隨著新課程改革的不斷縱深推進，教師應積極在初中道德與法治教學中滲透德育，采用生活化的教學模式，有效提升學生對道德觀念的認知，促使學生在學習知識的同時涵養(yǎng)品格，形成關鍵能力，提升學生的核心素養(yǎng)。然而，在目前的初中道德與法治教學中，部分教師對實踐性教學缺乏正確的認知，教學形式較為單一，導致學生的學習興趣不強，不能積極地形成良好的思想道德觀念。基于此，教師應基于初中生身心處于高速發(fā)展的這一學情特點，精心建構生活化、情境化的教學活動，促使學生在自主探究、合作互動中了解社會常識，深層了解教學內(nèi)容，幫助學生精準把握課堂的核心要點，培育關鍵能力。

教師應積極發(fā)揮學生的學習主體作用，在研讀教材內(nèi)容的基礎上，統(tǒng)整課內(nèi)外學習資源，合理采用生活化的教學案例，積極創(chuàng)設真實、鮮活的生活情境，促使抽象的道德與法治知識變得更加形象、生動。教師通過建構層次漸進的情境任務，將社會熱點、時事新聞融入課堂，有助于開闊學生的人文視野，培養(yǎng)學生的社會責任感，提升學生的規(guī)則意識，培育學生的關鍵能力。本文以八年級上冊第三課“社會生活離不開規(guī)則”為例，闡述生活化教學在初中道德與法治教學中的積極運用，鼓勵學生在多元化的學習中堅定政治認同，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

一、研讀教材內(nèi)容，制訂學習目標

教師對教材內(nèi)容的深層研讀是實施深度教學的邏輯起點。教師在研讀教材內(nèi)容的過程中，能積極整合生活化的教學元素，賦予課程知識一定的活力和創(chuàng)新性，為學生學習情境的創(chuàng)設夯實基礎。八年級學生已經(jīng)具備一定的規(guī)則意識，能夠主動發(fā)現(xiàn)學校周圍、社會上存在的各種規(guī)則現(xiàn)象，理解社會上各種各樣的規(guī)則，認識到規(guī)則的重要性，樹立自覺規(guī)則的意識?；诖?，教師制訂了如下學習目標：

1.學生能夠理解社會道德規(guī)則的含義及其在社會生活中的作用。

2.學生能夠在具體情境中形成正確的道德觀念，培養(yǎng)道德判斷能力。

3.學生能有效提升道德實踐能力，學會在社會生活中積極踐行道德規(guī)范，培育道德自律觀念。

二、創(chuàng)設生活情境，滲透規(guī)則認知

教師應積極創(chuàng)設真實、鮮活的生活情境，遵循學生的認知特點和情感規(guī)律，展開富有價值的教學實踐活動。與實際生活相串聯(lián)的生活場景，可以激發(fā)學生的生活體驗，引導學生在生活觀察中感知知識內(nèi)容，為后續(xù)的深層探究夯實基礎。

在課堂伊始，教師巧妙借助課前生活化、情境化的學習調(diào)查活動，鼓勵學生走進社會中的各個實踐場域，借助拍攝照片的方式，觀察生活中的真實現(xiàn)象，促使學生根據(jù)“有序生活”和“無序生活”進行分類，在積極對比中建立邏輯關聯(lián)，強化學生對生活中特定地點、人物和事件的具體認識。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師通過場景再現(xiàn)，促使學生直觀感知社會生活和校園生活中的不同場景，延伸話題，豐富學生的生活體驗，強化學生對“有序生活”和“無序生活”的認識，為后續(xù)的深層探究做好鋪墊。

三、建構情境任務，感知社會規(guī)則

教師積極建構一定的情境任務，引導學生對課堂知識進行直觀感知，促使學生對話題展開多元思考，有效培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。教師以“我的交警爸爸”為情境線，促使學生在一系列情境中培育規(guī)則意識，踐行愛國奉獻、文明友善、自尊自強的道德要求，積極做一個社會好公民。

【情境主任務】

“父親”是一個厚重而又深邃的詞，“警察”是一個平凡而偉大的職業(yè)，當“警察”和“父親”兩個稱謂聚合在一起，就意味著一個父親要舍小家、顧大家，今天我們一起來聽聽“我的交警老爸”的故事，跟隨他的故事來學習一下生活中的規(guī)則。

（一）話題導入，感知社會秩序

教師通過呈現(xiàn)生活場景，呈現(xiàn)“交警老爸”的情景對話，讓學生感受“交警老爸”早出晚歸的辛苦的同時，促使學生緊緊圍繞“秩序”展開交流，說一說自己的觀點和想法。教師提出“什么是秩序？什么是社會秩序？”等問題，引導學生根據(jù)課前搜集的圖片展開交流，認識到社會秩序的基本內(nèi)涵，促使學生認識到社會秩序的基本內(nèi)涵。教師提出“爸爸指揮交通，使車輛有序行駛，屬于什么秩序？”這一問題，促使學生在思考中得出“交通秩序”這一內(nèi)容。

為了讓學生進一步感知社會秩序的基本內(nèi)容，教師呈現(xiàn)課前調(diào)查時的圖片，鼓勵學生展開分類和歸納，促使學生在觀察中了解社會管理秩序、生產(chǎn)秩序、交通秩序和公共場所秩序等基本內(nèi)容，在歸類中開闊學生的思維。教師通過呈現(xiàn)“交警爸爸在學生放學期間指揮交通”這一情境圖片，提出“通過這一圖片，你知道了什么？”這一問題，促使學生感知社會秩序的重要性。之后，教師呈現(xiàn)校門口放學時的混亂狀況，構建如下問題鏈：

1.校門口的這種混亂狀況會造成什么影響？

2.你認為如何改變這種混亂的狀況呢？

3.你認為社會秩序有什么作用？

以此引導學生展開小組討論，在互動探究中感受秩序?qū)ι鐣＿\行的重要性。

（二）情境深入，厘清規(guī)則內(nèi)涵

學生規(guī)則意識的形成建立在學生道德認同感的基礎上。只有當學生對規(guī)則建立起一定的責任感，才能從心底真正形成規(guī)則意識，認識到秩序與規(guī)則的邏輯串聯(lián)。教師在教學中以問題情境的形式激活學生的生活經(jīng)驗，并以問題鏈條為有效驅(qū)動，自然而然地將知識結(jié)構化，促使較為抽象的道德與法治知識變得直觀、形象，幫助學生實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，引導學生思考規(guī)則的主要內(nèi)容，有效提升學生的道德規(guī)范理解力、判斷力和執(zhí)行力。教師設計的教學活動如下：

【情境再現(xiàn)】

一次，我因為上課和同桌說話被老師狠狠批評了一頓，到家后我滿臉委屈地向爸爸訴說，結(jié)果爸爸告訴我：“國有國法，家有家規(guī)，課堂有課堂的紀律，課上應該尊重老師，做人要實實在在，學會遵守規(guī)則?！卑职终f的話很有道理，于是我默默地低下了頭。

【問題思考】

1.爸爸所說的規(guī)則具體指什么呢？

2.你認為規(guī)則是如何形成的呢？

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生在生活情境中探尋規(guī)則的主要內(nèi)涵，促使學生認識到思想道德、法律、紀律等都是規(guī)則的表現(xiàn)形式，鼓勵學生通過具體的生活案例認識到社會規(guī)則的形成，在生活化的課堂教學中習得關鍵知識。教師再通過呈現(xiàn)問題情境，促使學生在角色代入中認識到社會秩序和社會規(guī)則的重要聯(lián)系，引導學生在深層思考中認識到社會規(guī)則的重要作用。

【情境再現(xiàn)】

有時候，我會看到交警老爸對騎車不戴頭盔的人進行勸阻，有時甚至罰款。爸爸對被罰款的人說：“根據(jù)《電動自行車管理條例》《中華人民共和國道路交通安全法》的相關規(guī)定，我對你目前的行為予以罰款?！?/p>

【問題思考】

1.你有過類似的經(jīng)歷嗎？

2.為什么騎電動車一定要佩戴頭盔呢？

3.社會規(guī)則對人們來說有什么作用？

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師設計了小組合作探究的活動，促使學生結(jié)合生活案例和情境中的相關問題展開分析，認識到“明確社會秩序的內(nèi)容”“社會規(guī)則保障社會秩序的實現(xiàn)”等核心知識。為了讓學生更深入地了解規(guī)則的內(nèi)容和特點，教師設計了小組制作思維導圖的活動，鼓勵學生認真閱讀書本，以小組合作的形式梳理關于規(guī)則的重要內(nèi)容。有學生設計的思維導圖見圖1：

為了讓學生進一步探索自由與規(guī)則的關系，教師呈現(xiàn)了生活中的真實案例，促使學生在探尋規(guī)則內(nèi)涵中建立更豐富多元的生活體驗，幫助學生實現(xiàn)道德體驗向道德認知的積極轉(zhuǎn)化。教師應結(jié)構化地設計情境再現(xiàn)活動，促使學生由淺及深地理解規(guī)則，感受規(guī)則的重要意義，為在生活中做一個遵守規(guī)則的人夯實基礎。教師通過分享“交警爸爸不愉快的經(jīng)歷”這一真實事例，引導學生在問題情境中展開深層次的探索。

【情境再現(xiàn)】

一天，爸爸回家后非常生氣。原來那天下午，爸爸在某個路口查酒駕，發(fā)現(xiàn)駕駛一輛摩托車的陸某存在飲酒特征，便暫扣了其摩托車，并開具強制措施憑證單。該摩托車乘坐人劉某情緒非常激動，大聲威脅爸爸，還揚言“喝不喝酒是我的自由，交警管不著”。在爸爸向其告知正在履行職務，要求其配合時，劉某依舊不配合執(zhí)法，繼續(xù)對爸爸進行辱罵。由于劉某情緒失控，為防止事情惡化，爸爸和趕來的同事迅速疏散群眾，并協(xié)同聯(lián)勤的巡特警隊員將其控制，移交轄區(qū)派出所等待處罰。

【問題思考】

1.該男子說“喝不喝酒是我的自由”，自由就是想做什么就做什么嗎？請你說一說對自由的理解。

2.劉某辱罵執(zhí)勤人員，侵犯了執(zhí)勤人員的何種權利？

3.劉某有言論自由和喝酒的權利，為什么劉某看似在行使自己的權利，卻最終受到了處罰呢？

教師通過建構層次漸進的問題鏈，促使學生在自由討論中深層辨析自由和規(guī)則的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學生了解社會生活中人們建立規(guī)則不是限制別人，而是保證每個人不越過自由的邊界，從而促進社會的有序進行和穩(wěn)步發(fā)展，從而讓人們做一個遵紀守法的好公民。

與此同時，教師鼓勵學生展開辯論活動，鼓勵學生緊緊圍繞“自由和規(guī)則是不是相對的，是不是兩者只能選其一？”這一話題進行自由辯論，促使學生結(jié)合生活中的具體事例，說一說自由和規(guī)則的關系，引導學生在個性化、創(chuàng)造性的理解和闡述中增進對自由和規(guī)則的認識，從而讓學生在辯論中更全面地審視規(guī)則和自由，正確認識規(guī)則在保障自由中發(fā)揮的作用。教師通過設計辯論活動，幫助學生在討論中表達自己的理解和困惑，從而讓學生在培養(yǎng)規(guī)則意識的基礎上提高社會生活的規(guī)則執(zhí)行力。

為了進一步促進學生對規(guī)則意義的理解，教師應創(chuàng)設生動的情境，促使學生在情境判斷和分析中認識到在現(xiàn)實生活中如何維護規(guī)則。因此，教師設計了如下教學活動。

【情境再現(xiàn)】

一天下午，一名男子與路人發(fā)生口角，爸爸正在巡邏，看見后立刻疏散圍觀群眾，保護現(xiàn)場并責令其放下手中刀具接受檢查，但該名男子情緒激動拒不配合，爸爸多次口頭警告無果后，趁機前奪刀，在奪刀中其胳膊被劃傷，最終爸爸在其他交警叔叔的協(xié)助下，趁男子不注意合力將其控制，成功處置了突發(fā)警情。隨后，男子被移交轄區(qū)派出所處理。

【問題思考】

爸爸的執(zhí)法行為對我們維護規(guī)則有哪些啟示？

教師通過提出問題，促使學生在情境中深入探討生活中應如何維護規(guī)則，有的學生認為：“作為青少年，在勸阻他人遵守規(guī)則時要注意方式、方法?！庇械膶W生認為：“我們要在保護自身安全的基礎上，學會善意地提醒、監(jiān)督、幫助他人遵守規(guī)則。”還有的學生認為：“自己首先要做到遵守規(guī)則，打鐵還需自身硬?！?/p>

教師通過呈現(xiàn)法律法規(guī)在不同階段發(fā)生的變化，激發(fā)學生展開深層思考，促使學生認識到“積極改進規(guī)則也是維護規(guī)則的一種重要方式”。學生通過在組內(nèi)活動中研讀法律法規(guī)，認識到規(guī)則是隨著社會的發(fā)展和社會生活的變遷而不斷變化的，一些原有的規(guī)則失去了存在的合理性，需要廢除，或者加以調(diào)整和完善。

教師通過設計一系列豐富多元、螺旋遞進的情境任務，促使學生用課堂中自然生成的知識解決生活中的真實問題，真正提升學生在生活中執(zhí)行規(guī)則的能力，從而讓規(guī)則更好地指引生活，讓學生的生活更加有序、美好。

四、實施多元評價，實現(xiàn)自主學習

在初中道德與法治教學中，教師應重視對學生思維能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生學會理性思考，勇于質(zhì)疑，敢于表達自己的看法和觀點。教師應積極將評價貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)，促使學生在評價中提升學生的學習主動性。在“社會生活離不開規(guī)則”的教學中，教師設計了表現(xiàn)性評價的方式，促使學生在自評、互評、教師評價中檢測自身的學習效果，同時也為教師調(diào)整教學方式、方法提供了參考。教師設置的評價標準如下：

知識能力：A.學生能準確地理解秩序、規(guī)則和自由的定義和內(nèi)涵；B.學生能夠基本理解秩序、規(guī)則和自由的定義；C.學生對秩序、規(guī)則和自由的理解比較模糊。

合作意識：A.學生能主動討論自由和規(guī)則之間的聯(lián)系；B.學生能較主動地討論自由和規(guī)則之間的聯(lián)系；C.學生雖然不會討論，但能做到認真傾聽別人。

問題意識：A.學生能主動發(fā)現(xiàn)問題并積極聯(lián)系生活經(jīng)驗，解決問題情境中的關鍵問題；B.學生能在老師的提醒下發(fā)現(xiàn)問題并嘗試積極解決；C.學生不能發(fā)現(xiàn)問題。

五、深入鏈接生活，強化規(guī)則執(zhí)行

在完成“社會規(guī)則離不開生活”這一課各個板塊教學內(nèi)容的基礎上，教師應精心設計課后實踐作業(yè)，將課堂教學和生活相結(jié)合，幫助學生在深入了解生活的基礎上逐漸引導學生遵守規(guī)則，學會運用規(guī)則改善生活。因此，教師設計了如下作業(yè)。

1.我們的社會生活中還存在一些不和諧的現(xiàn)象，讓生活陷入無序之中，請你觀察生活中的現(xiàn)象，從社會、社區(qū)、學校等角度調(diào)查一下生活中存在哪些不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，并結(jié)合課堂知識，分析原因。

2.請學生以“守規(guī)則，講文明”為主題繪制一份主題海報，張貼在所在的社區(qū)中，號召人們在生活中做一個遵紀守法的社會公民。

教師通過積極鏈接真實生活，鼓勵學生再次回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并積極運用規(guī)則解決問題，提升學生學以致用的能力。

初中階段是學生道德觀念形成、思維品質(zhì)提升的“拔節(jié)孕穗”期。生活化教學模式是落實學科育人蘊德的關鍵舉措，運用生活化教學方式需要教師具備一定的創(chuàng)新精神和探索精神，有效地將課堂知識和生活實際相結(jié)合，幫助學生建構結(jié)構化的知識體系。在初中道德與法治教學中，教師不能僅停留在傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑上，而是應積極聯(lián)系學生的生活實際，采取生活化、情境化的教學形式，積極補充學生的生活化素材，深化學生的情感體驗，促使學生在意趣結(jié)合、層次漸進的教學活動中提升學習興趣，增加生活積累，逐漸形成積極、正向的情感態(tài)度價值觀，真正帶領學生從課內(nèi)走向課外，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南靖縣城關中學）

編輯：張俐麗