摘 要 本研究探討了數(shù)智化環(huán)境下職業(yè)院校英語教師的角色轉(zhuǎn)變及其專業(yè)發(fā)展需求，通過質(zhì)性研究方法，結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談和焦點(diǎn)小組討論，分析了教師在新技術(shù)驅(qū)動下的角色變化。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)智化環(huán)境促使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和技術(shù)支持者。然而，部分教師在技術(shù)適應(yīng)、角色認(rèn)知和轉(zhuǎn)型過程中面臨困難，包括技術(shù)適應(yīng)性差、培訓(xùn)不足和角色認(rèn)知模糊。研究建議加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)、更新教育理念，并提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持，幫助教師更好地適應(yīng)數(shù)智化教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞 數(shù)智化環(huán)境；職業(yè)院校；英語教師；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.037

The Role Transformation and Professional Development of English Teachers in Vocational Colleges in the Digital and Intelligent Environment

LI Yanan

（Anhui College of Mining and Technology， Huaibei， Anhui 230000;

Huaibei Coal Technicians College of Anhui， Huaibei， Anhui 230000）

Abstract This study explores the role transformation and professional development needs of English teachers in vocational colleges in the digital and intelligent environment. Through qualitative research methods， combined with semi-structured interviews and focus group discussions， it analyzes the role changes of teachers driven by new technologies. The study finds that the digital and intelligent environment prompts teachers to transform from traditional knowledge transmitters to course designers， learning guides and technical supporters. However， some teachers face difficulties in technology adaptation， role perception and the transformation process， especially poor technology adaptability， insufficient training and blurred role perception. The study suggests strengthening technical training， updating educational concepts and providing continuous professional development support to help teachers better adapt to the digital and intelligent educational environment.

Keywords digital and intelligent environment; vocational colleges; English teachers; role transformation

1 問題提出

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)智化環(huán)境逐漸成為職業(yè)院校英語教育的核心驅(qū)動力，推動了教育內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評價的深刻變革。這一轉(zhuǎn)變不僅改變了教學(xué)工具和形式，還深刻影響了教師的角色定位與專業(yè)發(fā)展[1]。數(shù)智化環(huán)境要求教師具備較強(qiáng)的技術(shù)素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，以適應(yīng)新技術(shù)和教學(xué)方式的變化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者與支持者。但許多職業(yè)院校英語教師在面對這種轉(zhuǎn)型時，常感到無所適從，加上缺乏足夠的培訓(xùn)與支持，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展滯后。

對于職業(yè)院校英語教師而言，數(shù)智化環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)并非僅限于技術(shù)應(yīng)用層面，更多的是如何在這一新環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅要掌握新技術(shù)，還要根據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評估，這一轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)成長和發(fā)展提出了全新的要求。然而，現(xiàn)有研究多集中于數(shù)智化環(huán)境下教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，較少關(guān)注教師在這一過程中所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)型與專業(yè)發(fā)展需求[2]。因此，本研究旨在探討數(shù)智化環(huán)境對職業(yè)院校英語教師角色轉(zhuǎn)變的影響，并分析教師在這一過程中所面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展需求，以期為職業(yè)院校英語教師的專業(yè)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

2" 研究方法

2.1" 方法選擇

本研究旨在探討數(shù)智化環(huán)境下職業(yè)院校英語教師的角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展需求。本研究采用質(zhì)性研究方法，通過半結(jié)構(gòu)化訪談與焦點(diǎn)小組討論相結(jié)合的方式，深入挖掘教師在數(shù)智化教育背景下的困境與需求。半結(jié)構(gòu)化訪談幫助了解教師的主觀感受，焦點(diǎn)小組討論促進(jìn)教師之間的思想碰撞，從多個角度收集反饋信息。文獻(xiàn)分析則為研究提供了理論支撐，確保研究結(jié)果的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

2.2" 研究對象確定

本研究選取了來自10所不同職業(yè)院校的35名英語教師作為研究對象，旨在全面了解數(shù)智化環(huán)境下英語教師的角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展需求。參與者須具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有相關(guān)數(shù)智化教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如使用智能化工具和在線平臺。研究對象涵蓋了不同教學(xué)年限、教學(xué)背景和技術(shù)應(yīng)用情況的教師，以確保從多角度反映教師在數(shù)智化教育環(huán)境中的多樣化需求。通過選取多樣化的教師群體為對象，研究能更全面地探討教師在數(shù)智化環(huán)境中的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展需求。

2.3" 研究過程

本研究在正式訪談前進(jìn)行預(yù)訪談，選取了2名教師進(jìn)行試探性訪談，發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)智化環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變涉及教學(xué)方法、心理適應(yīng)、內(nèi)容更新和學(xué)生需求多樣性。基于此，研究團(tuán)隊(duì)修訂了訪談提綱，重點(diǎn)關(guān)注教師對數(shù)智化環(huán)境的適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變、專業(yè)發(fā)展需求以及遇到的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。數(shù)據(jù)收集采用半結(jié)構(gòu)化訪談和焦點(diǎn)小組討論，確保參與者隱私保護(hù)和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。所有訪談均錄音并轉(zhuǎn)錄。數(shù)據(jù)分析使用主題分析法，識別出教師角色轉(zhuǎn)變的核心主題，并通過反復(fù)對話語進(jìn)行交叉驗(yàn)證，最終形成數(shù)智化環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展框架。理論飽和度檢驗(yàn)表明，數(shù)據(jù)分析已接近飽和。

3" 結(jié)果與討論

3.1" 數(shù)智化環(huán)境下英語教師角色轉(zhuǎn)變的初步認(rèn)知

在數(shù)智化環(huán)境中，職業(yè)院校英語教師的角色轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為從傳統(tǒng)教學(xué)者到綜合服務(wù)者的多維度轉(zhuǎn)化。73%的教師認(rèn)為，數(shù)智化環(huán)境使他們的教學(xué)更靈活，促進(jìn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，某教師提到：“以前我總是站在講臺上講解，現(xiàn)在我更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過在線平臺互動，激發(fā)他們的主動思考?！比欢?，27%的教師表示轉(zhuǎn)型過程中面臨困難，依然依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，某教師反饋：“我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺很復(fù)雜，雖然知道它能幫助學(xué)生，但我不太清楚如何用它更好地支持課堂。”在技術(shù)使用方面，40%的教師積極運(yùn)用在線平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)工具，提升學(xué)生的參與感并幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。然而，50%的教師雖然了解基礎(chǔ)工具，但未能將其有效整合到課堂教學(xué)中，仍依賴傳統(tǒng)教科書。60%的教師反映，盡管有技術(shù)支持，但技術(shù)復(fù)雜性和平臺不穩(wěn)定性是主要障礙。55%的教師認(rèn)為數(shù)智化環(huán)境中的教師角色尚未明確，且缺乏足夠的培訓(xùn)和支持，導(dǎo)致他們未能充分利用數(shù)智化工具。

研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)智化環(huán)境對教師角色的轉(zhuǎn)變影響深刻且多維。訪談內(nèi)容揭示了教師在數(shù)智化教學(xué)工具使用過程中，逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“技術(shù)支持者”角色。在開放式編碼過程中，本研究從原始資料中提煉出如下初步范疇：教育技術(shù)運(yùn)用、教師自我效能感、學(xué)生參與感、互動反饋機(jī)制、專業(yè)發(fā)展需求等。基于這些范疇，數(shù)智化環(huán)境下英語教師的角色轉(zhuǎn)變顯得尤為顯著，尤其是在教學(xué)工具使用頻率和專業(yè)發(fā)展需求上呈現(xiàn)出高度的相關(guān)性。

3.2" 數(shù)智化環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的邏輯關(guān)系

通過關(guān)聯(lián)式登錄（即二級編碼），本研究進(jìn)一步對初始范疇進(jìn)行整理與提煉，將其抽象成與教師角色轉(zhuǎn)變直接相關(guān)的主范疇。具體來說，教師角色轉(zhuǎn)變的過程與教師的自我效能感、技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和互動反饋機(jī)制有著密切的關(guān)系。數(shù)智化環(huán)境中的教師不再僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，而更多地依賴于線上工具來完成課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果的評估。此外，師生之間的互動方式也從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向了更加靈活和個性化的互動。詳見表1。

3.3" 教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在關(guān)系模型

根據(jù)關(guān)聯(lián)式登錄的結(jié)果，本研究進(jìn)一步凝練出數(shù)智化環(huán)境下英語教師角色轉(zhuǎn)變的核心范疇。經(jīng)過深入分析，發(fā)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變主要受到教師自我效能感、教育技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)感知、互動反饋機(jī)制四個因素的綜合影響。教師的自我效能感不僅決定了其教學(xué)方法的創(chuàng)新性，還直接影響其對數(shù)智化工具的接受度與應(yīng)用頻率。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)感知與互動反饋機(jī)制的有效性將進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)反思與自我成長。最終，教師的專業(yè)發(fā)展需求成為推動其角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。通過這些多維因素的共同作用，教師在數(shù)智化環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和復(fù)雜性。

3.4" 數(shù)智化環(huán)境下英語教師角色轉(zhuǎn)變的影響機(jī)制

數(shù)智化環(huán)境下英語教師的角色轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的動態(tài)過程，受到多種因素的影響。首先，教師自我效能感的提升通過數(shù)智化技術(shù)的運(yùn)用，推動了教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“講授型”向“互動型”和“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。其次，教師的技術(shù)應(yīng)用能力決定了課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，使其成為內(nèi)容設(shè)計(jì)者、資源提供者和學(xué)術(shù)支持的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和參與感的提高也是教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，通過數(shù)智化工具，教師能夠根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。最后，教師的專業(yè)發(fā)展需求，尤其是對技術(shù)掌握和跨學(xué)科知識的渴求，推動其在不斷變化的教育環(huán)境中保持適應(yīng)性和競爭力。

4" 對策與建議

4.1" 數(shù)智化環(huán)境對英語教師角色轉(zhuǎn)變的影響

在數(shù)智化教育環(huán)境下，英語教師的角色經(jīng)歷了顯著轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”“支持者”和“協(xié)作者”。這一轉(zhuǎn)變要求教師不僅要具備學(xué)科知識和教學(xué)技能，還要具備較強(qiáng)的技術(shù)素養(yǎng)，以有效運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。然而，研究顯示，教師在適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變時存在顯著差異。部分教師積極應(yīng)用新技術(shù)，將其融入課堂教學(xué)，而另一部分教師由于技術(shù)應(yīng)用能力不足或缺乏相關(guān)培訓(xùn)，仍依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種差異主要體現(xiàn)在職業(yè)院校的英語教師群體中，提示我們數(shù)智化教學(xué)工具的有效應(yīng)用需要教師不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

4.2" 英語教師專業(yè)發(fā)展需求

在數(shù)智化環(huán)境下，英語教師的專業(yè)發(fā)展需求發(fā)生了明顯變化。除了傳統(tǒng)的學(xué)科知識和教學(xué)技巧，教師還需具備更高的技術(shù)素養(yǎng)及跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)智化教育要求教師不僅要掌握基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用能力，還需熟練使用在線教育平臺、智能教學(xué)工具和數(shù)據(jù)分析工具，來增強(qiáng)課堂的互動性和個性化學(xué)習(xí)支持。此外，隨著數(shù)智化教育的推動，教師的跨學(xué)科能力成為其職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。很多教師在跨學(xué)科協(xié)作方面存在困難，提升跨學(xué)科素養(yǎng)已成為提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。另外，教師還需建立持續(xù)職業(yè)發(fā)展的機(jī)制，通過定期培訓(xùn)和實(shí)踐更新技能，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)根據(jù)個人特點(diǎn)進(jìn)行個性化探索，定制職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提升工作滿意度和職業(yè)成就感。

4.3" 對策建議

為應(yīng)對以上挑戰(zhàn)，職業(yè)院校首先要加強(qiáng)教師的技術(shù)培訓(xùn)與支持，通過線上線下相結(jié)合的方式，定期組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)，尤其是針對教學(xué)工具的應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新方面的培訓(xùn)。只有通過實(shí)踐和培訓(xùn)，教師才能有效掌握新技術(shù)，提升教學(xué)效果[3]。其次，職業(yè)院校應(yīng)幫助教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是在教學(xué)創(chuàng)新和課堂互動性方面。職業(yè)院校可通過組織經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)交流活動，幫助教師探索適合數(shù)智化環(huán)境的新型教學(xué)方法[4]。再次，職業(yè)院校應(yīng)建立完善的職業(yè)發(fā)展支持體系，提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺，幫助教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)智化教育相關(guān)的知識，并根據(jù)個人特點(diǎn)制定個性化職業(yè)發(fā)展路徑[5]。最后，職業(yè)院校應(yīng)幫助教師明確其在數(shù)智化環(huán)境中的角色定位，避免角色認(rèn)知的模糊性，如通過示范教學(xué)、案例分享等方式，引導(dǎo)教師理解并適應(yīng)新角色，從而提升教學(xué)效果。

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