剪紙是一種極具特色的民間藝術(shù)，它不僅凝聚著人民群眾的智慧，彰顯著中華民族的人文精神和道德規(guī)范，還蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，具有多元而豐富的表達(dá)技巧。將傳統(tǒng)“剪紙文化”融入教學(xué)實(shí)踐中，不僅是構(gòu)建高效藝術(shù)教學(xué)課堂的重要舉措，還是豐富學(xué)生文化感知、提升學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及落實(shí)美術(shù)課程目標(biāo)的重要途徑。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，做好剪紙備課

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)美術(shù)提出了要求，教師既要重視基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)與技能的傳授，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“剪紙”時(shí)，教師應(yīng)立足新課標(biāo)，做好教學(xué)備課。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容。剪紙藝術(shù)作為我國(guó)民間傳統(tǒng)文化，不僅蘊(yùn)含著豐富的文化歷史內(nèi)涵，而且剪紙作品本身的靈動(dòng)色彩和多元造型也極具藝術(shù)性和觀賞性。教師將剪紙藝術(shù)滲透于教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

其次，美術(shù)本身是一門(mén)集實(shí)踐性、探索性于一體的學(xué)科。教師在教學(xué)中不僅要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這一過(guò)程不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程，還是提高學(xué)生實(shí)踐水平的過(guò)程。

因此，在進(jìn)行“剪紙”這部分知識(shí)的教學(xué)之前，教師應(yīng)基于新課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容（見(jiàn)表1），為“剪紙”教學(xué)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

二、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)剪紙熱情

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力至關(guān)重要。在教學(xué)“剪紙”時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用。

例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生播放介紹“剪紙”知識(shí)的微課視頻——《妙“剪”生花，“紙”為傳承》。視頻中生動(dòng)的畫(huà)面和詳細(xì)的解說(shuō)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)了他們的探索欲和好奇心。隨后，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，如“中國(guó)剪紙藝術(shù)有哪些獨(dú)特魅力？”“進(jìn)行剪紙創(chuàng)作需要準(zhǔn)備哪些工具？”等，以此加深學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，并幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的尾聲，教師可以巧妙地設(shè)置懸念，如“你們想不想知道，怎樣用手中的剪刀和紙張，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的剪紙作品呢？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不但能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且為接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐做好了鋪墊。

三、追溯剪紙歷史，感悟剪紙文化

在小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)基本剪紙知識(shí)、技巧的講授，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)剪紙感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)微課視頻產(chǎn)生對(duì)剪紙的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，教師可巧妙地融入剪紙歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解剪紙的發(fā)展歷程，拓寬他們的文化視野。在實(shí)踐中，教師可向?qū)W生展示從古至今不同時(shí)期的剪紙作品，并結(jié)合剪紙作品背景為學(xué)生講述不同時(shí)期的剪紙藝術(shù)特點(diǎn)、獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格以及有趣的文化故事。

如商代的金銀箔剪紙（如圖1-a），展示了商代晚期精湛的金屬加工技藝，蘊(yùn)含著深厚的宗教與宇宙觀念；唐宋時(shí)期的剪紙?jiān)诿耖g廣泛流傳（如圖1-b），從節(jié)日裝飾到生活元素，都能發(fā)現(xiàn)剪紙的影子；明清時(shí)期的剪紙技藝更為成熟（如圖1-c），形式與內(nèi)容達(dá)到了前所未有的多樣性；現(xiàn)代剪紙藝術(shù)則得到了創(chuàng)新發(fā)展（如圖1-d），并與現(xiàn)代設(shè)計(jì)、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，呈現(xiàn)出既傳統(tǒng)又時(shí)尚的全新風(fēng)貌。

四、品鑒剪紙作品，領(lǐng)略剪紙神韻

在課程改革的大背景下，剪紙作為一種極具藝術(shù)性的表現(xiàn)形式，為美術(shù)教學(xué)提供了契機(jī)。在實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生初步了解剪紙知識(shí)之后，教師可以通過(guò)組織學(xué)生共同品鑒、欣賞優(yōu)秀的剪紙作品，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)表達(dá)，領(lǐng)略剪紙神韻。

例如，在講解“剪紙是意象表現(xiàn)的藝術(shù)”這一剪紙?zhí)攸c(diǎn)時(shí)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)剪紙作品——《平生富貴必定如意》（如圖2）。

教師：中國(guó)剪紙常用大量的比喻、象征、諧音、假托等手法，構(gòu)建一種需要意會(huì)的想象空間。請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅剪紙作品，你們看到了什么？感受到了什么呢？

學(xué)生：這好像是一個(gè)花瓶。

學(xué)生：上邊是一朵大大的牡丹。

學(xué)生：兩邊有兩個(gè)如意。

教師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，這幅剪紙作品中有牡丹、如意、花瓶，還有蝙蝠?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，這幾個(gè)元素之間有什么聯(lián)系呢？其實(shí)牡丹、如意、花瓶、蝙蝠之間并不存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，但是在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，“瓶”與“平”是諧音，“蝠”與“福”是諧音，加上象征富貴的牡丹和寓意心想事成的如意，就構(gòu)成了“平生富貴必定如意”的剪紙主題。

這種方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解剪紙藝術(shù)的深刻內(nèi)涵，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞水平。

五、教師精準(zhǔn)示范，展示剪紙技藝

在小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)中，教師的示范十分關(guān)鍵。一位擁有扎實(shí)剪紙技能的教師，不僅能夠讓學(xué)生直觀地掌握剪紙的基本步驟和注意事項(xiàng)，還能夠激發(fā)學(xué)生嘗試、實(shí)踐乃至創(chuàng)作的積極性。

例如，在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)剪紙”時(shí)，教師要做到細(xì)致入微，既要精心講解每一個(gè)步驟和具體的操作方法，確保學(xué)生能夠看得清楚、聽(tīng)得明白，又要通過(guò)“邊講邊剪邊提問(wèn)”的互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住剪紙的關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)他們深入理解和掌握。同時(shí)，教師在示范過(guò)程中還需密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的疑問(wèn)，并耐心地進(jìn)行解答。為了確保學(xué)生能夠全面掌握剪紙技巧，教師還可以利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)剪紙的基本步驟。

六、創(chuàng)作剪紙作品，深化剪紙實(shí)踐

創(chuàng)作是實(shí)踐活動(dòng)的核心體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)實(shí)踐中，教師在學(xué)生初步掌握剪紙技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們展開(kāi)自由創(chuàng)作，以此鞏固所學(xué)技能，并在實(shí)踐中深刻感知剪紙的藝術(shù)魅力。

以“對(duì)稱(chēng)剪紙”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生跟隨教師的示范掌握基本技巧后，教師可鼓勵(lì)他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于“對(duì)稱(chēng)剪紙”的基本原理，進(jìn)行多元探索和個(gè)性表達(dá)。如教師可以提出問(wèn)題：“除了對(duì)折剪紙，我們是否可以嘗試多次折疊？”“除了剪刀，還有哪些工具可以輔助我們創(chuàng)作？”以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)他們探索更多可能性，創(chuàng)作出形態(tài)各異、層次豐富的剪紙作品。在此過(guò)程中，有的學(xué)生利用刻刀精細(xì)刻畫(huà)，創(chuàng)作出手拉手的小姑娘形象，展現(xiàn)了細(xì)膩與溫馨；有的學(xué)生則巧妙地剪出了精美的窗花，體現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)美的和諧與雅致；還有學(xué)生別出心裁地剪出了一個(gè)“喜”字，寓意著吉祥與歡樂(lè)。這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)才華，還讓他們更加深入地理解了剪紙藝術(shù)的多元性和無(wú)限魅力。

七、組織剪紙活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新思維

鑒于學(xué)生之間客觀存在的差異，教師可以通過(guò)小組合作的方式，將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起共同完成一幅剪紙作品。

例如，教師可以按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，之后再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為其布置不同的合作剪紙創(chuàng)作主題：

主題一：夢(mèng)幻動(dòng)物園。

主題二：春節(jié)喜洋洋。

主題三：奇妙植物園。

接著，教師可讓學(xué)生從上述主題中選擇一個(gè)進(jìn)行合作創(chuàng)作，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。在完成剪紙作品之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)剪紙主題創(chuàng)作一個(gè)趣味的小故事，如“動(dòng)物園的奇妙探險(xiǎn)”“歡樂(lè)新年”或者“植物大戰(zhàn)”等，并進(jìn)行逐一分享。這種方式不僅大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，還讓學(xué)生在合作中提高了剪紙技能，激發(fā)了創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)提升。

八、展示剪紙成果，共享藝術(shù)喜悅

在成功組織富有趣味性和創(chuàng)意性的主題剪紙活動(dòng)后，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)展示其藝術(shù)才華的平臺(tái)，這不僅是對(duì)學(xué)生辛勤努力的認(rèn)可，還是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作熱情、提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的寶貴機(jī)會(huì)。

首先，精選展示場(chǎng)地。教師可以在學(xué)校選擇一處區(qū)域作為展示場(chǎng)地，如學(xué)校宣傳展示欄、校園傳統(tǒng)文化長(zhǎng)廊、教學(xué)樓走廊等地。其次，場(chǎng)地創(chuàng)意布置。教師確定展示區(qū)域之后，可根據(jù)剪紙文化特點(diǎn)制作展板或設(shè)計(jì)展示墻。將展示區(qū)域打造成一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的互動(dòng)空間。再次，為了讓他人更好地欣賞與理解剪紙作品，教師可以根據(jù)作品主題內(nèi)容進(jìn)行區(qū)域分類(lèi)。如在“夢(mèng)幻動(dòng)物園”區(qū)域，教師可將背景墻設(shè)計(jì)成靈動(dòng)的動(dòng)物世界；在“春節(jié)喜洋洋”區(qū)域，教師可運(yùn)用大量的紅色元素，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍；而在“奇妙植物園”區(qū)域，教師則可以適當(dāng)?shù)財(cái)[放綠植，融入大量的自然元素，讓欣賞者感受到自然的生機(jī)與活力。最后，教師可以組織學(xué)生一同進(jìn)行“展示區(qū)開(kāi)放儀式”，吸引更多的師生對(duì)剪紙作品進(jìn)行參觀、點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)留言板留下祝福、建議和感受。這種方式不僅讓剪紙這一傳統(tǒng)文化得到了發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)了校園文化建設(shè)，還在激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承意識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)。

九、優(yōu)化剪紙?jiān)u價(jià)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

評(píng)價(jià)作為完整教學(xué)流程中不可或缺的一環(huán)，在小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師在注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐的同時(shí)，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)他們的審美情趣和文化傳承意識(shí)。

例如，在完成“剪紙”這部分知識(shí)的教學(xué)之后，教師可基于全面性、客觀性、發(fā)展性與參與性四大原則，為每名學(xué)生發(fā)放一張自評(píng)表（見(jiàn)表2）和一張互評(píng)表（見(jiàn)表3）。自評(píng)表旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表格的具體內(nèi)容，對(duì)自己的剪紙作品進(jìn)行自我反思，評(píng)估自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；而互評(píng)表則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)表格要求對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議。當(dāng)學(xué)生完成自評(píng)與互評(píng)之后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)全班討論，讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表感悟，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與交流。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解與傳承，同時(shí)有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

總之，教師科學(xué)、合理且高效地開(kāi)展剪紙教學(xué)，不僅能拉近學(xué)生與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之間的距離，還能促使學(xué)生更深入地體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的獨(dú)特魅力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力以及文化理解能力得到了提升。

在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)立足新課標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性和系統(tǒng)性；以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣；以文化傳承為目標(biāo)，將剪紙教學(xué)與美術(shù)教育緊密結(jié)合。教師要積極探索、優(yōu)化、創(chuàng)新剪紙教學(xué)的高效實(shí)施策略，讓其成為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力量。

編輯：張俐麗