革命文化題材類課文作為語文教材三大文化的選文之一，描寫或體現了革命志士和人民群眾為實現民族解放與振興的行動、精神和品格，激蕩著強烈的情感，揚起鮮明的價值旗幟?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出了六大學習任務群的理念，怎樣在革命文化題材類課文的學習中提高學習任務的落實度，使之更加顯性化？我想以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例。本文作為六年級上冊第二單元五篇“革命歲月”課文的最后一篇，前有鋪墊，后可延伸，任務群學習體現在這一課的課前預學、課中研學、課后續(xù)學進程中，以下結合具體教學談談對標路徑。

一、研讀文本，進行“語言文字積累與梳理”

廣泛閱讀，從語言文字中汲取營養(yǎng)，聚積語言材料，即積累。而梳理，是對所學知識進行系統(tǒng)化整理和歸納的過程，通過對所學知識的梳理，更好地理解知識之間的區(qū)別，形成個體的知識網，有助于鞏固記憶，內化吸收，提高效率。預學、研學、續(xù)學三個部分，分別從字詞、文本內容、延伸積累三個方面引導學生進行任務群的學習。課前預學單提出自學字詞的要求：正確認讀詞語，遇到不理解的詞語，用學過的方法弄懂。結合課文預學，梳理：這些詞語里，哪些是描寫敵人的，哪些是描寫志愿軍戰(zhàn)士的，哪些詞語描寫了邱少云身上的火？聯想當時的場景，帶上自己的理解，分別讀一讀三組詞語。

1.描寫敵人的：搜索、惡毒、狡滑、看家本領“火力警戒”、居高臨下、沒有膽量

2.描寫志愿軍戰(zhàn)士的：潛伏、突襲、僵臥、沖鋒、勇猛

3.描寫邱少云身上的火的：火苗亂竄、畢畢剝剝、蔓延、熄滅

學生通過自學字詞、認讀積累、整理分類，理解字詞意思，走進文本語境，分別讀一讀三組詞語，把個人的情感帶入朗讀，讀出個性理解。

研學課文第13自然段時，教師通過層次分明、富有變化的朗讀設計，在讀中滌蕩、震撼學生的心靈，喚起學生的情感，樹立起英雄的高大形象。第一個層次：從文中相應內容提取信息，說說那是怎樣的一團火?！昂艉舻芈印薄爱叜厔儎兊仨憽薄盁崂崩钡靥邸?，大火蔓延速度快，火勢大，“我”都覺得臉疼更別說邱少云了?；叵胍幌伦约河袥]有被燙傷或者燒傷的經歷，認識“烈火燒身”是怎樣的痛苦，讀出對英雄的敬佩。第二層次：段中，哪些關于邱少云的描寫，讓你直接感受到他是一位偉大的戰(zhàn)士？結合“千斤巨石、紋絲不動、半個多鐘頭、沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”等詞。教師通過引讀一詠三嘆，把對關鍵詞的理解引入文段，使學生讀出英雄人物驚人的毅力、磐石一般堅韌的革命意志。第三層次：觀看邱少云生前戰(zhàn)友深情回憶的紀錄片段。教師創(chuàng)設音樂情境，再一次用朗讀定格不容忘卻的一段民族記憶?！般懹涬y忘時刻”的朗讀情境點燃了朗讀的情緒，層層深入，讓學生感受邱少云在烈火中“紋絲不動”所體現的偉大的戰(zhàn)士形象和精神，讀出畫面，讀出情感，讀懂精神內涵，將語言符號下蘊含著的人物精神進行抒發(fā)，體悟到作者胸中燃燒著的激情，“語言文字積累與梳理”水到渠成。

課堂尾聲，深情總結，教師出示并引讀本單元“語文園地”的愛國名言：祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。以愛國將士李綱的名言升華學生的愛國情感，使學生讀懂英雄的偉大品格與博大情懷，豐富精神內涵，延續(xù)時代意義，增強民族責任感。續(xù)學單上有一個愛國名言板塊，展現了歷代愛國詩人的家國情懷：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。（戰(zhàn)國·荊軻《易水歌》）；大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方?。h·劉邦《大風歌》）”等名言。課后，教師可以開展形式多樣的誦讀活動，使學生展現詩句昂揚的情緒，將深深的愛國情深植于心。

二、鏈接史料，指導“實用性閱讀與交流”

“實用性閱讀與交流”重點強調整合有價值的信息，“整合”是對學習方式的要求，“有價值”是對學習結果的要求。學生閱讀史料，有目的地選擇文本、理解文本、準確辨別、合理整合，通過一系列的搜集、篩選、提取信息，解答困惑，改善在某些問題上的認知狀況，實現學為自己所用，提高個體的語文核心素養(yǎng)。根據需要，課前、課中、課后三個階段鏈接史料，助推革命文化題材類課文的學習不斷深入，感悟其特有的思想內涵及價值引領，潛移默化地領悟革命文化中蘊含的豐富而深刻的內涵，培植學生的愛國主義與民族精神。

（一）鏈在課前，滲透鋪墊

課前預學提出任務：自讀課文，感知課文內容，梳理課文脈絡，完成時間軸（天亮以前→______→______）、事件軸（山溝潛伏→______→______）的填寫。此項任務鞏固了提取概括的能力，為把握課文主要內容提供支架。時間軸、事件軸支架也可應用于與本文學習內容相關的資料閱讀中，課前的自主閱讀活動就可以用支架來提取相關信息。學生通過關注抗美援朝不同時間節(jié)點與重大事件，走進一段歷史，逐步建構起對這場戰(zhàn)爭的認知。在本單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的人文主題牽引下，在學習本課之前，學生針對心中的困惑進行課前閱讀，了解為什么要抗美援朝，可以讀讀抗美援朝的英雄人物故事，還可以了解這場戰(zhàn)爭中，中、朝、美的戰(zhàn)斗實力等情況。學生通過碎片化的閱讀，對這場戰(zhàn)爭形成初步零散的了解。課前交流環(huán)節(jié)中，教師提供一段“為什么要抗美援朝”的資料，讓學生閱讀并提取關鍵信息。教師通過展現抗美援朝戰(zhàn)爭重要節(jié)點的時間軸、事件軸，將零散信息加以整合，通過資料的閱讀、信息的提取與整理，幫助學生盡快走進文本，醞釀情感。

（二）鏈在課中，渲染情感

朱小蔓教授曾說：“道德教育若要真正成為一種抵達心靈、發(fā)育精神的教育，一定要訴諸情感?！痹谄肺鑫谋菊Z言，了解人物內心的教學實踐中，鏈接一段“391高地地勢險要，易守難攻，要拔掉這顆敵人插進志愿軍前沿陣地前的‘釘子’，需通過近3000米的開闊地帶，潛伏難度非常大”的背景資料。學生閱讀資料，提取相關信息，盡快了解當時的背景，走進文本，走進李元興與邱少云的內心。史料的補充，能迅速把學生帶入火熱的戰(zhàn)爭背景。學生閱讀文本時能較快帶入情感，被先驅者的堅強無畏與奉獻操守感動。革命志士鮮明的個性形象，異于常人的信念與意志，在特殊背景下展現的獨特的人格魅力，觸發(fā)了學生的情緒與情感，在文本閱讀與交流中撫今追昔，在感動與銘記中培植家國情懷。

（三）鏈在課后，升華主旨

課堂尾聲部分，教師通過多媒體課件展示那段歷史相關史料：邱少云犧牲后兩天，上甘嶺戰(zhàn)役打響，有人說：“美國人真正認識中國人，是從上甘嶺開始的”。黑屏滾動播放相關資料，了解戰(zhàn)役的慘烈：

孫占元，拖著被炸斷的雙腿拉響手雷，和敵人同歸于盡，年僅27歲；

孫子明，多次受傷，最后拉響手榴彈與敵人同歸于盡，年僅23歲；

……

最后的畫面定格在一張“銘記197653抗美援朝烈士”的海報上，教師用激情的語言總結并渲染：197653名戰(zhàn)士血染朝鮮戰(zhàn)場，長眠于此，祖國與人民永遠記住了英雄的兒女。文字影音的鋪陳渲染為文本的主題蓄勢，深入人心，此時學生對文本的理解更加深刻了，激起了強烈的共鳴與認同，把對英雄保家衛(wèi)國的崇敬之情推向高潮。

三、聚焦寫法，實踐“文學閱讀與創(chuàng)意表達”

作為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群學習單元的其中一篇，通過學習，學生可以感受先烈的偉大精神，深化對革命精神的理解，繼承與弘揚革命文化。單元的閱讀要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。在本單元前四篇課文的基礎上，教師通過聚焦關鍵詞句，深化學生對“點面結合”之“一面多點”的感悟與理解。教學中，教師緊扣人文主題與語文要素兩條主線，雙線并行，培植學生的語文核心素養(yǎng)。本文人物個性鮮明，教學中，教師抓住文本結構與語言表達的特點，引導學生品味情節(jié)，揣摩人物的豪邁壯舉，受到文學藝術美與人物精神美的熏陶。通過關注這篇略讀課文的閱讀提示，學生明確兩個學習任務，聚焦“我”的心理描寫和環(huán)境描寫，感悟寫法。交流反饋中，學生品讀“我”復雜的心理活動，緊扣文本品析“我”產生這樣心理活動的原因。學生從作者無論是擔心戰(zhàn)友忍耐不住暴露潛伏部隊，為戰(zhàn)局憂慮，還是希望邱少云獲救，想到戰(zhàn)友可能獲救的兩種方法，以及救出后會導致的嚴重后果，體會作者既關愛戰(zhàn)友又考量大局的矛盾心理。作者不忍看著戰(zhàn)友被活活燒死，但是又忍不住不看，眼睜睜看著戰(zhàn)友被大火吞噬了生命，內心焦灼而悲痛。探究：在作者的眼中，邱少云是一位怎樣的戰(zhàn)士？學生通過品析關鍵詞句，了解文本通過側面烘托展現英雄精神。此時，再回扣文題，更深入探究：寫邱少云是偉大的戰(zhàn)士，為什么要詳細地寫“我”的心理變化？文題為什么不像《黃繼光》或《狼牙山五壯士》那樣，而要叫《我的戰(zhàn)友邱少云》？通過研學，走進了“我”的內心，英雄的形象在心中樹立，至此，學習并沒有戛然止住，“為什么這樣寫？”把焦點從感性地觸摸人物走向理性地分析文本的表達策略，做到了讀中感悟，讀寫相融。

李元興心理描寫的側面烘托是本課“點面結合”描寫的其中一個“點”，接下來，從對“點”的聚焦切換到“正面刻畫邱少云的犧牲”上來。教師引導學生細致品讀第13自然段，找出關鍵詞，讓學生說說是從哪兒感受到邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。緊扣“紋絲不動”“半個多鐘頭”“千斤巨石”“沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”等詞句，讀出他的鋼鐵般的意志。

研學的第二個任務“關注環(huán)境描寫”，著眼于“面”。瀏覽第1～6自然段，關注邱少云和戰(zhàn)友們潛伏的山溝，這條山溝隱蔽嗎？關聯上下文分析：我軍埋伏的陣地離敵人太近了，敵人居高臨下，潛伏戰(zhàn)士的任何一個動作都可能讓全體暴露，導致前功盡棄。逐一分析后，讓學生用“知道……知道……還知道……”這樣的句式說潛伏的環(huán)境和邱少云的英勇行為之間的聯系，層層深入剖析原因，走進人物內心。邱少云正是知道這一切，所以他選擇趴在烈火中，忍受三十多分鐘的焚燒而紋絲不動，直至生命的最后一刻。

文本閱讀實踐，教師引領學生感悟英雄的意志品格，浸潤精神之美。教學中，既要理解課文內容，又要習得閱讀與表達的方法，實現語言文字和思想內容的雙重收獲。潛移默化間，英雄人物的堅強意志以及絕不動搖的堅定內心如一條強有力的紐帶，將同為中華兒女的學生的心緊緊連接，形成了一股強有力的保家衛(wèi)國意念，這便是民族凝聚力和向心力。強大的凝聚力和向心力正是家國情懷的生動體現和有力證明。

課后續(xù)學，讓學生閱讀同類文本《最后的時刻》，聚焦江姐臨刑前的時刻，完成相應練習：文本中運用點面結合的手法描寫了監(jiān)獄中的場面，其中，“面”是對_______________的描寫，“點”是對___________的描寫。有點有面，詳略得當，這樣寫的好處是

__________。

教師通過層級遞進地引導學生感受故事情節(jié)，使學生感悟人物形象，領會文本主旨，不僅在語言文字與思想內容上有所收獲，還透過言語形式理解言語內容，獲得言語形式運用規(guī)律、技巧等啟迪，發(fā)現了言語形式的秘密，學習了遣詞造句、謀篇布局的方法。課后續(xù)學，形成運用組塊，講述抗美援朝英雄邱少云的故事，學生在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習實踐中得言、得意、得法。

四、著眼情懷，誘導“思辨性閱讀與表達”

情感的生發(fā)是一個漸進的過程，往往需要因子的誘發(fā)。這個因子就是文本的情感基調。教學中，探究：“我”為什么有那樣復雜的內心，烈火焚燒邱少云，他為什么能一動不動直至犧牲？找到類似這樣的文本與學生最接近、最契合的一個情感點作為教學的切入口，以此拉近學生與文本的距離。聯系文本語言揣摩人物的復雜的內心，李元興的“救”與“不救”，邱少云的“動”與“不動”，在“思辨性閱讀與表達”的學習中，學生走向文本深處，在思辨中聚焦“小我”弘揚“大我”，形成情感認知和傳承主流文化意識，樹立人文精神與道德情懷。

五、延伸課外，鼓勵“整本書閱讀”

知識體系的建構不是單篇文章的學習就能達成。此前，學生讀過《黃繼光》，學習中，學生很容易就能搭建起新舊知識的聯結，拉近與文本的距離，完善對這一類文章的認知。在前行中回望，在回望中提升，英雄人物的家國情懷感染著學生、觸動著學生，隨著閱讀的推進，可以幫助他們形成聯動、結構化閱讀。教學中，教師可以將課文作為一個起點，拓展續(xù)學：閱讀魏巍名篇《誰是最可愛的人》，觀看紀錄片《抗美援朝保家衛(wèi)國》，鼓勵整本書閱讀《我在朝鮮戰(zhàn)場》《血戰(zhàn)長津湖》，整本書閱讀使歷史事件和人物形象立體、豐滿起來，將閱讀延伸至更廣闊的天地，使學生體驗不同角度、不同形式文本帶來的沖擊和思考。

六、活動實踐，滲透“跨學科學習”

開展語文學科實踐活動的跨學科學習，本質是為學生的語言文字運用能力的提升服務。語文學科知識和技能只有在現實生活中自如運用，才是有價值的。通過探究性、實踐性學習活動，學生在真實問題情境與綜合實踐中不僅可以提高語言文字運用能力，還提高了從多角度認識、理解和解決問題的能力。學習了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，教師可以組織學生課后開展如下語文實踐活動：（1）恰逢“抗美援朝”戰(zhàn)爭勝利72周年，電臺播音組開展“重溫革命歲月，銘記歷史的聲音”的英雄人物故事巡講活動，請學生閱讀南京電臺通訊稿《英雄贊歌仍嘹亮——邱少云》，與課文形成互文閱讀，嘗試將本文與課外獲取的資料整合，向伙伴講述英雄故事；（2）閱讀其他英雄人物故事，或是走進當地烈士紀念館，了解革命歷史事件與革命人物故事，將文字閱讀延伸至生活，將革命精神融入生活。教師運用“點面結合”法，講述英雄人物故事，對單元要素進行鞏固深化，輸入“知”，體驗“行”，達到家國情懷的知行合一，使學生的“語文素養(yǎng)”與“精神情感”同步增長。

“語文學習任務群”在革命文化題材類課文學習中的教學各有顯隱，各有側重，我們要從實際出發(fā)，根據不同學段的要求，結合文本特點、教師自身與學生學情，關注各個教學板塊之間的聯系，強化整體意識，落實六大“語文學習任務群”教學，實現教學方式與學習方式的變革，讓學生的語文核心素養(yǎng)在革命文化題材類課文學習中得到提升。

編輯：曾彥慧

注：本文系福清市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標視域下大單元教學的實踐研究”（課題編號：FQ2023GH046）的研究成果。

作者簡介：吳瑋玲（1980 —），女，漢族，福建福清人，本科，高級教師，研究方向：小學語文教學。