摘要：高職院校作為人才培養(yǎng)的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)人才重任。當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在學(xué)生思想觀念多元化、傳統(tǒng)思政課程局恨性明顯、重技能輕人文等現(xiàn)狀。因此，本文提出構(gòu)建“大思政”課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等實(shí)踐路徑，以進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：“大思政課”高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展

高校的“大思政課”即“高校在建設(shè)思政課的過(guò)程中，推動(dòng)教師系統(tǒng)地挖掘、整合和運(yùn)用課堂、學(xué)校和社會(huì)中具有思想政治教育功能屬性的資源和素材，將思政小課堂與社會(huì)大課堂、理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界相結(jié)合，提升思想政治理論課教學(xué)效果”［1］。本文通過(guò)分析高職院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，結(jié)合“大思政課”的理念，探索了高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展的路徑。

一、高職院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）思想觀念多元化

本文在“大思政課”視域下，對(duì)高職院校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀展開(kāi)深入探究，發(fā)現(xiàn)其中思想觀念多元化是極為顯著的特征。伴隨社會(huì)的迅猛發(fā)展以及信息傳播的愈發(fā)便捷，高職院校大學(xué)生所接觸的思想觀念愈發(fā)豐富與多樣。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用讓學(xué)生能夠大量獲取全球信息，各類思潮與價(jià)值觀念相互交織碰撞。因此，學(xué)生不再受傳統(tǒng)思維模式束縛，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題會(huì)有更為多元的看法及理解。這在一定程度上促使學(xué)生形成了獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神，使他們能夠以開(kāi)放包容的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)和文化。另一方面，思想觀念多元化也帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在面對(duì)繁雜多樣的觀念時(shí)，缺少足夠的辨別能力與價(jià)值判斷能力，容易受到不良思想的侵蝕。例如，受個(gè)人主義思潮的沖擊，部分學(xué)生過(guò)度注重自我實(shí)現(xiàn)與個(gè)人利益，將集體利益和社會(huì)責(zé)任拋之腦后；受消費(fèi)主義觀念的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)了盲目攀比、過(guò)度消費(fèi)等行為。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。另外，多元思想觀念的相互交織還會(huì)令一些學(xué)生陷入迷茫與困惑，使他們無(wú)法堅(jiān)定理想信念，缺乏清晰的人生目標(biāo)。因此，在思想觀念多元化的大背景下，怎樣引導(dǎo)高職院校大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定其理想信念，已成為素質(zhì)教育中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）傳統(tǒng)思政課程的局限性

在“大思政課”視域下對(duì)高職院校大學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀加以審視，傳統(tǒng)思政課中存在的局限性開(kāi)始顯現(xiàn)。第一，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)內(nèi)容通常著重于理論知識(shí)的傳遞，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠密切?，F(xiàn)有教材中的案例一般較為陳舊，無(wú)法充分展現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無(wú)趣，難以引發(fā)共鳴。第二，在教學(xué)方法層面，傳統(tǒng)思政課多以教師講解為主，學(xué)生參與度不高。這種單向的知識(shí)傳輸模式對(duì)學(xué)生思維拓展及自主學(xué)習(xí)能力的培育造成了限制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就考核評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)思政課通常把考試成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，忽略了學(xué)生在思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面能力的提升。如此一來(lái)，學(xué)生可能僅僅是為了應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)，無(wú)法切實(shí)將思政教育成效轉(zhuǎn)化為自身價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。第三，傳統(tǒng)思政課的師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在一定欠缺。部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)前沿問(wèn)題的探究，難以滿足學(xué)生深入、全面理解思政知識(shí)的需要。傳統(tǒng)思政課在內(nèi)容、方法、考核評(píng)價(jià)以及師資等方面存在局限性，在一定程度上對(duì)思政教育育人成效產(chǎn)生了影響，對(duì)高職院校大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升形成了制約。

（三）重技能輕人文現(xiàn)象

在針對(duì)高職院校大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀的剖析中，“重技能輕人文”這一現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。由于受到就業(yè)主向與實(shí)用主義觀念影響，高職院校在課程設(shè)置及教學(xué)安排方面，往往更側(cè)重專業(yè)技能的培育，給專業(yè)技能課程分配了更多課時(shí)以及教學(xué)資源。如此一來(lái)，人文類課程便相對(duì)被邊緣化，學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)的學(xué)習(xí)重視度不夠。從學(xué)生的角度來(lái)看，為了提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生把更多的精力置于專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高上，這導(dǎo)致學(xué)生在人文素養(yǎng)的自我培養(yǎng)上欠缺主動(dòng)性和積極性，在文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科上的學(xué)習(xí)較為薄弱。此外，“重技能輕人文”的現(xiàn)象在校園文化建設(shè)中也有所體現(xiàn)。校園活動(dòng)大多圍繞專業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展，而人文類的講座、社團(tuán)活動(dòng)相對(duì)稀缺，無(wú)法構(gòu)建濃厚的人文氛圍，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的興趣與追求。這種現(xiàn)象引發(fā)了一連串的問(wèn)題，學(xué)生雖然具備一定專業(yè)技能，但是在溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的能力卻相對(duì)薄弱，對(duì)社會(huì)和人生缺乏認(rèn)識(shí)，難以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)生活的多樣化需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升都會(huì)受到影響。

二、“大思政課”視域下素質(zhì)拓展的必要性

（一）提升思想政治素質(zhì)

在“大思政課”視域下探討高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展的必要性，提升思想政治素質(zhì)無(wú)疑居于首要地位。隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，各種思想文化互相激蕩，人們的價(jià)值觀日益多元化。在一背景下，高職院校學(xué)生面臨著諸多思想觀念的沖擊和影響。提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，能夠幫助他們?cè)诩姺睆?fù)雜的社會(huì)環(huán)境中堅(jiān)定正確的政治方向，加強(qiáng)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行。良好的思想政治素質(zhì)是大學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保障，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感，使他們能夠在面對(duì)個(gè)人利益與集體利益、國(guó)家利益的沖突時(shí)做出正確的選擇。［2］同時(shí)，提升思想政治素質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和獨(dú)立思考能力，使他們能夠理性地分析和看待各種社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，不盲目跟風(fēng)，不被錯(cuò)誤思潮所左右。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，其思想政治素質(zhì)的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還關(guān)系到行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。只有具備高思想政治素養(yǎng)的人才，才能在工作中遵守職業(yè)道德，秉持公正、誠(chéng)信的原則，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

（二）促進(jìn)人的全面發(fā)展

在“大思政課”視域下，素質(zhì)拓展對(duì)于高職院校學(xué)生的必要性也體現(xiàn)在推動(dòng)其全面發(fā)展這一方面。當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求日漸多元化，不僅對(duì)其具備扎實(shí)的專業(yè)技能有所要求，而且在人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等方面也提出了要求。第一，“大思政課”憑借整合各類教育資源，給學(xué)生創(chuàng)造了更寬廣的發(fā)展空間以及更豐富多元的學(xué)習(xí)感受，有益于打破學(xué)科的界限，推動(dòng)知識(shí)的相互融合與貫通，進(jìn)而培育學(xué)生的綜合能力。第二，素質(zhì)拓展能夠塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。在“大思政課”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠參加更多的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目，把理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，素質(zhì)拓展有利于提高學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)合作去完成與思政相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、尊重差別、進(jìn)行有效溝通，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境和社會(huì)生活。第四，“大思政課”還注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培育，協(xié)助他們?cè)鰪?qiáng)抗壓能力、情緒管理能力以及挫折應(yīng)對(duì)能力，讓學(xué)生在面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，助力身心健康發(fā)展?！按笏颊n”視域下的素質(zhì)拓展為高職院校大學(xué)生的全面發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐，使其能夠更有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

在“大思政課”視域之下，素質(zhì)拓展對(duì)于提升高職院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，具有重要作用。社會(huì)責(zé)任感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于社會(huì)的關(guān)心以及奉獻(xiàn)的意識(shí)，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵力量。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感意味著他們會(huì)更加主動(dòng)、自覺(jué)地關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，積極投身社會(huì)主義建設(shè)，為社會(huì)的和諧穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量?！按笏颊n”通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)的熱點(diǎn)以及人民的需求與期望，讓他們深切地意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任與使命。教師在思政課程中借助案例分析、情境模擬、社會(huì)實(shí)踐等方式，使學(xué)生能夠直觀地感受到社會(huì)問(wèn)題的繁雜性和緊迫性，激發(fā)他們奮斗的動(dòng)力。素質(zhì)拓展能夠培育學(xué)生的公共意識(shí)與公民道德，促使他們?cè)谄饺丈钪凶杂X(jué)遵循社會(huì)規(guī)范，尊重他人權(quán)益，積極維護(hù)社會(huì)公共利益。同時(shí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)洞察力，讓他們能夠敏銳地發(fā)覺(jué)社會(huì)中存在的不公平、不合理的現(xiàn)象，并且勇于同此類現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，不只追求個(gè)人利益，還把個(gè)人的職業(yè)選擇和社會(huì)的發(fā)展需求相結(jié)合，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

三、高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展路徑

（一）構(gòu)建“大思政”課程體系

在“大思政課”視域下，構(gòu)建科學(xué)合理的“大思政”課程體系是拓展高職院校大學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵路徑之一。首先，“大思政”課程體系的構(gòu)建應(yīng)整合各類思政教育資源，打破傳統(tǒng)思政教育的局限性，將思想政治理論課與專業(yè)課程、通識(shí)課程有機(jī)融合，挖掘各類課程中的思政元素，形成協(xié)同育人效應(yīng)。例如，思政課教師在專業(yè)課程中引入行業(yè)發(fā)展中的社會(huì)責(zé)任案例，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。其次，“大思政”課程體系的構(gòu)建需要豐富課程內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的理論知識(shí)，思政課教師還要增加時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，使課程更具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。同時(shí)，思政課教師結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，融入工匠精神、職業(yè)倫理等元素，能夠提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。再次，“大思政”課程體系的構(gòu)建需要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方法。思政課教師可運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如線上線下混合教學(xué)、案例分析、情景模擬、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。［3］此外，高職院?？纱罱ㄕn程實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)思政知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后，“大思政”課程體系的構(gòu)建需要完善課程評(píng)價(jià)體系，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。思政課教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考查學(xué)生在思想道德表現(xiàn)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的表現(xiàn)，以全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)發(fā)展?！按笏颊闭n程體系的構(gòu)建可以為高職院校大學(xué)生提供更全面、深入、有效的思政教育，助力其素質(zhì)的全面拓展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在“大思政課”視域下，創(chuàng)新教學(xué)模式是拓展高職院校大學(xué)生素質(zhì)的重要路徑。其一，引入?yún)⑴c式教學(xué)。思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師單向傳授知識(shí)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、辯論、拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)和體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置具有爭(zhēng)議性和現(xiàn)實(shí)意義的話題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維。［4］其二，運(yùn)用情境教學(xué)法。思政課教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在具體情境中感受和理解思政知識(shí)。例如，通過(guò)角色扮演、模擬社會(huì)場(chǎng)景等方式，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)不同角色的責(zé)任和行為選擇，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力。其三，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。思政課教師可結(jié)合思政課程內(nèi)容，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、紅色文化考察等，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察社會(huì)、了解國(guó)情，將理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，深化對(duì)思政教育的理解和感悟。其四，借助現(xiàn)代信息技術(shù)。思政課教師可采用多媒體資源、在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等手段，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。通過(guò)生動(dòng)形象的視頻、音頻資料，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其五，推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。思政課教師可以具體的思政項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在“大思政課”視域下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展的關(guān)鍵路徑之一。首先，注重思政課教師思想政治素養(yǎng)的提升。高職院?？啥ㄆ诮M織教師參加思想政治教育培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)我們黨的理論和方針政策，增強(qiáng)其政治敏銳性和政治鑒別力，確保教師在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確傳達(dá)正確的政治理念和價(jià)值導(dǎo)向。其次，開(kāi)展“內(nèi)訓(xùn)”工作，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。高職院?？砷_(kāi)展教學(xué)方法研討、觀摩教學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的吸引力和感染力。同時(shí)，高職院?？山M織思政課教師開(kāi)展“外培”工作，為其提供進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，使其能夠及時(shí)了解思政教育領(lǐng)域的前沿研究。再次，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。高職院?？砂才沤處煹较嚓P(guān)的企業(yè)、社區(qū)等基層單位參加實(shí)踐鍛煉，豐富其社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)中能夠更好地聯(lián)系實(shí)際，解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。最后，建立合理的激勵(lì)機(jī)制。高職院?？蓪?duì)在教學(xué)、科研和育人工作中表現(xiàn)出色的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，高職院校應(yīng)完善教師評(píng)價(jià)體系，綜合考量教學(xué)效果、學(xué)生反饋、師德師風(fēng)等因素，促進(jìn)教師不斷自我提升。以上舉措有助于打造一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)技能精湛、育人水平高超的師資隊(duì)伍，為高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展教育提供有力的師資人才支撐。［5］

（四）強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)

在“大思政課”視域下，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)是拓展高職院校大學(xué)生素質(zhì)的重要路徑。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐、了解社會(huì)的有效方式，高職院校應(yīng)積極組織學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)等。企業(yè)實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生直觀感受職場(chǎng)環(huán)境，了解行業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；社會(huì)調(diào)研可以讓學(xué)生深入社會(huì)基層，關(guān)注民生問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；社區(qū)服務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；志愿服務(wù)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和社會(huì)責(zé)任感。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)保、扶貧、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體等志愿服務(wù)項(xiàng)目，使他們?cè)趲椭说倪^(guò)程中體會(huì)到自身價(jià)值，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、尊重他人的意識(shí)。學(xué)校要建立完善的社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)保障機(jī)制，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持、配備指導(dǎo)教師和保障學(xué)生安全，以確?；顒?dòng)順利開(kāi)展。與此同時(shí)，高職院校要注重實(shí)踐成果的總結(jié)和反饋，通過(guò)組織交流分享會(huì)、撰寫實(shí)踐報(bào)告等方式，讓學(xué)生在總結(jié)中深化認(rèn)識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)。強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)能夠讓高職院校學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，在服務(wù)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而有效拓展自身素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校采取構(gòu)建“大思政課”課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等舉措，能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。今后高職院校應(yīng)持續(xù)深入踐行“大思政課”教育理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)方法，從而為培育具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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［3］郭亮，羅瀟，王雪茜.專訪江津區(qū)教委主任徐寧：以思政一體化推動(dòng)構(gòu)建區(qū)域全方位育人新格局［J］.今日教育，2024（3）：8-10.

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