自新教材使用以來(lái)，教師對(duì)閱讀策略單元的特殊性有所關(guān)注，可是教材使用時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)這類單元沒(méi)有先例可循，問(wèn)題便由此產(chǎn)生。一種是守舊不變：像以往教學(xué)普通課文一樣，忽視閱讀策略單元編排的目的與價(jià)值，影響了單元教學(xué)目標(biāo)和原生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。另一種是偏向激進(jìn)：對(duì)單元目標(biāo)和價(jià)值單一化解讀，只關(guān)注閱讀策略，忽視交流閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)閱讀策略單元應(yīng)遵守什么，該改進(jìn)哪些，值得我們探索。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的承載形式是新課標(biāo)的要求。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，將單元任務(wù)具體化、可操作化，形成既有具體指向目標(biāo)，相互間又有依托關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)微任務(wù)。這些細(xì)化的微任務(wù)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)，把所處的情境、所學(xué)的內(nèi)容、所練的方法和所用的資源打通，融合而成“微任務(wù)群”。本文以設(shè)計(jì)閱讀策略單元的“微任務(wù)群”教學(xué)為例，為提升閱讀素養(yǎng)探索有效途徑。

一、“提問(wèn)”策略單元“微任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)單元頁(yè)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)

聚焦四年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元頁(yè)，從源頭開(kāi)始讓學(xué)生清楚這個(gè)單元的主流學(xué)習(xí)方向。

師：仔細(xì)看單元頁(yè)上的圖，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很多本書(shū)擺成了一個(gè)問(wèn)號(hào)。

師：大家想想這個(gè)問(wèn)號(hào)的意義是什么。

生：讓我們多看書(shū)、多思考。

師：看書(shū)、閱讀的時(shí)候心里還要有什么？

生：?jiǎn)栴}。

師：非常好！一起來(lái)讀單元導(dǎo)語(yǔ)。

生（齊讀）：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！?/p>

師：什么意思呢？

生：要去思考，并提出問(wèn)題。

師：什么樣的問(wèn)題？

生：讀課文的時(shí)候遇到的問(wèn)題。

師：對(duì)！這一堂課，我們就要帶著“問(wèn)題”來(lái)讀課文。

（二）小組合作歸類，整理問(wèn)題清單

語(yǔ)文教材中有一套助讀系統(tǒng)，緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素指向教學(xué)重難點(diǎn)。教師采用小組合作的方式，從用“便利貼”到整合出“問(wèn)題清單”，搭建支架，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原本雜亂的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸類。

師：請(qǐng)各組把問(wèn)題寫(xiě)在便利貼上，然后，大家再把寫(xiě)好問(wèn)題的貼紙貼在一張大的問(wèn)題清單上，完成小組問(wèn)題清單。

學(xué)生開(kāi)始貼問(wèn)題。有的問(wèn)題是針對(duì)部分課文內(nèi)容提的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提的。

師：現(xiàn)在，同桌為一組，交流這些問(wèn)題分別是從哪些角度提出的。

（三）緊扣課后練習(xí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)“微任務(wù)”

1.著手課后練習(xí)，問(wèn)有其方

本單元的教學(xué)要從課后練習(xí)著手，重視小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主提出問(wèn)題后進(jìn)行小組交流，在交流中獲得啟發(fā)。

課后練習(xí)中給出了“小組問(wèn)題清單”范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)方法時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仿照例子對(duì)自己閱讀時(shí)提出的問(wèn)題通過(guò)小組合作的方式整理成問(wèn)題清單，再進(jìn)行交流討論，總結(jié)提問(wèn)的方法。

學(xué)生可以通過(guò)小組討論、查閱資料等方式研究問(wèn)題。教師要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，提升其運(yùn)用提問(wèn)策略的能力。

2.聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)，方有所獲

陳先云先生所說(shuō)的讀解術(shù)，是在讀解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不是讀法簡(jiǎn)單的重疊，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求、狀況、文體特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等要素靈活運(yùn)用此法。

教師在教授這個(gè)單元的提問(wèn)閱讀策略時(shí)，首先必須明確核心任務(wù)。其次，本單元的教學(xué)任務(wù)不能只進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，不能只停留在提問(wèn)方法的指導(dǎo)上。提問(wèn)是為了讓學(xué)生更好地理解正文，感知本單元的目的是使用良好的提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀。最后，好好處理問(wèn)題和閱讀理解的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候有意識(shí)地提出自己的疑問(wèn)，然后去整理，去思考。

（四）運(yùn)用“微任務(wù)”評(píng)價(jià)機(jī)制，提升閱讀能力

完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是形成“教—學(xué)—評(píng)”一致的閉合性環(huán)節(jié)。從“教—學(xué)—評(píng)”一致的角度進(jìn)行“微任務(wù)”設(shè)計(jì)，最終的收尾環(huán)節(jié)是“評(píng)價(jià)任務(wù)”。評(píng)價(jià)“微任務(wù)群”的目標(biāo)，既是對(duì)語(yǔ)言文字的復(fù)習(xí)鞏固，又是在閱讀策略訓(xùn)練過(guò)程中習(xí)得閱讀方法，鞏固閱讀習(xí)慣。

評(píng)價(jià)要遵循個(gè)體思維發(fā)展的差異化，多元智力發(fā)展也需要評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化，教師根據(jù)微任務(wù)難易程度設(shè)置不同梯度的任務(wù)，這樣既可以滿足不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，也可以滿足個(gè)體不同思維能力的訓(xùn)練需求。比如，當(dāng)學(xué)生完成第一層難度較低的任務(wù)時(shí)，可獲得一顆星；能夠完成第二層次的任務(wù)時(shí)，可獲得兩顆星。這樣的不同星級(jí)評(píng)定，既可以考量學(xué)生習(xí)得知識(shí)的情況，又可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

“微任務(wù)”評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性。評(píng)價(jià)的形式除了要基于兒童思維的特點(diǎn)，還要以兒童樂(lè)于接受且具有學(xué)習(xí)效果的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多樣化，趣味性強(qiáng)。

評(píng)價(jià)要掌握時(shí)機(jī)，如可以在“微任務(wù)群”教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。這有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地調(diào)整“微任務(wù)”。此外，評(píng)價(jià)還可以從課堂延伸至學(xué)生生活中。

閱讀策略單元教學(xué)，就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，并與閱讀課教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。

二、“提高閱讀的速度”策略單元“微任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）層層遞進(jìn)，讀而有法

統(tǒng)觀本單元課文中的學(xué)前提示發(fā)現(xiàn)，后一篇課文中的閱讀提示不僅提出了新的閱讀方法，還對(duì)前一篇課文的閱讀方法進(jìn)行了鞏固和提升，能引導(dǎo)學(xué)生在層次性、梯度性的過(guò)程中習(xí)得提高閱讀速度的方法。所以，教師在教學(xué)時(shí)也要有意識(shí)地將方法進(jìn)行層層遞進(jìn)呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇課文時(shí)能逐層展開(kāi)，疊加運(yùn)用。

《搭石》課后練習(xí)中，第一題就明確列出了本文字?jǐn)?shù)，要求填寫(xiě)閱讀所用的時(shí)長(zhǎng)。這在后幾篇課文中也都有出現(xiàn)。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)全班同學(xué)都能看到的計(jì)時(shí)工具，以提醒學(xué)生在了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，快速閱讀完后記錄下所用時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生閱讀時(shí)，教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還可以讓學(xué)生用直尺或書(shū)簽等工具進(jìn)行輔助，避免回讀。

閱讀《將相和》時(shí)，學(xué)生需要注意“連詞成句地讀”，要集中注意力，不要回讀，并且要記錄所用時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行“連詞成句”閱讀全篇課文前，教師可以用課后“選做”中的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)什么樣的操作是“連詞成句地讀”，練習(xí)“一眼盡可能地看更多的句子”，再讓學(xué)生帶著這種體驗(yàn)進(jìn)行全篇文章的閱讀。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讀有所獲

在訓(xùn)練學(xué)生“提高閱讀的速度”時(shí)，也要設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生去完成。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)提示中強(qiáng)調(diào)的閱讀策略，還要關(guān)注到那些帶有任務(wù)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀和實(shí)踐中習(xí)得閱讀策略，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀品質(zhì)。

理解閱讀有利于提升閱讀速度。研讀本單元每課的課后練習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一課在要求訓(xùn)練提高閱讀速度的同時(shí)，也設(shè)置了有關(guān)理解課文內(nèi)容的問(wèn)題。這樣，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在有意識(shí)提高閱讀速度進(jìn)行閱讀策略學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能真實(shí)地產(chǎn)生閱讀感受，收獲閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生閱讀完畢后，教師可以出示相關(guān)的題目，檢測(cè)學(xué)生是否做到了在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高閱讀速度的練習(xí)。

三、“有目的地閱讀”策略單元“微任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“復(fù)盤(pán)”法，按照課堂上學(xué)習(xí)閱讀策略的方法，把學(xué)習(xí)閱讀策略的過(guò)程再回顧一遍，可以有效地加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象。

（一）基于閱讀策略單元編排特點(diǎn)運(yùn)用復(fù)盤(pán)法

從形式上看，四個(gè)不同的閱讀策略被分別設(shè)置在不同的年段，而且學(xué)習(xí)間隔的時(shí)間較長(zhǎng)。大家以為四種閱讀策略是獨(dú)立存在的不相關(guān)的嗎？不是的。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性規(guī)律來(lái)看，它們之間其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。每一次學(xué)習(xí)新的閱讀策略時(shí)，都需要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的閱讀策略進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能進(jìn)行有效的閱讀實(shí)踐。為此，教師要回憶并運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的閱讀策略幫助學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的方法進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元編制的閱讀策略是“有目的地閱讀”。作為小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)習(xí)閱讀策略，跟之前的三個(gè)閱讀策略相比，“有目的地閱讀”是總結(jié)性地把學(xué)習(xí)閱讀策略的目標(biāo)明確指向了提高閱讀效率。為了完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，仍需要在讀的時(shí)候進(jìn)行預(yù)測(cè)，在讀的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，并注意閱讀速度，嘗試找到想要的答案，以高效完成閱讀任務(wù)。所以，在學(xué)習(xí)本單元的閱讀策略之前，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的閱讀策略進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”，學(xué)習(xí)特殊閱讀策略單元的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)新單元做準(zhǔn)備，為以后的閱讀實(shí)踐做準(zhǔn)備。

通過(guò)研讀教材，筆者將本單元課文編排特點(diǎn)整理出來(lái)，見(jiàn)表1，此特點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生有必要對(duì)“有目的地閱讀”策略的過(guò)程進(jìn)行多次回顧。

（二）運(yùn)用復(fù)盤(pán)法的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.“復(fù)盤(pán)”思維過(guò)程，明晰閱讀策略內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)，回顧學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”策略的過(guò)程，進(jìn)行重復(fù)思考，看看自己是按怎樣的步驟完成閱讀任務(wù)的。復(fù)盤(pán)的具體方法可以采用交流匯報(bào)形式，結(jié)合課文引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法繪制類似圖1（以《竹節(jié)人》一課為例）的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行直觀的總結(jié)梳理。這樣，學(xué)生可以有效地加深對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀策略的印象，理清“有目的地閱讀”策略的閱讀實(shí)踐過(guò)程，為之后在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用閱讀策略搭建清晰明了的思路框架。

2.“復(fù)盤(pán)”旁批提示，梳理閱讀方法

學(xué)習(xí)本單元的課文必須按照教材的編排順序。為了強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，在教學(xué)新課時(shí)，教師首先可以通過(guò)復(fù)盤(pán)上一節(jié)課學(xué)習(xí)到的策略思路，讓學(xué)生根據(jù)新課中的學(xué)習(xí)提示確定閱讀任務(wù)，然后選擇閱讀方法。接著，為了對(duì)閱讀方法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，并復(fù)盤(pán)旁批，學(xué)習(xí)別人是怎樣運(yùn)用閱讀方法的。課文旁批部分給出了“瀏覽”“提取關(guān)鍵信息”“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”等平時(shí)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中已經(jīng)總結(jié)出的閱讀方法。學(xué)生需要對(duì)此進(jìn)行復(fù)盤(pán)，并要學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀任務(wù)綜合運(yùn)用多種方法。為了理清相應(yīng)的閱讀方法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)各自在閱讀時(shí)用了哪種方法，再相互學(xué)習(xí)。如為了解決學(xué)習(xí)提示中“宇宙中是否存在其他生命”的問(wèn)題，甲同學(xué)把《宇宙生命之謎》全篇課文都仔細(xì)閱讀了一遍，而乙同學(xué)則根據(jù)閱讀旁批，通過(guò)瀏覽的方法確定第1自然段和要解決的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，所以就沒(méi)有詳細(xì)讀第1自然段。這就是高效習(xí)得閱讀策略，這樣能提升閱讀效率。

3.審查綜合運(yùn)用，對(duì)標(biāo)找差復(fù)習(xí)鞏固

閱讀策略的習(xí)得重在學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)了兩篇精讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了“有目的地閱讀”策略的基本過(guò)程和閱讀時(shí)要采用合適的閱讀方法。接下來(lái)，教師要給學(xué)生足夠的閱讀空間進(jìn)行實(shí)踐。

《故宮博物院》作為一篇略讀課文，為學(xué)生提供了練習(xí)范本。本課要進(jìn)行的復(fù)盤(pán)，是以學(xué)生為主體，對(duì)照“有目的地閱讀”策略的基本模式，審查各自在閱讀時(shí)能否按照標(biāo)準(zhǔn)有目的地閱讀。通過(guò)對(duì)標(biāo)找差，學(xué)生要清楚自己已經(jīng)掌握了哪些方法，哪些未掌握，以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最終達(dá)到高效習(xí)得閱讀策略、提升自我閱讀品質(zhì)的目的。

在學(xué)習(xí)本課前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)前兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理出一份思維導(dǎo)圖，勾畫(huà)出前兩課運(yùn)用的策略和方法，讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地把方法遷移運(yùn)用到本課的閱讀任務(wù)中。需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)盤(pán)單元要素，要明確本課的主要任務(wù)是用“有目的地閱讀”策略來(lái)完成閱讀任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)的閱讀方法解決問(wèn)題，而不是花過(guò)多時(shí)間琢磨設(shè)計(jì)完美的路線圖或思考該如何講解景點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提供類似表2的表格做學(xué)習(xí)記錄，留下閱讀思考的痕跡，理清新思路，為自己是如何運(yùn)用閱讀策略完成閱讀任務(wù)復(fù)盤(pán)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（三）運(yùn)用復(fù)盤(pán)法高效習(xí)得閱讀策略

學(xué)生要想高效習(xí)得閱讀策略，一方面需要通過(guò)閱讀策略單元進(jìn)行集中式、強(qiáng)化式的學(xué)習(xí)；另一方面需要在學(xué)習(xí)其他單元的文章時(shí)持續(xù)對(duì)閱讀策略進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”。例如，在解決《橋》一文的課后問(wèn)題“小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？”時(shí)，就可以復(fù)盤(pán)前一單元“有目的地閱讀”的策略，把課后習(xí)題作為閱讀目的，從而選擇課文中描寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用提取關(guān)鍵詞等方法總結(jié)出老支書(shū)的形象特點(diǎn)。

要想高效習(xí)得閱讀策略，學(xué)生不僅要在大量的課外閱讀實(shí)踐中提高閱讀速度，還需要在大量的閱讀實(shí)踐中持續(xù)對(duì)閱讀策略進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”，通過(guò)不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用、提升閱讀能力的目的。例如，在本冊(cè)書(shū)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，根據(jù)課本“小貼士”中的提示，可以明確“理清《童年》中的人物關(guān)系”這一閱讀任務(wù)，然后對(duì)全書(shū)有目的地閱讀，通過(guò)快速瀏覽，找到其中涉及的人物，并理清人物之間的關(guān)系。

運(yùn)用復(fù)盤(pán)法，習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，在書(shū)本的海洋里更好地體驗(yàn)閱讀世界的美妙。

編輯：蔚慧敏

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文‘微任務(wù)群’設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XC-b/2021/17）的階段性研究成果。