任務(wù)情境寫作作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的語言表達能力和情感認知水平。以“有你，真好”為主題的寫作活動，不僅能夠使學(xué)生思考自己與他人之間的情感聯(lián)系，還能使他們在真實的情境中體驗和表達情感。這一主題富有深刻的道德意義，強調(diào)了親情、友情和師生關(guān)系中的溫暖與支持。在這樣的寫作任務(wù)中，學(xué)生能夠通過回溯個人的生活經(jīng)歷，體會那些陪伴他們成長的人帶來的積極影響。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生有話可說

真實情境的首要特征是貼近學(xué)生的生活。學(xué)生的寫作素材往往來源于他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計“有你，真好”這一主題時，可以選擇學(xué)生生活中常見的情感關(guān)系，如同學(xué)間的友誼、家人間的關(guān)愛、師生間的互動等，將“抽象”的主題具體化，便于學(xué)生感同身受。

在“有你，真好”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以提前布置“觀察日記”的任務(wù)，讓學(xué)生記錄一周內(nèi)某位身邊人物對自己的幫助或關(guān)心。比如，自己有不會的數(shù)學(xué)題時同桌的耐心輔導(dǎo)；媽媽在寒冷的清晨為自己準備熱騰騰的早餐；體育課上自己摔倒時同學(xué)伸出的援手等。通過真實的觀察和記錄，學(xué)生在課堂上不僅有素材可寫，還能帶著對事件的情感體驗投入寫作。

這種情境創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生真正感受到“有你，真好”的含義，還培養(yǎng)了他們觀察生活的能力，為寫作注入鮮活的細節(jié)和情感。

（二）創(chuàng)設(shè)互動式情境，讓學(xué)生深入體驗

單純的生活化情境可能還不足以讓所有學(xué)生感到觸動，因此教師可以通過角色扮演、情景模擬等互動方式，讓學(xué)生深度參與情境的創(chuàng)設(shè)，增強情感代入感。在這種沉浸式體驗中，學(xué)生往往能夠更好地產(chǎn)生寫作靈感。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一場“溫暖分享會”活動，讓學(xué)生以“有你，真好”為主題，現(xiàn)場分享生活中曾令他們感到溫暖的故事。例如，小組同學(xué)可以分別扮演“溫暖事件”中的主要人物，重現(xiàn)故事片段。比如，某位學(xué)生分享自己發(fā)燒時同桌主動幫他完成值日的經(jīng)歷，其他同學(xué)扮演同桌和病中的自己，通過表演展示當時的情景。這種方式不僅讓學(xué)生在表達中進一步梳理自己的感受，還能通過他人的故事獲取更多的創(chuàng)作靈感。課堂上營造的真摯氛圍也能進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們寫出的文章更加生動感人。

（三）利用多媒體和跨學(xué)科資源，豐富寫作情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用已成為激發(fā)學(xué)生興趣的重要工具。在寫作教學(xué)中，教師可以利用圖片、音頻、視頻等多模態(tài)資源，讓學(xué)生更直觀地感受寫作主題的情感內(nèi)核。此外，跨學(xué)科資源的融合也能為情境教學(xué)增添多樣性。

在“有你，真好”的課堂教學(xué)中，教師可以播放一段視頻短片，內(nèi)容為一位學(xué)生幫助視障老人過馬路，或是家人之間互相關(guān)愛的溫馨畫面。學(xué)生觀看后，可以分組討論：“這些畫面讓你聯(lián)想到了什么？”“你生活中是否有類似的經(jīng)歷？”通過直觀的感官刺激和情感共鳴，學(xué)生更容易進入寫作狀態(tài)。此外，教師可以引用美術(shù)或音樂學(xué)科的資源，如展示一幅表現(xiàn)親情或友情的畫作，或者播放一首動人的歌曲，讓學(xué)生結(jié)合多元化感受，表達“有你，真好”的主題。這種方式不僅拓展了學(xué)生的思維，也讓寫作過程變得更加生動有趣，激發(fā)他們從多角度、多層次進行寫作的興趣和提升其能力。

二、明確寫作任務(wù)，提供寫作框架

（一）明確寫作主題，突出表達情感

寫作任務(wù)的第一步是幫助學(xué)生明確主題，了解文章的寫作方向和情感基調(diào)。在“有你，真好”這一主題中，核心是通過具體事件表達對某人的感激、感動或珍惜之情。然而，部分學(xué)生可能對主題理解不深或?qū)懽髦攸c不明確，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，激發(fā)其內(nèi)心情感。

在課堂上，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生明確主題，如“誰讓你覺得‘有你，真好’？”（可以是父母、朋友、老師、同學(xué)等）；“他們?yōu)槭裁磿屇阌X得‘有你，真好’？”（通過具體事件或細節(jié)來說明對方的行為或特質(zhì)）；“你想對他們說什么？”（突出表達真情實感）。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以選擇一個真實的生活片段，比如“雨天爸爸送傘的關(guān)懷”“朋友在比賽中為自己加油的鼓勵”等。教師可以強調(diào)，文章要圍繞一件具體的小事展開，避免泛泛而談。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能夠明確文章的中心思想，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）提供寫作框架，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生在寫作中容易陷入無序敘述的困境，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散。教師提供清晰的寫作框架，可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，使其具備開頭點題、中間敘事、結(jié)尾升華的邏輯性。在“有你，真好”的寫作中，教師可以給出“三段式”結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按圖索驥地完成寫作。

開頭點題：表達對某人的感謝與感激，教師引導(dǎo)學(xué)生從情感出發(fā)，通過簡短的開頭點明主題。例如，“生活中，有許多人給予我們溫暖，讓我們感受到幸福。對于我來說，有你，真好！”這樣的開頭不僅點明主題，還能迅速引導(dǎo)學(xué)生進入情感表達的狀態(tài)。

中間敘事：用具體的事例展現(xiàn)溫暖的瞬間，在主體部分，教師鼓勵學(xué)生從生活中選擇一個具體事件進行描述，并強調(diào)“時間—地點—人物—事件—感受”這一敘事順序。如時間和地點：一個寒冷的冬天早晨，我發(fā)現(xiàn)忘記帶手套。事件：我的好朋友看到后，主動把她的手套借給我。雖然她的手被凍得通紅，但沒有一句抱怨。感受：她的舉動讓我感到特別溫暖，從那天起，我更加珍惜這段友誼。

結(jié)尾升華：總結(jié)主題，表達美好祝愿，在結(jié)尾部分，教師可以建議學(xué)生升華情感，表達對某人的感激或?qū)ξ磥淼钠谂?。例如，“有你的陪伴，我的生活充滿陽光。愿我們的友誼天長地久！”這樣的結(jié)尾既回應(yīng)主題，又讓文章充滿感染力。

三、鼓勵多樣化表達，拓展學(xué)生的寫作思維

（一）引導(dǎo)多角度選材，拓寬學(xué)生的寫作視野

“有你，真好”這一主題可以從多種角度挖掘素材，而不是僅限于描述親情、友情等傳統(tǒng)情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思路，從生活中不同的人、事、物入手，以多角度選材激發(fā)寫作靈感，豐富文章內(nèi)容。

（1）從人際關(guān)系角度：鼓勵學(xué)生表達對身邊人的感激。例如，除了父母、朋友，學(xué)生還可以寫鄰居、陌生人或偶然幫助過自己的人。比如，學(xué)生可以寫公交車司機耐心等待自己上車的經(jīng)歷，借此表達感動和感激。（2）從生活環(huán)境角度：鼓勵學(xué)生將感激的情感拓展至物或環(huán)境。例如，“冬日暖陽的陪伴讓我倍感溫暖，有你，真好?！蓖ㄟ^自然景物的描寫，學(xué)生可以從不同視角體會“陪伴”的意義。（3）從社會價值角度：讓學(xué)生思考社會中某些職業(yè)或角色的無私付出，如環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生或警察。例如，“每天清晨，當我踏著整潔的街道去上學(xué)時，總會想起那群默默工作的環(huán)衛(wèi)工人。因為有他們，城市才更加美好。有你們，真好！”通過從人際、環(huán)境、社會等多角度選材，學(xué)生能夠更全面地觀察生活，為文章注入更多新鮮感和個人色彩。

（二）鼓勵多樣化寫作形式，激發(fā)學(xué)生的表達靈感

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師常側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章，而忽視其他寫作形式的探索。事實上，豐富多樣的寫作形式能夠激發(fā)學(xué)生的表達興趣，同時為他們提供更廣闊的創(chuàng)作空間。在“有你，真好”這一主題下，教師可以鼓勵學(xué)生采用敘事、抒情、想象等多種形式進行創(chuàng)作。

（1）敘事形式：教師可以讓學(xué)生圍繞某個具體事件展開敘述，注重細節(jié)描寫。例如，寫一次朋友幫助自己解決難題的經(jīng)歷，通過具體場景和對話的描述，讓文章更加生動。（2）抒情形式：如果學(xué)生不擅長敘事，可以嘗試用抒情散文的形式表達感情。比如：“陽光灑在窗臺上，我捧著媽媽煮好的熱牛奶，暖意充滿心間。媽媽，您的陪伴讓我感到無比幸福。有你，真好?！边@樣的形式能讓學(xué)生更自由地表達內(nèi)心情感。（3）想象形式：教師還可以鼓勵學(xué)生展開想象，以擬人化的手法賦予無生命的事物情感。例如，寫一支陪伴自己多年的鋼筆，用想象表達對鋼筆的依賴和珍惜：“你見證了我寫下的每一個字，每當筆尖滑過紙面，我仿佛聽到你在說：‘我在呢，別怕！’有你，真好?！蓖ㄟ^多樣化的寫作形式，學(xué)生不僅能拓寬寫作思路，還能在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)表達主題的更多可能性。

（三）引入跨學(xué)科資源，提高學(xué)生多維表達能力

多樣化表達不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還可以通過跨學(xué)科融合激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師將美術(shù)、音樂、自然科學(xué)等學(xué)科的元素融入語文寫作教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，使寫作更富有趣味和表現(xiàn)力。

（1）結(jié)合美術(shù)，描繪畫面感：教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪畫進行創(chuàng)作。例如，學(xué)生先畫出一幅表達“有你，真好”主題的畫，然后根據(jù)畫面內(nèi)容進行寫作。學(xué)生可能畫出陽光下的操場，自己被朋友拉起來的場景，再用文字記錄當時的感受：“他的手堅定有力，拉著我站起來。那一刻，淚水模糊了我的視線。有你，真好?！保?）結(jié)合音樂，感受情感流動：在寫作前，教師可以播放一首感人至深的音樂（如柔和的鋼琴曲），引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，回憶某個讓自己感到溫暖的瞬間。通過音樂的情感感染，學(xué)生更容易調(diào)動情感寫出真摯的文字。（3）結(jié)合科學(xué)，自然融入情感：在拓展表達內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生描寫自然現(xiàn)象中蘊含的溫暖。例如，寫冬天清晨的陽光：“你穿過厚厚的云層，為大地送來溫暖。我伸出手，感受你溫柔的撫摸。有你，真好?！蓖ㄟ^自然科學(xué)和語文的結(jié)合，學(xué)生能夠以全新的視角解讀“陪伴”的意義?？鐚W(xué)科資源的引入，不僅讓學(xué)生感到新奇有趣，還幫助他們形成多維度的表達能力，使文章更加立體、生動。

四、加強同伴交流，促進互評互學(xué)

（一）搭建交流平臺，激發(fā)寫作靈感

寫作靈感來源于生活，也離不開相互啟發(fā)。同伴交流是學(xué)生分享寫作素材、拓寬寫作思路的重要途徑。在“有你，真好”這一寫作主題中，學(xué)生可能因缺乏生活觀察或積累而感到無話可寫。教師可以搭建交流平臺，讓學(xué)生分享各自的經(jīng)歷，激發(fā)彼此的創(chuàng)作靈感。

在正式寫作之前，教師可以組織“故事分享會”活動，讓學(xué)生分組圍坐，以“誰讓你覺得‘有你，真好’”為話題，講述自己印象深刻的經(jīng)歷。例如，一位學(xué)生分享：“下雨時同桌借給我雨傘，那時我覺得很溫暖。”另一位學(xué)生回應(yīng)：“我也有類似的經(jīng)歷！有一次，我忘記帶書，同桌把他的書分給我一起看?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生不僅能積累寫作素材，還能感受到人與人之間的溫暖，激起表達的欲望。此外，教師在活動中可以適當引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)的描述，如某人做了什么、說了什么，以及自己的感受如何，從而幫助學(xué)生明確寫作方向。

（二）開展小組互評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足

互評是同伴交流的重要環(huán)節(jié)，通過互相評價文章，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人的長處，認識到自身的不足，從而在改進中提升寫作能力。在“有你，真好”的寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計具體的互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行評價。

在學(xué)生完成初稿后，教師可以將他們分成小組，每組4～5人，互相閱讀彼此的文章，并根據(jù)以下幾個維度進行評價：（1）內(nèi)容完整性：文章是否圍繞“有你，真好”展開，是否有具體的事例支撐。（2）細節(jié)描寫：事件的描寫是否生動、感人，能否打動人心。（3）情感表達：文章是否表達了真情實感，是否自然流露出對某人的感激之情。小組討論時，一名學(xué)生可以說：“我覺得你的文章開頭很好，直接點題，但中間的細節(jié)不夠具體，可以加一些對人物動作的描寫?！绷硪晃粚W(xué)生回應(yīng)：“你的文章情感真摯，但結(jié)尾有點突兀，可以補充總結(jié)性的語句?！蓖ㄟ^這樣的互評，學(xué)生能夠在互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)問題，并迅速完善自己的文章。教師在互評環(huán)節(jié)中可以適當引導(dǎo)學(xué)生使用鼓勵性語言，如“你的文章讓我感動”“我覺得這段描寫特別有畫面感”，以營造積極的評價氛圍，讓學(xué)生在交流中保持自信。

五、引導(dǎo)修改提升，強化寫作能力

（一）明確修改方向，優(yōu)化文章內(nèi)容

修改的第一步是幫助學(xué)生明確修改的方向。大多數(shù)學(xué)生對“改什么”沒有概念，導(dǎo)致修改流于形式，或僅停留在錯字修改的層面。因此，教師應(yīng)在“有你，真好”的主題寫作中，圍繞內(nèi)容的完整性、情感的真實性和細節(jié)的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化文章內(nèi)容。

教師可以在學(xué)生提交初稿后進行引導(dǎo)：（1）主題是否突出：是否圍繞“有你，真好”展開，是否清楚表達了“有你”的原因和感受。（2）情節(jié)是否完整：文章是否有開頭、經(jīng)過和結(jié)尾，事件是否敘述完整，是否有不必要的內(nèi)容。（3）細節(jié)是否具體：是否有生動的語言或細節(jié)描寫，能否讓讀者感受到溫暖與感動。例如，一位學(xué)生的初稿可能是這樣的：“有一次，我生病了，媽媽很照顧我。她給我煮粥，還帶我去醫(yī)院。我覺得媽媽對我很好，有媽媽真好?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生作如下修改：（1）增加細節(jié)描寫：媽媽是如何給你煮粥的？當時她說了什么或做了什么讓你感動？（2）豐富對感受的表達：你如何體現(xiàn)對媽媽的感激之情？這件事讓你對她有什么新的認識？通過明確修改方向，學(xué)生能夠意識到文章的不足，逐步完善內(nèi)容，使文章更加充實。

（二）指導(dǎo)語言潤色，提升表達效果

語言是寫作的核心，但小學(xué)生的語言表達往往存在過于簡單、直白或重復(fù)的問題，缺乏生動性和感染力。教師可以通過示范和講解，幫助學(xué)生學(xué)會修改語句，使文章更具表現(xiàn)力。

在“有你，真好”寫作中，一位學(xué)生的初稿是這樣的：“有一天，下雨了，我忘記帶傘。我的好朋友把傘借給了我，我很感激他?！边@段文字雖然完整，但語言平淡，缺乏感染力。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行修改：（1）增加細節(jié)描寫：具體描述朋友借傘的動作、表情或語言，如“他微笑著遞給我傘，說：‘快拿著吧，不然會感冒的！’”（2）運用比喻或修辭手法：將情感通過修辭手法表達得更生動，例如，“那把傘像一座小小的屋檐，為我擋住了瓢潑大雨，也讓我感受到朋友的溫暖。”（3）強化感情表達：將“我很感激他”改為“那一刻，我心里充滿了感激，覺得有這樣的朋友真是一種幸福?！苯?jīng)過修改后，學(xué)生的文章不僅語言生動，也更能打動讀者，表達效果顯著提升。

（三）鼓勵多次反思，完善文章結(jié)構(gòu)

寫作的修改不僅是語言和細節(jié)的調(diào)整，更需要從整體結(jié)構(gòu)上反思文章的邏輯性和條理性。教師可以通過小組討論或范文對比，引導(dǎo)學(xué)生多次修改，逐步優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，使其更具邏輯性和層次感。

以“有你，真好”為主題，教師可以讓學(xué)生對照優(yōu)秀范文，反思自己的文章是否結(jié)構(gòu)清晰，如開頭是否點題，是否通過一句話引出情感或事件？中間部分是否有起因、經(jīng)過和結(jié)果的詳細敘述？結(jié)尾是否呼應(yīng)主題，升華情感？某學(xué)生的初稿可能如下：“我的好朋友總是幫我，我覺得有他真好?！边@篇文章結(jié)構(gòu)單一，沒有敘述事件過程。教師可以建議學(xué)生調(diào)整為三段式結(jié)構(gòu)：（1）開頭：開門見山點題，如“在我的生活中，有一個人總是默默幫助我。他就是我的好朋友小明。有你，真好！”（2）中間：具體敘述一件事件，如“記得有一次我不小心摔倒了，小明趕緊跑過來扶起我。他拍掉我身上的灰，還問我有沒有受傷。看到他緊張的樣子，我感到特別溫暖。”（3）結(jié)尾：總結(jié)升華情感，如“有你在身邊，我的生活充滿了陽光。小明，謝謝你！有你，真好！”通過多次修改，學(xué)生能夠逐漸掌握文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方法，使寫作更加條理清晰、主題突出。

六、結(jié)語

綜上所述，教師將任務(wù)情境寫作融入小學(xué)語文教學(xué)，特別是以“有你，真好”為主題的寫作活動，不僅提升了學(xué)生的寫作技巧，還加深了他們對人際關(guān)系的理解。這種教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，鼓勵學(xué)生回顧與他人的美好經(jīng)歷，激發(fā)了他們的情感共鳴和表達欲望。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計合適的任務(wù)，提供明確的框架和指導(dǎo)；同時，通過同伴互評和教師反饋的方式，促進學(xué)生間的交流與學(xué)習，從而提高其寫作能力。

編輯：陳鮮艷