小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實踐活動不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力、實踐能力，還能增強學(xué)生的文化體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。本文以“陶泥的世界”為例，對創(chuàng)意實踐活動進(jìn)行探討。

一、緊跟課標(biāo)要求，確立活動目標(biāo)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實踐活動中，教師應(yīng)緊跟課標(biāo)要求，確立合理的活動目標(biāo)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)新課標(biāo)的落實。

“陶泥的世界”創(chuàng)意實踐活動目標(biāo)：

★審美感知素養(yǎng)：欣賞陶藝作品，了解陶泥特性及相關(guān)的陶藝知識；了解陶泥的材料特點及泥條盤筑的制陶方法。

★藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)：根據(jù)自己的想象，通過多種方法表現(xiàn)作品新穎獨特的造型，體驗陶藝的獨特魅力。

★創(chuàng)意實踐素養(yǎng)：學(xué)會運用揉、團(tuán)、搓、接等陶藝技法，及泥團(tuán)、泥條、泥板等基本泥塑語言的組合，制作常見的生活用品；發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及協(xié)作能力。

★文化理解素養(yǎng)：通過美術(shù)活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，對本土文化的自信。

二、圍繞實際學(xué)情，巧設(shè)活動任務(wù)

在美術(shù)創(chuàng)意實踐活動中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)情，巧妙設(shè)計多樣化的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從了解陶藝知識開始，學(xué)會欣賞陶藝作品，同時動手制作陶藝作品，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（一）作品賞析，了解陶泥的歷史發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實踐活動中，作品賞析不僅能夠增強藝術(shù)鑒賞能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)的歷史發(fā)展、文化內(nèi)涵和技藝技巧，有助于拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，讓他們在欣賞與分析中激發(fā)創(chuàng)作靈感，增強對美術(shù)的熱愛和理解。

例如，在“陶泥的世界”創(chuàng)意實踐活動中，教師首先創(chuàng)設(shè)課堂情境：我們的祖先很早以前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了陶土經(jīng)過高溫?zé)茣兊脠杂?，而且具有不融化、不變形的特點，可以用來存放和蒸煮食物，如放鹽的陶罐、煮東西的陶盆等，陶泥就是制作這些器皿的主要材料。今天我們就一起來學(xué)習(xí)“陶泥的世界”，探究一下陶泥的制作過程以及歷史悠久的陶泥文化。

緊接著，教師展示不同器型、紋樣的陶器，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：早期，火燒的溫度比較低，所以陶器的造型也比較簡單，如圓形的、圓柱形的等。隨著先人不斷地積累制作經(jīng)驗，改良燒制的技術(shù)，陶器的造型也多了起來，還增加了一些花紋進(jìn)行裝飾，能夠?qū)崿F(xiàn)更多的使用功能，甚至，陶器在后期成為生活中的藝術(shù)品，用來裝飾和陳列。

隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，分析陶器的造型特點。

生：陶器的造型多變，罐子、瓶子、盆、碗等，擁有小口、大肚、尖底等特點，造型多變與器物用途有關(guān)。

師：結(jié)合生活經(jīng)驗，你認(rèn)為陶器作為生活用品之一，體現(xiàn)了當(dāng)時人們對生活一種怎樣的追求呢？

生：生活方式更加文明；飲食方面更加干凈；生活開始追求藝術(shù)感；生活中更喜歡具有美感的事物。

師：大家說得都很好。通過欣賞陶器的不同器型、紋樣，我們可以了解陶藝作品的造型特點，同時也能體會古代人們對生活的追求以及他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

接著，教師為學(xué)生展示出土的陶器文物：漢代的彩繪朱雀燈，鼓勵學(xué)生從造型特點、美感設(shè)計、文化內(nèi)涵等方面對該文物展開賞評。

★造型特點：漢代彩繪朱雀燈的造型設(shè)計獨特而富有創(chuàng)意，燈具呈現(xiàn)出一種優(yōu)雅的鳥立姿態(tài)，燈的整體形態(tài)高聳且流暢，上半部分以鳥頭和雙翅為主要特征，翅膀的姿態(tài)賦予燈具一種靜態(tài)美感。燈具的各個部分配合得當(dāng)，顯示出漢代工匠對比例、線條和空間關(guān)系的深刻理解。從燈的造型可以看到對自然形態(tài)的巧妙模仿，彰顯了漢代對自然美的崇尚。

★美感設(shè)計：漢代彩繪朱雀燈不僅在造型方面精致獨特，在顏色運用上也極為考究，顏色鮮艷，極富視覺沖擊力。同時，燈體圖案所傳達(dá)的寓意也讓它具有更深層次的美感。

★文化內(nèi)涵：朱雀作為四方神獸之一，寄托了人們對溫暖、光明與收獲的美好向往，體現(xiàn)了人與自然之間的和諧關(guān)系。

教師：朱雀燈作為一件陶藝品，具有豐厚的文化價值和歷史價值，希望大家課余時間可以走進(jìn)博物館，了解承載我們偉大祖國悠久歷史和文化藝術(shù)的陶制文物。

作品賞析不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時潛移默化地培養(yǎng)了他們的藝術(shù)審美意識，增強了學(xué)生的文化自信，為后續(xù)“陶泥的世界”創(chuàng)意實踐活動奠定了基礎(chǔ)。

（二）師生共研，學(xué)習(xí)陶泥的創(chuàng)作技法

陶藝的創(chuàng)作技法極為考究。在創(chuàng)意實踐活動中，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，借助微課資源以及動手示范培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

1.微課輔助，拓寬學(xué)習(xí)視野

在陶泥創(chuàng)作技法的學(xué)習(xí)中，微課的引入能夠為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，有助于拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。教師可以借助微課展示陶泥作品的創(chuàng)作技法，營造課堂藝術(shù)氛圍，同時豐富學(xué)生的觀感體驗，讓學(xué)生體會陶泥藝術(shù)的魅力。

教師首先從教育平臺或者網(wǎng)站中收集有關(guān)陶泥創(chuàng)作的微課資料，并進(jìn)行篩選，選擇適合學(xué)生年齡段和知識水平的內(nèi)容。視頻應(yīng)包含陶泥的基本知識、創(chuàng)作技巧，確保學(xué)生在看完后能產(chǎn)生共鳴并引發(fā)興趣。

在課堂中，教師借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看不同的陶藝作品，學(xué)習(xí)陶泥的基礎(chǔ)技法。

★泥條盤筑法：先把泥料搓成長度合適的長條，然后按照器皿的粗細(xì)變化，從下向上盤成型，如大肚型、開口型、收口型、尖底型等。這種方法往往會在器皿的內(nèi)部留下一些泥料盤筑的痕跡。

★捏制成型法：直接用手將泥料捏制出想要的形狀。這種方法適合小件的工藝品，不適合大型器皿的制作。

★拉坯成型法：借助拉坯工具能夠制作出更精美的陶藝作品。這種方法比較快捷，方便批量生產(chǎn)，能夠滿足較大的需求量。

★陶泥藝術(shù)的基本技法：泥條就像繪畫中的“線”一樣，可粗可細(xì)，可長可短，制作者可以根據(jù)自己的需求，選擇特定量的泥料進(jìn)行制作。

這樣的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課對陶藝的技法展開觀察、思考和想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主體驗的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得能力的提高。

2.教師示范，激發(fā)學(xué)生靈感

在創(chuàng)意實踐活動中，教師還可以通過動手示范的方式，向?qū)W生直觀地展示陶藝的技法與步驟，幫助學(xué)生建立對陶泥藝術(shù)的初步認(rèn)識和興趣。同時，通過觀摩教師的創(chuàng)作過程，學(xué)生能夠更好地理解陶泥的特性，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

教師在示范之前，首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)示范的具體內(nèi)容，如泥條盤筑法。隨后，教師可以將整個創(chuàng)作過程分解為多個具體步驟，每個步驟需要進(jìn)行詳細(xì)的講解與演示。

第一步：制作泥條

將陶土放在工作臺上，充分揉捏，排出空氣，確保其均勻和柔軟。揉捏可以增強泥土的黏性。取適量陶土輕輕搓成均勻的泥條。泥條的直徑通常為1～2厘米，可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

第二步：制作底座

使用圓形底板做一個適合陶器底部尺寸的圓底。底部可以是平的或稍微凹陷，方便后續(xù)的泥條盤筑。在底部涂抹一層水，以便更好地黏合后續(xù)的泥條。

第三步：盤筑陶器

將第一根泥條放置在底座的邊緣，用手指輕輕按壓泥條，確保它們與底部黏合，繼續(xù)將其他泥條沿著第一根泥條放置，可以按順序纏繞到陶器的邊緣，形成一個圈。在每次添加新的泥條時，用手或工具輕輕加壓，將泥條與下一根泥條及底部揉捏成一個整體，去除氣泡。依次添加泥條，逐層向上筑造，塑造出你想要的形狀。在每層泥條完成后，用濕海綿或水碗輕輕打磨邊緣，消除多余的泥土，形成光滑的曲線與形狀。

第四步：雕刻與裝飾

采用雕刻工具在陶器表面進(jìn)行裝飾、打孔或繪制圖案。可以選擇幾何形狀或自然形態(tài)，以增強視覺效果?？梢蕴砑营毺氐难b飾細(xì)節(jié)，如小花、小動物等，體現(xiàn)作品風(fēng)格。

第五步：干燥與火燒

完成雕刻后，將陶器放置在陰涼處，自然干燥。干燥后，進(jìn)行第一次燒制，通常是在電窯中進(jìn)行，溫度一般在800℃左右，具體溫度應(yīng)依據(jù)陶土的種類而定。選擇適合的釉料，均勻地涂抹在陶器的外部，進(jìn)行再次燒制。將上釉后的陶器再次放入窯中，進(jìn)行高溫?zé)?，提升陶器的耐用度與美觀性。

教師邊講解邊操作，鼓勵學(xué)生提出問題并進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解每一個操作步驟的作用以及具體做法，加深學(xué)生的印象。

通過教師的示范，學(xué)生不僅能夠在觀察和討論中獲取扎實的陶藝技巧，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維，享受動手實踐的樂趣，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)中收獲知識與樂趣。

（三）合作探究，融入學(xué)生的個人創(chuàng)意

基于上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生基本掌握了陶藝的技法。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作帶有個人創(chuàng)意的陶藝作品。

1.合作交流，確定創(chuàng)意方案

在合作交流階段，學(xué)生通過小組討論的方式集思廣益，共同確定創(chuàng)意方案。這一過程不僅可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力，還可以讓他們在交流與分享中碰撞出新的靈感和創(chuàng)意。

分組討論：教師將學(xué)生分成若干小組，并為學(xué)生設(shè)定交流主題，如“春天”“夢想”“自由”等，鼓勵學(xué)生分享各自的構(gòu)思和想法。

確定創(chuàng)意：小組成員可以圍繞主題展開探究，確定各自的創(chuàng)意方向，如通過花朵的綻放表達(dá)春天的主題；通過音符表達(dá)夢想等。

繪制草圖：鼓勵小組成員根據(jù)各自的創(chuàng)意繪制陶藝作品的草圖，確定設(shè)計方案的基本形狀和元素。

記錄與分享：每個小組將創(chuàng)意方案、草圖、設(shè)計理念等進(jìn)行整理，與全班分享，接受其他小組以及教師的反饋和建議。

2.自主設(shè)計，完成創(chuàng)意制作

在確定創(chuàng)意方案后，學(xué)生進(jìn)入自主設(shè)計與制作階段，運用“泥條盤筑法”將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的陶泥作品。這一過程強調(diào)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能夠讓學(xué)生體會創(chuàng)作的成就感，很好地鍛煉學(xué)生的動手能力、獨立思考能力以及問題解決能力。

材料準(zhǔn)備：在教師的指導(dǎo)下，各小組根據(jù)創(chuàng)意方案準(zhǔn)備所需材料，包括不同顏色的陶土、工具以及裝飾耗材等。

自主制作：學(xué)生按照草圖進(jìn)行陶泥作品的制作。在此關(guān)鍵階段，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握陶藝技法，實現(xiàn)創(chuàng)意制作。

記錄制作過程：小組成員互相指導(dǎo)和幫助。教師鼓勵學(xué)生在制作過程中記錄每個步驟，拍照或做筆記，以便后續(xù)優(yōu)化和展示。

3.作品優(yōu)化，豐富作品表現(xiàn)

作品優(yōu)化是提高作品質(zhì)量的重要步驟。在此過程中，學(xué)生要深入地審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，專注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)耐心和創(chuàng)造力，從而豐富作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

作品評估：小組之間對各自的作品進(jìn)行評價，并提出修改意見。

自主優(yōu)化：根據(jù)小組成員的反饋對作品進(jìn)行修改和完善，如造型美觀、細(xì)節(jié)豐富、增加裝飾等，鼓勵他們嘗試不同的技法以豐富作品的表現(xiàn)形式。

展示準(zhǔn)備：優(yōu)化完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的作品準(zhǔn)備一段介紹性的文字，包括靈感來源、創(chuàng)作過程、技法應(yīng)用、細(xì)節(jié)優(yōu)化、創(chuàng)新之處等，確保學(xué)生能夠充分展示自己的創(chuàng)意。

通過一系列的合作探究活動，學(xué)生不僅能夠在陶泥創(chuàng)作中發(fā)揮個人創(chuàng)意，還能在合作與交流中成長，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。

三、實施作品展評，做好活動評價

針對學(xué)生完成的陶藝作品，教師可以通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價的方式，對本次活動效果做出評價，一方面發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生遇到的難點，另一方面考查學(xué)生對創(chuàng)意實踐活動的接受程度和參與積極性，并在后期進(jìn)行完善和優(yōu)化。

（一）學(xué)生自評

學(xué)生自評重點引導(dǎo)學(xué)生從個人角度審視自己的作品，不僅是對創(chuàng)作過程的一次反思，還是對自我學(xué)習(xí)和成長的評估。通過自評，學(xué)生能夠明確作品的優(yōu)缺點，認(rèn)識到自身的進(jìn)步與不足，同時培養(yǎng)其獨立思考與自我調(diào)整的能力，從而為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。為此，教師可以為學(xué)生自評制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，如作品完整度、創(chuàng)意能力、創(chuàng)作技巧、材料運用等，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。教師可以在班級中開展一次自評分享會，鼓勵學(xué)生分享自己的評估結(jié)果，促進(jìn)彼此之間的互動與學(xué)習(xí)。

（二）小組互評

小組互評是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。通過同伴評價，學(xué)生能夠主動反饋和互相學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對陶泥創(chuàng)作的理解，同時提升團(tuán)隊協(xié)作能力。與此同時，互評為學(xué)生提供了多角度反饋，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

分組評審：教師將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)輪流展示作品，確保每個作品都能獲得反饋。

制定互評規(guī)范：鼓勵學(xué)生在評價他人作品時，指出作品的亮點，再提出改進(jìn)建議，從造型特點、藝術(shù)設(shè)計以及文化內(nèi)涵等角度進(jìn)行打分評價。

舉行互評會議：鼓勵小組成員討論互評結(jié)果并分享意見，提高學(xué)生之間的溝通能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（三）教師評價

教師基于專業(yè)的藝術(shù)審美和教學(xué)經(jīng)驗，從宏觀視角對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，有效地幫助學(xué)生識別作品的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中積極探索、不斷學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)根據(jù)作品特點和教學(xué)目標(biāo)制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋創(chuàng)意層次、技法表現(xiàn)力等方面。在對每個學(xué)生的作品進(jìn)行評價時，教師應(yīng)盡量給出個性化的反饋，切合每位學(xué)生的實際情況。教師可以組織一次作品展評課，展示學(xué)生的作品，或?qū)?yōu)秀作品進(jìn)行詳細(xì)點評，激勵學(xué)生進(jìn)步。

（四）家長評價

家長的參與不僅體現(xiàn)了對學(xué)生藝術(shù)教育的重視，還有助于促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的成就感。教師可以將學(xué)生的作品拍攝成照片，發(fā)送到班級群，鼓勵家長選出自己最喜歡的作品，并給予積極的建議。同時，教師可以鼓勵學(xué)生和家長在家庭中自主開展陶泥實踐活動，用自己的雙手創(chuàng)造生活、美化生活，營造藝術(shù)氛圍，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)具有突出的實踐意義。教師從陶藝的歷史發(fā)展講起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并通過微課資源以及動手示范的過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；通過合作探究、創(chuàng)意設(shè)計鍛煉學(xué)生的動手操作能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的審美能力和美術(shù)表現(xiàn)力，提升創(chuàng)意實踐活動的教育效果。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：亓峰（1980—），女，漢族，山東濟(jì)南人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。