外語(yǔ)，借助語(yǔ)言工具培育國(guó)際化思維與交際能力，以適應(yīng)海外學(xué)習(xí)與跨國(guó)工作的挑戰(zhàn)。中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯著：一方面，學(xué)生能提升英語(yǔ)能力，同時(shí)更易于獲得合作院校的深造機(jī)會(huì)；另一方面，從經(jīng)濟(jì)視角審視，此模式因較低的教育成本而備受學(xué)生及家長(zhǎng)青睞。僅需每年支付約二萬(wàn)元人民幣的學(xué)費(fèi)，學(xué)生即可在國(guó)內(nèi)享受國(guó)際化的教育資源。［2］不論是從國(guó)家教育發(fā)展的宏觀視角，還是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的微觀視角，中外合作辦學(xué)均能實(shí)現(xiàn)資源共享、互利共贏。

三、高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)出自身獨(dú)特性，與常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教育存在本質(zhì)上的差異，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)師資、項(xiàng)目資源等方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)定了較高的門(mén)檻，旨在培養(yǎng)既擁有國(guó)際視野又掌握專業(yè)技能的復(fù)合型人才。這種跨國(guó)教育合作要求從全球化的視角重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保畢業(yè)生能適應(yīng)國(guó)際環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)，了解并遵循國(guó)際規(guī)則，成長(zhǎng)為具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人士。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施普遍采用“3＋0”或“2＋1”模式。其中，“3＋0”是當(dāng)前的主要模式，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成為期三年的專業(yè)教育，并通過(guò)外方合作院校的英語(yǔ)水平考試后，可獲得外方頒發(fā)的文憑或?qū)W習(xí)證明。每個(gè)中外合作項(xiàng)目均會(huì)依據(jù)目標(biāo)國(guó)家的簽證規(guī)定，具體設(shè)定中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平準(zhǔn)入條件。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目特別注重提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，這與傳統(tǒng)職業(yè)技能培訓(xùn)中對(duì)特定行業(yè)英語(yǔ)技能的關(guān)注有著本質(zhì)的區(qū)別，其目標(biāo)在于培育具有國(guó)際視野的應(yīng)用型英語(yǔ)專才。英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)在緊密結(jié)合各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用合作學(xué)校提供的教育資源，引進(jìn)英文原版教材，并執(zhí)行全英文或雙語(yǔ)授課及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，合作機(jī)構(gòu)亦會(huì)指派教師實(shí)施周期性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。這種方法不僅強(qiáng)化了英語(yǔ)作為主要學(xué)習(xí)工具的角色，還深刻影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，因此在制定初期英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮其與相關(guān)專業(yè)課程要求的一致性。

（二）教學(xué)師資

在教育國(guó)際化日益普及的背景下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了高要求。這些項(xiàng)目?jī)A向于使用英文原版教材作為專業(yè)課程的教育資源，這對(duì)承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。為確保全英文或雙語(yǔ)教學(xué)模式的成功執(zhí)行，教師不僅需要擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需要具備充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。許多教育機(jī)構(gòu)通過(guò)促進(jìn)中外教師之間的合作來(lái)克服這一困難。為此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通常會(huì)聘用來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深外籍教師，以確保高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)；同時(shí)，還會(huì)有計(jì)劃地挑選優(yōu)秀的中方教師前往合作院校培訓(xùn)和深造，以獲得國(guó)際認(rèn)可的教學(xué)資質(zhì)。另外，外方合作院校也會(huì)定期派遣有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)中方院校參與教學(xué)活動(dòng)。這樣的合作機(jī)制不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了不同文化背景下的教學(xué)方法和教育理念的交流與融合，為學(xué)生提供了更加國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境和更良好的學(xué)術(shù)體驗(yàn)。

（三）項(xiàng)目生源

當(dāng)前，在高職院校開(kāi)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，主要面向?qū)？茖W(xué)歷起點(diǎn)的學(xué)生，課程設(shè)置為三年制。該類學(xué)生入學(xué)的學(xué)術(shù)背景普遍未達(dá)到?？其浫〉幕痉?jǐn)?shù)線，尤其是英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)不盡如人意，顯示出相對(duì)較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自發(fā)性。這些學(xué)生雖然來(lái)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較為優(yōu)越的家庭，具有鮮明的個(gè)性特征，但在面對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)時(shí)，其應(yīng)對(duì)能力相對(duì)較弱。與常規(guī)高等職業(yè)院校學(xué)生相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)層面表現(xiàn)出較大不足。盡管存在這些情況，仍有部分學(xué)生基于未來(lái)留學(xué)規(guī)劃而選擇參與中外合作項(xiàng)目，這部分學(xué)生通常具備較高的英語(yǔ)能力，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，也展現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使全體學(xué)生的能力呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀。［3］此生源特點(diǎn)與項(xiàng)目旨在培育高端技術(shù)人才的宗旨存在明顯出入。在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，即便擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并采用全英文或雙語(yǔ)教學(xué)模式，仍然遭遇諸多挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生對(duì)于原著教材的掌握存在一定的難度，外籍教師亦反映課堂教學(xué)氛圍尚顯僵化。此類現(xiàn)象引發(fā)了筆者對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深度思考。為提高中外合作教育項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)效果，教師必須持續(xù)更新教學(xué)觀念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探尋和應(yīng)用新的教學(xué)方法。

四、高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教學(xué)同具體專業(yè)相結(jié)合

正如前文所述，學(xué)生的英語(yǔ)能力不僅構(gòu)成了評(píng)估其是否能獲得外方院校文憑的核心指標(biāo)，而且是直接影響其在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效的關(guān)鍵因素。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初階者來(lái)說(shuō)，英文原版的專業(yè)教材無(wú)疑構(gòu)成了一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鑒于此，教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)超越基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的范疇，與特定學(xué)科領(lǐng)域緊密融合。將專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生迅速適應(yīng)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)言需求，而且能促進(jìn)其在專業(yè)理論與語(yǔ)言技能的雙重提升，從而更好地服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的有效掌握。

（二）加強(qiáng)中外教師間的學(xué)習(xí)與交流

文化差異顯著影響著中外教學(xué)風(fēng)格，在教育學(xué)領(lǐng)域，外籍教師往往偏好運(yùn)用多元化的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提升探索及解決問(wèn)題的能力。相對(duì)而言，中國(guó)學(xué)生更適應(yīng)傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)模式。教育部在2023年推出了一系列支持國(guó)際教育合作項(xiàng)目的措施，鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也致力于打造具有中國(guó)特色的高水平教育品牌。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，線上線下混合式教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，這為中外教師的合作提供了更多可能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，還能有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造更加開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這些努力，旨在縮小因地域、經(jīng)濟(jì)條件等因素造成的教育資源差距，讓更多的學(xué)生受益于高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（三）采用小班分層教學(xué)模式

為確保中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有效達(dá)成人才培養(yǎng)規(guī)格，有必要采用精細(xì)化分班教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面提升，并拓寬其國(guó)際化視野。此舉旨在通過(guò)增加學(xué)生課堂互動(dòng)頻次及實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度。鑒于學(xué)生間英語(yǔ)能力的差異性，教師應(yīng)實(shí)施層級(jí)化教學(xué)策略。依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，將其合理分配至不同層級(jí)的教學(xué)班，確保各班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平均衡；進(jìn)而針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的具體狀況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度與數(shù)量的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，若學(xué)生在一定學(xué)習(xí)周期后感到所在層級(jí)不再適宜，應(yīng)予以班級(jí)調(diào)整的機(jī)會(huì)。此種差異化教學(xué)策略不僅能助力基礎(chǔ)薄弱學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，也能使學(xué)有余力者拓展知識(shí)領(lǐng)域；在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，關(guān)照個(gè)體差異，確保各層次學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

五、高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

在我國(guó)，基礎(chǔ)教育階段雖已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但學(xué)生的英語(yǔ)能力整體上仍需加強(qiáng)。面對(duì)此現(xiàn)狀，眾多高職院校新設(shè)的國(guó)際學(xué)院在招生環(huán)節(jié)，往往采取靈活的錄取政策，適度調(diào)整入學(xué)分?jǐn)?shù)線，以吸引更多學(xué)生加入。然而，這種中外合作的教育模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了較高要求，而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的英語(yǔ)水平與之存在顯著差距，這無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。這一現(xiàn)象凸顯了教育實(shí)踐中的學(xué)術(shù)期待與現(xiàn)實(shí)能力之間的矛盾，也為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量、縮小實(shí)際與期望之間的差距指明了研究方向。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式滯后

在眾多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，依舊普遍沿襲傳統(tǒng)教育模式，教師側(cè)重對(duì)詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法的深入解析，對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，忙于記錄筆記；課后，則進(jìn)行單詞、語(yǔ)法及課文的機(jī)械記憶。在此過(guò)程中，跨文化交際能力以及外國(guó)文化等領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不足。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)度關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、雅思等標(biāo)準(zhǔn)化考試的通過(guò)率，可能導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)習(xí)者主動(dòng)汲取知識(shí)及心智的成長(zhǎng)。此類應(yīng)試導(dǎo)向帶來(lái)的“灌輸式”教學(xué)或許在短期內(nèi)有助于學(xué)生達(dá)標(biāo)，但在培育學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力方面成效堪憂，這與國(guó)際化教育合作模式對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力提出的綜合素質(zhì)要求相去甚遠(yuǎn)。

（三）師資隊(duì)伍專業(yè)化水平有限

在中外合作教育項(xiàng)目中，教師團(tuán)隊(duì)一般由母語(yǔ)為英語(yǔ)的本土教師及外籍教育工作者共同構(gòu)成。本土教師主要承擔(dān)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，如詞匯、句法及語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則的傳授，而外籍教師則專注于口語(yǔ)及聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。盡管本土教師在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，但大部分教師缺乏海外學(xué)術(shù)背景及專業(yè)知識(shí)，因此講授學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的能力相對(duì)薄弱。［4］在此類合作教育模式下，學(xué)生不僅需要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)熟悉與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用。語(yǔ)言能力與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展具有同等重要性；若僅停留于語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)，即便雅思等語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)達(dá)標(biāo)，學(xué)生在海外深造專業(yè)課程時(shí)仍可能面臨挑戰(zhàn)。外籍教師在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)方面亦顯不足，其教學(xué)重點(diǎn)多在于口語(yǔ)交流等技能型訓(xùn)練。在大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)中，無(wú)論本土教師還是外籍教師，往往難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的有效融合。盡管教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確認(rèn)識(shí)，但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，導(dǎo)致中外合作教育項(xiàng)目的實(shí)施成效與預(yù)期目標(biāo)存在一定差距。

六、高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)能力建構(gòu)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師職能

在當(dāng)今跨國(guó)教育合作的背景下，學(xué)習(xí)者不僅需要跨越語(yǔ)言能力評(píng)估的基本門(mén)檻，以獲得海外教育的準(zhǔn)入許可，還應(yīng)在跨文化語(yǔ)境中熟練掌握英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。此要求與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在根本性差異。在此背景下，教師作為語(yǔ)言傳授的核心主體，其受傳統(tǒng)“教師中心”教學(xué)模式的影響，已不適應(yīng)當(dāng)代教育模式的需求。教師的職能應(yīng)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袊?guó)際化視野、持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育工作者，擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)資源的整合與提供者。教師不應(yīng)僅限于課堂管理者的角色，而應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需跨越教材的局限性，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，如大規(guī)模建設(shè)并開(kāi)發(fā)在線課程（MOOC）、微型課程等，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的線上線下互動(dòng)。作為課程設(shè)計(jì)的主體，教師不僅要傳授理論知識(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納及總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象，并引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。語(yǔ)言是文化的傳播介質(zhì)，教師在中西文化交匯中也扮演著橋梁的角色。在中外合作教育的模式下，教師角色的多元化和綜合化成了一種必然趨勢(shì)。

（二）加強(qiáng)教師ESP培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合式教學(xué)

高職院校英語(yǔ)教師，尤其是專注于英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者，應(yīng)當(dāng)依托自身學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，積極進(jìn)行自學(xué)與專業(yè)深造，以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性。他們應(yīng)運(yùn)用扎實(shí)的語(yǔ)言能力，深入探索法律英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，努力提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科與跨文化的交融。高職院校應(yīng)致力于提高大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入調(diào)整與優(yōu)化。在條件成熟之際，高職院校應(yīng)積極支持青年專業(yè)英語(yǔ)教師開(kāi)展跨學(xué)科的國(guó)際深造。為高等職業(yè)教育英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)專門(mén)化的師資培訓(xùn)課程，那些已經(jīng)獲得碩士學(xué)位的教師，應(yīng)尋求進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，攻讀非語(yǔ)言類專業(yè)的博士學(xué)位。這不僅有助于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，而且能培養(yǎng)出一支具備國(guó)際化視野的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而培養(yǎng)出既懂專業(yè)又具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。特別是在法律英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)等特定專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)上，這種跨學(xué)科背景的教師將發(fā)揮不可替代的作用。構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍——即同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，被視為推動(dòng)國(guó)際合作教育項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)施這一策略，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言技能與專業(yè)技能的有效結(jié)合，還能確保學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，獲得必要的國(guó)際視野和跨文化溝通能力，從而更好地適應(yīng)全球化背景下的人才要求。

（三）完善多媒體設(shè)施，實(shí)現(xiàn)多樣性教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式已無(wú)法充分迎合現(xiàn)代教育的要求。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)亟須加大投入，升級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施，并激勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。在廣泛共享資源的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)采購(gòu)核心的教學(xué)材料，并連接國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源，促進(jìn)知識(shí)的有效流通與共享。考慮到中外合作辦學(xué)形式的多樣性和復(fù)雜度，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已無(wú)法滿足其發(fā)展的需求。因此，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)來(lái)豐富和整合教學(xué)方法。例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，邀請(qǐng)海外高校的專家進(jìn)行線上講座和遠(yuǎn)程教學(xué)，這不僅能拓寬學(xué)生的全球視野，還能增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流。

七、結(jié)語(yǔ)

立足于高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，本研究深入探討了中外合作辦學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)能力提升問(wèn)題，尤其聚焦于學(xué)生的英語(yǔ)水平、教師的教學(xué)技能及教學(xué)方法的綜合影響力。未來(lái)，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，加強(qiáng)專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的系統(tǒng)性培訓(xùn)，采用綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，優(yōu)化多媒體教學(xué)資源等途徑，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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