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        區(qū)域課改背景下初中寫作“生態(tài)評(píng)價(jià)”的基本模式

        2015-05-30 10:48:04劉婉嫻楊新成
        師道 2015年6期
        關(guān)鍵詞:白云區(qū)建構(gòu)班級(jí)

        劉婉嫻 楊新成

        當(dāng)前初中寫作評(píng)價(jià)的主要問題有如下3個(gè):一是評(píng)價(jià)主體成人化。日常作文教學(xué)中,評(píng)價(jià)的主體是教師。教師用成人的眼光審視、評(píng)價(jià)和裁決初中生的作文,最大的后果是難以發(fā)現(xiàn)初中生幼稚表達(dá)中蘊(yùn)藏的創(chuàng)意萌芽。對(duì)于這種現(xiàn)象,袁愛國(guó)老師用初中生的口吻嘲笑評(píng)價(jià)老師“其實(shí),你不懂我的心”。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化。在應(yīng)試教育的天空下,初中作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè),就是中考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在廣州,這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分解為四大類,即內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和文面。其他的內(nèi)容,諸如寫作過程與方法,寫作興趣與情感等,都被排斥在這個(gè)一元化的標(biāo)準(zhǔn)之外。三是評(píng)價(jià)效應(yīng)邊緣化。作文批改量大,教師只能在“抓兩頭、促中間”的理念下,重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生,大部分的中間生和臨界生被遺忘。為此,袁愛國(guó)老師用中間生和臨界生的口吻向評(píng)價(jià)老師哭訴:“為什么受傷的總是我?”

        為解決上述問題,我們提出初中寫作的“生態(tài)評(píng)價(jià)”的概念。

        這種概念的提出,依托了廣州市白云區(qū)區(qū)域性課堂教學(xué)改革(下稱區(qū)域課改)的背景。2006年底,廣州市白云區(qū)開始了區(qū)域課改的理論與實(shí)踐探索,2012年9月建構(gòu)了區(qū)域課改的理論體系,提出了“生態(tài)課堂”的課改模式。唐文貴局長(zhǎng)認(rèn)為,“課堂教學(xué)的生態(tài)因素主要包括學(xué)生、教師、課程、環(huán)境與技術(shù)等幾個(gè)方面”。另外,蔡明老師在《生態(tài)寫作:一片希望的田野》中提出了“生態(tài)寫作”的概念,并認(rèn)為“生態(tài)寫作在我們這里,就是真實(shí)、豐富、個(gè)性、創(chuàng)造、詩意的寫作”。綜合上述兩人的“生態(tài)”詮釋,結(jié)合作文評(píng)價(jià)的特點(diǎn),我們認(rèn)為,“生態(tài)評(píng)價(jià)”是一種小組合作、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià),是一種標(biāo)準(zhǔn)多元、個(gè)性張揚(yáng)的評(píng)價(jià),是一種激情迸發(fā)、生命成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。為此,我們認(rèn)為,“生態(tài)評(píng)價(jià)”的理念是以人為本,落實(shí)到課堂,是以學(xué)生的發(fā)展為本,以學(xué)生的寫作水平與能力全面提高為本。

        蔡明老師在《生態(tài)寫作:一片希望的田野》中提出了“生態(tài)寫作”的4種方法,其中第二種是“生寫生導(dǎo)”,并指明了“生寫生導(dǎo)”是“用小組合作學(xué)習(xí)的方式,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、借鑒的目的”。本文就是沿著蔡明老師“生寫生導(dǎo)”的方向,開展區(qū)域骨干教師小型教育科研課題“生態(tài)視野下初中基礎(chǔ)年級(jí)作文評(píng)價(jià)研究”,嘗試提煉形成“生態(tài)評(píng)價(jià)”的基本模式:“個(gè)人評(píng)價(jià)—小組總結(jié)—班級(jí)整合”。

        我們認(rèn)為,在實(shí)施“生態(tài)評(píng)價(jià)”之前,一要建構(gòu)“生態(tài)評(píng)價(jià)”的知識(shí)體系,含評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方式等,二要建構(gòu)“生態(tài)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)共同體,即評(píng)價(jià)小組?!吧鷳B(tài)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我們認(rèn)為,應(yīng)該包含應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在初中基礎(chǔ)年級(jí),應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)就是中考作文標(biāo)準(zhǔn),這是“生態(tài)評(píng)價(jià)”的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

        發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)包含寫作的過程與方法,即“觀察—體驗(yàn)—感悟”之后,產(chǎn)生靈感、形成作文,包含寫作的興趣與情感,即本次寫作對(duì)今后寫作的意義與價(jià)值。我們提倡的是,寫一次作文就對(duì)作文的感情深一層;我們反對(duì)的是,寫一次作文就對(duì)作文的感情淺一層。這是“生態(tài)評(píng)價(jià)”的理想標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)角度,一是常規(guī)的角度,諸如“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”“語言”“修辭手法”“表達(dá)方式”“寫作手法”等等,一是非常規(guī)的角度,諸如“本文最大的優(yōu)點(diǎn)是什么”或者“我最欣賞本文的是什么”以及“我的修改建議”等等。評(píng)價(jià)方式,主要是兩種批注方式,即眉批和尾批。評(píng)價(jià)小組的建構(gòu),依托區(qū)域課改“生態(tài)課堂”的學(xué)習(xí)共同體,該學(xué)習(xí)共同體由4人組成,涵蓋優(yōu)等生、臨界生(兩種類型的臨界生,一種是臨界優(yōu)等生與中間生,另一種是臨界中間生與后進(jìn)生)、中間生和后進(jìn)生各一名(依次編為組內(nèi)第1—4號(hào)),并在性別、智力水平、個(gè)性特征和家庭背景等方面呈現(xiàn)生態(tài)差異。

        在上述兩個(gè)建構(gòu)完成之后,我們2013學(xué)年第2學(xué)期在廣州市白云區(qū)石井中學(xué)初一⑶、⑷班實(shí)施了“生態(tài)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索,提煉形成了“生態(tài)評(píng)價(jià)”的基本模式,即“個(gè)人評(píng)價(jià)—小組總結(jié)—班級(jí)整合”。

        第一步,個(gè)人評(píng)價(jià)。各組隨機(jī)領(lǐng)取4本作文,每人1本,開展同題作文的學(xué)生評(píng)價(jià)。每人按照評(píng)價(jià)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),從不同的評(píng)價(jià)角度進(jìn)行評(píng)價(jià),其中關(guān)于常規(guī)角度的評(píng)價(jià)采取眉批,關(guān)于非常規(guī)角度的評(píng)價(jià)采取尾批。10分鐘之后,組內(nèi)交換;交換之后,學(xué)生補(bǔ)充修正第一次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。5分鐘之后,進(jìn)行第二次交換……最后,組內(nèi)每一名學(xué)生都評(píng)價(jià)了4篇同題作文,每一篇同題作文都經(jīng)過了組內(nèi)4名學(xué)生的評(píng)價(jià)。

        上述個(gè)人評(píng)價(jià),用時(shí)25分鐘,形成“每篇作文4個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià),每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)4篇作文”的評(píng)價(jià)局面,其中,每個(gè)學(xué)生精評(píng)一篇,粗評(píng)3篇。

        與此同時(shí),教師引導(dǎo)全班兩個(gè)小組的第4號(hào)精評(píng)作文共計(jì)2篇。

        第二步,小組總結(jié)。各組由第一號(hào)牽頭,集中全組智慧,用時(shí)8分鐘,評(píng)選出組內(nèi)的最佳作文一篇,并在“我可以學(xué)到什么”的問題下注明本篇?jiǎng)俪鲈蚬?點(diǎn)。

        與此同時(shí),教師參加全班一個(gè)小組的總結(jié)活動(dòng)。

        第三步,班級(jí)整合。全班由教師牽頭,集中全班智慧,用時(shí)6分鐘,在各組推薦的共12篇或者13篇最佳作文中,評(píng)選出全班最佳作文2篇,并在“我可以學(xué)到什么”的問題下注明本篇?jiǎng)俪鲈蚬?點(diǎn)。

        在兩篇最佳作文產(chǎn)生后,請(qǐng)每個(gè)作者各用時(shí)3分鐘,現(xiàn)場(chǎng)講述本篇作文的形成過程,側(cè)重講述創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生過程。

        上述“生態(tài)評(píng)價(jià)”的基本模式,在時(shí)間上呈現(xiàn)了“25—8—12”的課堂結(jié)構(gòu),在評(píng)價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)了從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)到發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的拓展,在評(píng)價(jià)效應(yīng)上實(shí)現(xiàn)了從少數(shù)學(xué)生到全體學(xué)生的增強(qiáng),豐富了蔡明老師“生寫生導(dǎo)”方法的具體內(nèi)容,并以“評(píng)”促“寫”, “評(píng)”“ 寫”兩促進(jìn)、兩發(fā)展,不僅提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)水平與鑒賞能力,而且提高了學(xué)生的寫作水平與創(chuàng)作能力,為廣州市白云區(qū)區(qū)域課改“生態(tài)課堂”提供了“生態(tài)評(píng)價(jià)”的班級(jí)個(gè)案。

        在上述班級(jí)實(shí)施半年的實(shí)踐探索后,“生態(tài)評(píng)價(jià)”模式激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和學(xué)習(xí)潛能,不僅作文寫得好,而且語文學(xué)得好。在2013學(xué)年第2學(xué)期區(qū)域統(tǒng)考統(tǒng)改中,上述班級(jí)取得了比較理想的語文成績(jī)。

        (作者單位:廣州市白云區(qū)石井中學(xué)、廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心)

        責(zé)任編輯 鄒韻文

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