一、現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏深度理解，閱讀停留在表層

在小學語文教學中，一些教師通常以完成教學任務為主，課堂主要關注詞、句的解釋和課文情節(jié)的復述，學生的理解也因此停留在表層。這種教學方式忽視了文本深層次的情感和文化內(nèi)涵。如在《少年閏土》一課的教學中，學生通常被要求解釋閏土的表面性格特征，如“勇敢”和“勤勞”，而對閏土在特定歷史背景下的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷的理解卻較為匱乏。學生習慣于以“標準答案”來應對閱讀問題，缺少對人物復雜情感、主題意蘊的深入思考，難以養(yǎng)成批判性閱讀習慣。

（二）教學模式單一，缺少思維層次和探究性

在小學語文課堂中，教師的教學模式通常是以講解或簡單提問為主，課堂內(nèi)容按部就班，較少結(jié)合學生的認知特點設計多層次的問題鏈或引入討論和辯論等活動，導致學生難以在課堂中進行深入的思維探究。由于問題設計多為封閉式和表層化，學生只能被動地回答，課堂互動缺乏真正的思維挑戰(zhàn)，導致學生的分析、推理和判斷能力未能得到充分提升。

（三）學生表達形式單一，缺乏多樣化的表達機會

目前，小學語文課堂上的表達活動仍以口頭回答或書面作業(yè)為主。學生對課文的理解大多是通過單一的復述來表達的，缺少通過角色扮演、創(chuàng)意展示、繪畫等方式多元展現(xiàn)個人見解的機會。

二、設計構(gòu)想

在《少年閏土》的教學中，為克服傳統(tǒng)教學中的問題，教師基于“學習任務群”模式，構(gòu)想以下教學設計思路，旨在幫助學生深入理解文本，發(fā)展批判性思維，并提供多樣化表達的機會。

（一）基礎型任務群：語言積累與理解

目標：幫助學生掌握《少年閏土》的基礎內(nèi)容，通過積累關鍵生詞和理解重要句型，梳理課文情節(jié)，為后續(xù)的深入學習奠定語言基礎。

初學階段的重點是讓學生通過細致的文本閱讀積累詞匯和句型，理解課文的基本情節(jié)和角色的性格特征。例如，學生可以摘錄和分析閏土的具體動作描寫及作者對他的直接描述，通過這些文字初步認識閏土的勇敢和善良等性格特征。

（二）發(fā)展型任務群：深度理解與表達

目標：引導學生在理解基礎內(nèi)容的基礎上，深入探索人物的情感和性格，培養(yǎng)學生的分析能力和多角度表達能力。

在發(fā)展型任務群中，學生將進入文本的深層解讀階段，探討閏土在魯迅眼中的獨特性格及其成長環(huán)境對他的影響，幫助學生深入分析人物的情感和行為，并通過討論、演講等形式表達自己的觀點。

（三）拓展型任務群：跨學科與創(chuàng)意表達

目標：為學生提供跨學科學習的機會，拓寬其認知視野，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新表達能力。

在拓展型任務群中，學生將在語文學科的基礎上融入其他學科知識，從而對《少年閏土》的理解更全面、立體。通過融入歷史、地理等學科知識，學生可以探索魯迅創(chuàng)作的社會背景，了解特定歷史時期的人物生活環(huán)境。創(chuàng)意表達活動也可以為學生提供更廣闊的展示空間，使他們從多角度展示個人的獨特見解。

三、實施路徑

（一）結(jié)合閱讀內(nèi)容，設計驅(qū)動型任務群

在小學語文《少年閏土》教學中，基礎型任務群主要圍繞詞匯積累與情節(jié)理解展開，幫助學生通過提取和分析課文中的關鍵詞句，奠定閱讀理解的基礎。在此過程中，教師可以結(jié)合“成長與勇敢”這一教學主題設計驅(qū)動型任務，以激發(fā)學生對文本的興趣和理解欲望，為后續(xù)任務群學習打下堅實基礎。

1.明確教學主題：成長與勇敢

在閱讀《少年閏土》之前，教師可以引導學生理解“成長與勇敢”這一教學主題。通過初步討論和交流，學生能意識到“勇敢”在閏土身上的具體表現(xiàn)及其在成長中的意義。學生帶著對“成長與勇敢”的思考進入文本的閱讀，從而在理解人物時形成深層次的情感共鳴。

導入活動：教師可以通過一個簡短的小故事或一段與勇敢相關的生活實例來導入。例如，教師可以講述一個孩子勇敢面對生活挑戰(zhàn)的故事，引導學生思考“勇敢”在不同生活場景中的意義，進而引入閏土在特定環(huán)境下的成長經(jīng)歷。教師提問：“你們覺得在生活中什么樣的行為算得上是勇敢？”“在成長中，你們有沒有遇到過需要勇敢面對的事情？”這些問題有助于學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，逐步理解勇敢不僅是一種個人品質(zhì)，還是一種面對挑戰(zhàn)和困境時的積極態(tài)度。學生可以結(jié)合自身經(jīng)歷，分享他們在面對困難時如何通過勇敢的行為克服恐懼、解決問題，從而初步建立對“勇敢”的認識。

2.設置驅(qū)動型任務群：語言積累與理解

驅(qū)動型任務群的目的是幫助學生掌握文本中的重要詞匯和基本情節(jié)，為深層次的理解和分析提供必要的語言基礎和情節(jié)框架。

任務1：關鍵詞語的提取與積累

在閱讀課文時，教師指導學生找出描述閏土外貌、動作和性格的關鍵詞句，如“銀項圈”“紫色短衫”“刺猹”等詞語能夠幫助學生初步認識閏土的獨特性格和生活環(huán)境。教師可以在黑板上列出這些關鍵詞，并組織學生解釋詞語的含義和使用背景。

活動示例：學生分組討論“刺猹”這一情節(jié)中的詞語和動作，理解該詞在表達閏土勇敢與機智方面的效果。教師進一步引導學生思考這些詞語是如何塑造閏土的形象的。

任務2：典型句式理解與表達

教師帶領學生分析課文中描寫閏土的典型句子，幫助他們理解作者通過語言表達的深層意圖。例如，“閏土穿著紫色短衫，佩帶銀項圈”等句子不僅描述了閏土的外貌，還隱含著他作為鄉(xiāng)村少年的樸實和自信。通過理解句子的結(jié)構(gòu)和表達效果，學生能夠更好地把握作者的寫作技巧。

活動示例：學生可以以小組為單位，挑選課文中描寫閏土的句子進行分析討論，并嘗試將這些句子改編為自己的描述，從而鍛煉語言組織能力和表達能力。

任務3：情節(jié)梳理與故事復述

在理解關鍵詞句的基礎上，學生通過情節(jié)梳理進一步明確閏土的成長經(jīng)歷和生活場景，形成對文本的整體把握。教師可以帶領學生通過“情節(jié)卡片”梳理主要事件，如“閏土與魯迅的童年交往”“閏土的刺猹經(jīng)歷”等，幫助學生在頭腦中建立完整的故事脈絡。

活動示例：學生分組制作“情節(jié)卡片”，每張卡片上寫明一個重要情節(jié)。小組成員依次排列卡片，并復述課文內(nèi)容。通過梳理情節(jié)，學生能夠在復述過程中加深對故事結(jié)構(gòu)和人物的理解。

3.驅(qū)動型問題引導

在基礎型任務群中，驅(qū)動型問題是引導學生深入理解的關鍵。通過提出驅(qū)動型問題，教師可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們在解答問題的過程中更加關注人物的內(nèi)心世界。

驅(qū)動型問題示例：

閏土在“刺猹”時表現(xiàn)了怎樣的性格特點？這種性格與成長有什么關系？

銀項圈和紫色短衫在閏土身上有什么特別的意義？為什么這些細節(jié)描寫讓閏土形象更加鮮明？

閏土的勇敢是如何在不同情節(jié)中展現(xiàn)的？你認為這種勇敢對他的成長有何幫助？

通過這些驅(qū)動型問題，教師引導學生從細節(jié)中挖掘人物的性格和成長線索，從而在語言積累的過程中建立人物認知框架。

（二）創(chuàng)設任務情境，設計輻射型任務群

在《少年閏土》的教學中，教師創(chuàng)設任務情境能激發(fā)學生的學習興趣，使他們在生動的情境中理解文本。通過合理設置輻射型任務群，教師可以將學生的學習活動延伸到課外和跨學科內(nèi)容，使他們的思維在閱讀過程中得到拓展。以下為創(chuàng)設任務情境并設計輻射型任務群的教學路徑。

1.創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

為使學生在閱讀《少年閏土》時感受到文本的生動性和人物的立體感，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生更深入地理解閏土所處的生活背景。以“重回童年”為主題，教師可創(chuàng)設一段“魯迅回憶童年”的情境，讓學生想象自己是閏土或魯迅，通過角色代入的方式體驗角色的情感。例如，教師可以通過簡短的描述引導學生想象自己與朋友一起在田野中玩耍，感受那種接近自然、充滿挑戰(zhàn)的生活，讓學生帶著“體驗閏土生活”的心態(tài)進入課文，為后續(xù)的學習活動激發(fā)興趣。

“今天，大家將變成魯迅或閏土，和朋友一起在田野里守著西瓜，看著遠處的猹。你們會如何面對即將到來的挑戰(zhàn)？在這樣的情境中，你們會感覺到什么？”通過這種互動性情境創(chuàng)設，學生能夠初步了解閏土的生活環(huán)境和心態(tài)。

2.設計輻射型任務群，拓展學生的思維與表達

輻射型任務群是指圍繞文本內(nèi)容延展出的系列任務，能夠跨越語文學科，拓展到其他相關學科知識，幫助學生在多層次、多角度的探究中深化理解。以《少年閏土》為中心，教師可以設計多層次的輻射型任務群，通過文學分析、歷史背景探究、地理知識拓展等任務幫助學生獲得更立體的知識體驗。

任務1：文學角色探究

教師可讓學生從閏土的外貌、語言、行為等方面描述他在文本中的形象。學生可以圍繞“閏土的勇敢表現(xiàn)在哪里”進行討論，并以小組為單位展示對閏土的理解。教師讓學生分別扮演魯迅和閏土，通過對話重現(xiàn)兩人相遇的場景。學生可以通過想象和表演的方式，加深對角色的理解，同時鍛煉語言表達能力。

任務2：歷史與文化背景探究

學生通過查找魯迅生活的時代背景資料，了解閏土生活的真實環(huán)境，包括當時農(nóng)村的生活狀況、經(jīng)濟條件等，可以結(jié)合資料進行小組討論，分享不同的信息和感受。教師可引導學生了解閏土生活的鄉(xiāng)村的風俗，如守瓜刺猹、鄉(xiāng)村的祭祀活動等。學生可以制作“風俗小報”或海報，展示鄉(xiāng)村文化風俗的特點及其對閏土性格的影響。

任務3：跨學科知識拓展

教師帶領學生了解閏土生長的自然環(huán)境，如猹、瓜田等。通過查閱資料，學生可以理解猹的生活習性，了解它對農(nóng)作物的危害，加深對閏土守瓜場景的理解。學生可以了解在不同季節(jié)和地理環(huán)境中瓜田的管理與農(nóng)作物的防護措施，理解閏土守瓜時的細節(jié)。教師可以讓學生查找關于猹和其他野生動物的資料，制作展示卡片，以加深對鄉(xiāng)村生活的理解。

（三）拓展閱讀資料，設計實踐型任務群

在小學語文閱讀教學中，拓展閱讀資料并設計實踐型任務群能夠豐富學生的學習體驗，幫助他們將課堂知識與生活實際相結(jié)合，提升語言運用能力、實踐能力和文化素養(yǎng)。

1.拓展閱讀資料

拓展閱讀資料的選擇應圍繞課堂主題進行，關注學生生活中熟悉的情境和經(jīng)驗。通過提供多樣化的閱讀材料，學生可以在學習中獲得更多的知識視角，增強理解能力和文化認同感。一是家庭生活類：教師可以選取關于家庭關系、家庭活動的文章，如描述父母與孩子之間互動的故事或描繪家庭團聚場景的文章，幫助學生在學習語文的同時，感受家庭的溫暖和親情的重要。二是傳統(tǒng)文化類：為了增強學生的文化認同感，教師可以選擇介紹傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習慣的文章，如春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的起源、習俗等，幫助學生深入了解我國的傳統(tǒng)文化。三是日常生活類：選取描述生活情趣或小故事的文章，如描寫孩子勇敢面對挑戰(zhàn)的故事，幫助學生將課堂學習和生活實際相結(jié)合。

2.設計實踐型任務群

根據(jù)拓展閱讀資料的內(nèi)容，教師可以設計不同主題的實踐型任務群，幫助學生在實踐中鞏固知識，并加深對生活與文化的理解。

任務1：家庭主題的閱讀與寫作任務

教師選取一篇描寫家庭團聚的文章，帶領學生閱讀后，讓其思考文中家庭成員之間的關系、相處方式等，并要求學生以“我的家庭團聚”為主題寫一篇作文。學生可以從以下方面進行寫作。

家庭成員：介紹家庭中的重要成員，描述他們的性格和在家庭中的角色。

團聚場景：描述家庭團聚的場景，如聚會的地點、時間和氛圍，從文字中展現(xiàn)家庭生活的溫馨。

快樂時刻：分享在團聚中難忘的時刻，如一起用餐、互動游戲等。

溫馨回憶：回顧以往的家庭團聚，記錄感人的細節(jié)和記憶中的美好瞬間。

任務2：節(jié)日文化的閱讀與體驗任務

教師選擇一篇介紹春節(jié)傳統(tǒng)習俗的文章，帶領學生閱讀后，讓其思考春節(jié)的文化意義及慶祝方式。以“我最喜愛的節(jié)日”為主題，要求學生寫一篇作文，通過文字表達自己對某一節(jié)日的熱愛，可以從以下方面展開。

節(jié)日介紹：簡述所選節(jié)日的起源、意義以及慶祝方式。

喜愛理由：分享喜歡這一節(jié)日的原因，如節(jié)日氛圍、家庭團聚，或與節(jié)日相關的回憶。

節(jié)日活動：描述在這個節(jié)日中自己通常會參與的活動，如放煙花、包餃子等，并表達對活動的喜愛。

個人體驗：描述自己在節(jié)日中的真實體驗，包括和家人一起慶祝的場景、情感體驗等。

3.實踐型任務群的價值與反思

實踐型任務群可以讓學生在真實生活情境中運用所學知識，培養(yǎng)語言表達能力和實際應用能力。家庭主題的任務有助于加深學生對親情的理解和表達；節(jié)日文化的任務能增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

四、教學反思

（一）任務群設計的有效性反思

在本次教學中，任務群的內(nèi)容選擇貼近學生生活，如家庭主題、節(jié)日文化等，這能夠使學生產(chǎn)生情感共鳴，有助于調(diào)動他們的參與積極性。然而，反思過程中，教師應評估每個任務是否充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造力，任務目標是否清晰，活動是否層次分明。在設計“家庭團聚”寫作任務時，教師可以反思任務中的具體要求是否清晰易懂，是否能夠引導學生表達對家庭的真實感受。

（二）學生參與度與學習效果反思

在活動中，教師可以觀察學生的積極性、參與態(tài)度以及在小組活動中的合作表現(xiàn)。例如，學生在任務中主動分享家庭故事或表現(xiàn)出對傳統(tǒng)節(jié)日的濃厚興趣，這說明任務有效引起了學生的情感共鳴。此外，教師還需通過學生的作品或口頭反饋來評估學習效果。例如，在“我最喜愛的節(jié)日”寫作任務中，學生是否能夠準確描述節(jié)日的習俗和個人感受？學生的文字表達是否能體現(xiàn)節(jié)日的文化內(nèi)涵和個人的獨特體驗？通過對學生作品的分析，教師可以了解學生是否真正掌握了情感表達和文化認知的技巧。若學生的表達內(nèi)容單一、情感不夠真摯，教師可以反思是否需要增加前期的情境導入，或者在寫作前提供更多引導性問題。

（三）總結(jié)與改進策略

教師應對任務群活動的優(yōu)點與不足進行總結(jié)，并提出改進建議。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在節(jié)日文化任務中表達內(nèi)容較為單一，教師就可以在未來的教學中加入更多文化背景的介紹，以加深學生對節(jié)日文化任務的理解；如果學生在家庭主題任務中表達不夠深入，教師就可以嘗試通過問題引導促進他們的情感思考。

編輯：趙文靜

作者簡介：曹素梅（1983—），女，漢族，安徽宿州人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教育。