足球運(yùn)動(dòng)因其對(duì)速度、力量、技巧及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的高要求，成為實(shí)施情境教學(xué)的理想載體。因此，本文聚焦核心素養(yǎng)視域下的初中體育教學(xué)，以人教版初中體育與健康第三章“足球”為例，通過(guò)游戲情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建既符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，又能有效提升其綜合素質(zhì)的體育課堂。希望通過(guò)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性與吸引力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維及解決問(wèn)題的能力，為初中體育教學(xué)的改革與發(fā)展提供實(shí)踐參考與理論支撐。

一、學(xué)情分析

初中階段的學(xué)生正處于青春期，生理上快速發(fā)育。伴隨著力量、耐力、協(xié)調(diào)性等身體機(jī)能的顯著提升，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)初顯，這為開(kāi)展富有挑戰(zhàn)性和趣味性的足球游戲情境教學(xué)提供了有利條件。心理層面，初中階段的學(xué)生開(kāi)始形成較為穩(wěn)定的同伴關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作與社交互動(dòng)的需求日益增強(qiáng)。足球作為集體項(xiàng)目，恰好能夠滿足這一心理訴求，促進(jìn)學(xué)生間相互信任、溝通與協(xié)作能力的發(fā)展。

值得注意的是，盡管整體上學(xué)生群體顯示出相似的生理與心理發(fā)展趨勢(shì)，但個(gè)體間的異質(zhì)性不容忽視。體能基礎(chǔ)參差不齊、足球技能掌握程度的不同步以及對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的多樣性，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，利用游戲情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)分層教學(xué)策略適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生在享受足球樂(lè)趣的同時(shí)，能夠在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理及社會(huì)交往等多維度上獲得全面且均衡的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析

本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的足球基本技能，如控球、傳球、射門(mén)等。然而，單純的技能傳授并不足以達(dá)成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，因此，在動(dòng)態(tài)的足球游戲情境教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知與社會(huì)互動(dòng)能力的培養(yǎng)尤為重要。這不僅體現(xiàn)在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契程度上，還在于通過(guò)實(shí)際運(yùn)用策略提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，以貫徹公平競(jìng)技精神。

本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)主要集中于兩個(gè)方面。一是學(xué)生技術(shù)能力的差異性。班級(jí)內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及運(yùn)動(dòng)天賦等方面存在顯著差異，如何在同一教學(xué)場(chǎng)景中有效應(yīng)對(duì)這種差異性成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一大挑戰(zhàn)。這要求教學(xué)活動(dòng)須具備高度的靈活性與分層性，以便為不同能力水平的學(xué)生提供符合其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在足球游戲情境教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性而又不至于過(guò)于困難的活動(dòng)，讓每位學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其在不斷挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。二是教學(xué)策略上如何深度融合核心素養(yǎng)的培育，即在游戲化教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性基礎(chǔ)上，巧妙融入批判性思維的激發(fā)、創(chuàng)新能力的提升以及社會(huì)情感技能的滋養(yǎng)，使學(xué)生不僅在技術(shù)層面有所突破，還在心智模式、價(jià)值觀念與人際交往等多維度實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)

初中體育與健康教育的核心目標(biāo)，在于逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、塑造必要的性格特質(zhì)及掌握關(guān)鍵技能，主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。

1.運(yùn)動(dòng)能力

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的足球游戲情境，確保學(xué)生能系統(tǒng)地掌握包括帶球、傳球、射門(mén)、防守在內(nèi)的足球基本技術(shù)，同時(shí)，在分組對(duì)抗、戰(zhàn)術(shù)模擬等實(shí)踐中提升個(gè)人足球技術(shù)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中的決策速度與反應(yīng)能力。

2.體育品德

教師借助足球教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，樹(shù)立尊重對(duì)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神，通過(guò)集體榮譽(yù)感的培育加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與自律性，使其形成積極向上的競(jìng)賽風(fēng)氣。

3.健康行為

教師通過(guò)足球活動(dòng)的規(guī)律性參與，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒鍛煉的習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極適應(yīng)外部環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)在體育活動(dòng)中自我調(diào)節(jié)與健康管理。

四、教學(xué)過(guò)程

在第三章足球的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“足球運(yùn)球過(guò)桿挑戰(zhàn)賽”“左晃右撥過(guò)人模擬賽”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作射門(mén)友誼賽”三項(xiàng)游戲情境教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)趣味化的游戲形式，深化學(xué)生對(duì)足球基本技能的理解與掌握，同時(shí)激發(fā)其參與體育活動(dòng)的熱情。

●情境一：足球運(yùn)球過(guò)桿挑戰(zhàn)賽

1.游戲準(zhǔn)備

足球、錐形標(biāo)志桿、計(jì)時(shí)器。

2.游戲規(guī)則

在場(chǎng)地上設(shè)定起點(diǎn)和終點(diǎn)，并在兩者間等距設(shè)置至少5個(gè)標(biāo)志桿作為過(guò)桿障礙。每組成員依次從起點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用個(gè)人運(yùn)球技術(shù)繞過(guò)每個(gè)標(biāo)志桿后返回，與下一位隊(duì)友擊掌接力。若球出界或碰到標(biāo)志桿，則需回到失誤點(diǎn)重新開(kāi)始。記錄各組完成所有接力的時(shí)間，用時(shí)最少的隊(duì)伍獲勝。為鼓勵(lì)技巧與速度的平衡，每碰到一次標(biāo)志桿則總時(shí)間增加5秒作為懲罰。同時(shí)，設(shè)置技巧挑戰(zhàn)區(qū)，在特定區(qū)域內(nèi)成功完成預(yù)設(shè)的高級(jí)運(yùn)球動(dòng)作（如腳后跟挑球過(guò)桿），可為團(tuán)隊(duì)總時(shí)間減少相應(yīng)秒數(shù)。

3.游戲?qū)嵤?/p>

在正式開(kāi)始足球運(yùn)球過(guò)桿挑戰(zhàn)賽之前，教師先根據(jù)學(xué)生的體能水平與足球技能進(jìn)行均衡分組。這一過(guò)程不僅要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，如速度、耐力和靈活性，還要評(píng)估他們的基本足球技術(shù)，如運(yùn)球、傳球和控球能力。教師可以通過(guò)觀測(cè)學(xué)生在課前的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，確保每組實(shí)力相當(dāng)，從而促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在分組完成后，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行5至10分鐘的全身動(dòng)態(tài)熱身。熱身活動(dòng)應(yīng)包括下肢肌肉的拉伸和腳步靈活性練習(xí)，如高抬腿、側(cè)跨步、原地小跳等，以提升學(xué)生的身體覺(jué)知和靈活性，為接下來(lái)的高強(qiáng)度運(yùn)球活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在小組內(nèi)部，學(xué)生自行決定出場(chǎng)順序，并指派一名隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)接力次序和策略布置。隊(duì)長(zhǎng)需要與隊(duì)員充分討論，考慮如何合理安排出場(chǎng)順序，以保證在每輪比賽中保持最佳狀態(tài)。

在準(zhǔn)備階段結(jié)束后，教師再次明確游戲規(guī)則，確保每位學(xué)生理解比賽流程、計(jì)分方式以及技巧加分的具體操作。這一環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，教師需要逐一講解比賽的各項(xiàng)細(xì)則，包括如何處理接力過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外情況，以避免比賽中出現(xiàn)規(guī)則爭(zhēng)議。教師可以利用示范、圖示等方式讓學(xué)生更直觀地理解規(guī)則，以便學(xué)生在比賽中能夠迅速作出反應(yīng)。當(dāng)游戲正式開(kāi)始時(shí)，第一輪參賽者在起點(diǎn)線后持球準(zhǔn)備，其他隊(duì)員在接力區(qū)等待，保持適當(dāng)距離以避免干擾。教師指定助手按下秒表，宣布比賽開(kāi)始，第一位選手迅速帶球出發(fā)，繞過(guò)每個(gè)標(biāo)志桿并快速返回起點(diǎn)，與下一位隊(duì)友完成擊掌接力。足球運(yùn)球過(guò)桿，如圖1所示。

游戲結(jié)束后，組織學(xué)生集體反思，讓學(xué)生分享體驗(yàn)、總結(jié)收獲，教師則從核心素養(yǎng)的角度，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升、面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度調(diào)整等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將游戲中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，以支持在未來(lái)的體育活動(dòng)中持續(xù)努力與探索。

●情境二：左晃右撥過(guò)人模擬賽

1.游戲準(zhǔn)備

足球、哨子、標(biāo)志盤(pán)/錐、計(jì)分板。

2.游戲規(guī)則

每輪比賽由一名進(jìn)攻球員嘗試使用“左晃右撥”技巧過(guò)人造的障礙物（或由另一組成員扮演的靜態(tài)防守者），成功穿越所有障礙并射門(mén)得分。若被“防守者”觸及球或未能成功過(guò)人，則視為失敗，換下一位隊(duì)員繼續(xù)。每成功過(guò)一人造障礙或動(dòng)態(tài)防守者得1分，射門(mén)得分額外加2分。累計(jì)團(tuán)隊(duì)總分，規(guī)定時(shí)間內(nèi)（如15分鐘）得分最高者獲勝。

3.游戲?qū)嵤?/p>

在正式開(kāi)始游戲之前，教師應(yīng)設(shè)立一個(gè)短暫的技能強(qiáng)化時(shí)段，以分步練習(xí)的形式讓學(xué)生更好地掌握這一過(guò)人技巧。

首先，教師進(jìn)行示范，重點(diǎn)演示正確的身體姿態(tài)、步伐移動(dòng)以及球的控制方法。通過(guò)觀察教師的演示，學(xué)生可以直觀地理解“左晃右撥”技巧的要點(diǎn)，包括如何運(yùn)用身體重心的轉(zhuǎn)移和腳部的靈活性，形成對(duì)該技巧的初步認(rèn)知。

接下來(lái)，學(xué)生按照小組進(jìn)行模仿練習(xí)。教師在此過(guò)程中巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注糾正學(xué)生在練習(xí)中的細(xì)節(jié)。例如，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在晃動(dòng)時(shí)身體重心的轉(zhuǎn)移是否自然、眼神欺騙的運(yùn)用是否得當(dāng)以及腳踝的靈活性是否充分。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)答或一對(duì)一指導(dǎo)的形式及時(shí)調(diào)整學(xué)生的動(dòng)作，確保每位學(xué)生都能初步掌握“左晃右撥”的核心要領(lǐng)。每輪開(kāi)始前，教師明確指定進(jìn)攻球員和防守方（靜態(tài)障礙或動(dòng)態(tài)隊(duì)友扮演），并簡(jiǎn)短講解本輪目標(biāo)，如“本輪重點(diǎn)在于運(yùn)用‘左晃右撥’技巧快速過(guò)人，力求在最短時(shí)間內(nèi)完成穿越并射門(mén)”。教師在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)非常重要，能夠幫助學(xué)生明確比賽中的策略與目標(biāo)，從而更好地進(jìn)行角色分配與任務(wù)執(zhí)行。

在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)手的防守方式靈活調(diào)整自己的策略。這種策略調(diào)整的過(guò)程要求學(xué)生不斷觀察防守者的站位、反應(yīng)習(xí)慣，并適時(shí)變換自己的過(guò)人方向或節(jié)奏，提升其應(yīng)變能力和判斷力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)新動(dòng)作的嘗試，讓學(xué)生在遵循基本技巧的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)，教師設(shè)置“策略時(shí)間”，允許每組短暫集合討論，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)情況調(diào)整戰(zhàn)術(shù)布局，并嚴(yán)格監(jiān)控游戲安全，避免激烈碰撞，確保所有活動(dòng)在安全、積極的氛圍中進(jìn)行。

游戲結(jié)束后，教師組織集體討論，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、策略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行深入分析，提煉核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)。游戲結(jié)束后，教師組織集體討論，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、策略與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生梳理在比賽中學(xué)到的知識(shí)和技能，提煉出核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，例如在過(guò)人時(shí)應(yīng)如何調(diào)整自己的節(jié)奏，或如何在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行有效溝通與合作，促使學(xué)生在今后的體育活動(dòng)中不斷反思與進(jìn)步。

●情境三：團(tuán)隊(duì)協(xié)作射門(mén)友誼賽

1.游戲準(zhǔn)備

足球、哨子、錐形桶、彩帶、計(jì)時(shí)器、計(jì)分板。

2.游戲規(guī)則

游戲采取循環(huán)賽或淘汰賽形式，依據(jù)時(shí)間安排和參與人數(shù)靈活決定。每場(chǎng)比賽限時(shí)10分鐘，中場(chǎng)不休息，比賽結(jié)束后交換攻守方。射門(mén)進(jìn)球得1分，若通過(guò)團(tuán)隊(duì)連續(xù)傳遞（至少3次傳球）后射門(mén)成功，則額外獎(jiǎng)勵(lì)1分，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。嚴(yán)格遵守足球基本規(guī)則，如越位、手球等視為犯規(guī)，由對(duì)方獲得間接任意球。嚴(yán)重犯規(guī)者將受到警告或罰出場(chǎng)外的處罰。此外，設(shè)置“黃金機(jī)會(huì)”時(shí)段，即比賽最后2分鐘內(nèi)進(jìn)球計(jì)雙倍分?jǐn)?shù)，增加比賽懸念和刺激性。

3.游戲?qū)嵤?/p>

為了使學(xué)生更高效地掌握內(nèi)容，教師分6個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，如圖2所示。

在正式的團(tuán)隊(duì)協(xié)作射門(mén)友誼賽之前，教師須基于學(xué)生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力等多維因素進(jìn)行細(xì)致的分組，確保每組實(shí)力均衡。這一分組過(guò)程不僅要考慮學(xué)生的基本技能和體能，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)自薦或選拔為前鋒、中場(chǎng)、后衛(wèi)和守門(mén)員，使團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更加合理化。這種方式不僅能提升實(shí)戰(zhàn)效能，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在集體中的參與感與責(zé)任感。在實(shí)操演練中，教師重點(diǎn)講解并示范幾種關(guān)鍵的射門(mén)技巧（如直接射門(mén)、凌空抽射、推射遠(yuǎn)角等），以及高效傳球方式（如地面直傳、過(guò)頂長(zhǎng)傳、二過(guò)一配合）。教師通過(guò)分步教學(xué)，幫助學(xué)生掌握技術(shù)要點(diǎn)，并在小范圍對(duì)抗中加以實(shí)踐。

在游戲中，教師應(yīng)利用哨聲清晰指示開(kāi)球、暫停和結(jié)束等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，確保比賽的流暢與有序。同時(shí)，教師需要時(shí)刻觀察場(chǎng)上的安全情況，及時(shí)介入處理可能出現(xiàn)的沖突或危險(xiǎn)行為，保障每位學(xué)生的安全與健康。比賽過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用比賽間隙或半場(chǎng)休息的時(shí)間，針對(duì)各隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。這種即時(shí)反饋機(jī)制能夠有效幫助學(xué)生識(shí)別技術(shù)失誤和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行不到位之處，同時(shí)肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，如有效傳球、團(tuán)隊(duì)配合進(jìn)球等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情。在比賽前后，教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)口號(hào)、鼓勵(lì)性言語(yǔ)等方式提升士氣，幫助學(xué)生在比賽中更好地發(fā)揮個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)；也可以在賽前進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，面對(duì)比賽壓力，提升其心理素質(zhì)與抗壓能力。比賽結(jié)束后，教師組織簡(jiǎn)短的總結(jié)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人感受、表?yè)P(yáng)隊(duì)友的亮點(diǎn)，促進(jìn)成員間的相互理解和信任，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

五、教學(xué)反思

從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來(lái)看，本教學(xué)設(shè)計(jì)成功地將足球技能訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際比賽的情境游戲，如“足球運(yùn)球過(guò)桿挑戰(zhàn)賽”“左晃右撥過(guò)人模擬賽”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作射門(mén)友誼賽”等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)與社會(huì)情感的同步發(fā)展。然而，在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些需改進(jìn)之處。部分游戲設(shè)計(jì)的難度梯度不夠平滑，導(dǎo)致個(gè)別技能水平較低的學(xué)生在挑戰(zhàn)中感到挫敗，未能充分體驗(yàn)到成功的喜悅及自我效能感的提升。因此，未來(lái)在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，教師應(yīng)更加注重差異化教學(xué)策略的應(yīng)用，為不同能力層次的學(xué)生提供適宜的支持與挑戰(zhàn)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。

總之，本次足球情境教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得了一定成效，但仍需在活動(dòng)難度分層等方面做出優(yōu)化，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

六、總結(jié)

在初中體育教學(xué)中，將足球技能訓(xùn)練融入富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的游戲情境中，不僅豐富了體育課堂的形式與內(nèi)容，還有效解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生興趣不足、參與度不高的問(wèn)題。這不僅為足球教學(xué)提供了新思路，也為整個(gè)初中體育與健康課程的改革提供了可借鑒的范例。然而，設(shè)計(jì)有效的體育游戲情境展開(kāi)教學(xué)并非易事。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生特點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容。教師通過(guò)不斷反思與調(diào)整，確保每個(gè)游戲環(huán)節(jié)都能與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。未來(lái)，建議進(jìn)一步推廣此類情境教學(xué)法，結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行本土化調(diào)整與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

編輯：曾彥慧