【摘" 要】 一流本科課程建設(shè)是深化高等教育改革、提升高等教育質(zhì)量、促成高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措。文章以上海外國語大學校級外語類一流課程建設(shè)實踐為例，強調(diào)通過線上線下相結(jié)合的方式，提供豐富學習資源，并注重學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，提出充分發(fā)揮“SPOC+線下教學+實習實訓(xùn)”模式優(yōu)勢，提高新平臺利用率，并優(yōu)化以實踐成果為參照的課程考核方式，以提升學生的學習、協(xié)作和思辨能力，為今后的同類型課程建設(shè)打下了一定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 一流本科課程；教學思考；法語翻譯理論與實踐（法譯漢）

2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（下文簡稱《實施意見》），明確提出了“實施一流本科課程雙萬計劃”，要求經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，引導(dǎo)高等教育界要“全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新”。并于2020年和2023年先后認定了兩批國家級一流本科課程，共計10869門。課程質(zhì)量的提升是教育整體質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)之一，而建設(shè)一流本科課程的指導(dǎo)方略正是以這一基礎(chǔ)為出發(fā)點，為高校課程改革指明了新方向，明確了新理念，樹立了新目標，提出了新要求。

自《實施意見》發(fā)布以來，國內(nèi)外語教育界涌現(xiàn)出一定數(shù)量的針對一流本科課程，即“金課”建設(shè)的理論及實踐研究。在中國知網(wǎng)以“一流課程”和“外語”為關(guān)鍵詞進行搜索，2019～2024年間發(fā)表的期刊文章有82篇；以“金課”和“外語”為關(guān)鍵詞進行搜索，2019～2024年間發(fā)表的期刊文章有214篇。其中，蔡基剛撰文提出了課程重組概念，強調(diào)要進行“課程設(shè)置門類和課程教學內(nèi)容等的調(diào)整”，以保證兩萬門課程建設(shè)目標的實施到位；劉卓、董革非撰文介紹了東北大學外國語學院英語系在一流課程建設(shè)方面的探索；王麗麗和張曉慧以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論框架，提出了建設(shè)大學英語混合式“一流課程”的具體方法和有效策略；王雪梅探討了外語課程設(shè)計的內(nèi)涵與流程，嘗試構(gòu)建了外語課程設(shè)計模型。但這些研究的對象大部分都是英語專業(yè)課程，關(guān)于非通用語種的課程建設(shè)研究數(shù)量并不充足，可見這是一個值得繼續(xù)不斷探索和實踐的領(lǐng)域。

一、課程概述

本研究基于校級一流課程建設(shè)項目“法語翻譯理論與實踐（法譯漢）”。該課程主要針對本校法語專業(yè)三年級本科生，通過結(jié)合法語翻譯理論學習與翻譯實踐練習的方式，旨在提高學生在翻譯理論領(lǐng)域的認知，并促進其翻譯技巧和能力的提升。本課程每周安排2個學時，一學期共計36學時。課程首先介紹翻譯理論及技巧，幫助學生達到一定的翻譯理論認知水平，了解中外主要翻譯流派、特點及其代表人物。其次，通過大量實踐練習，將理論加以應(yīng)用和理解，加深對主要翻譯理論的認識。同時，配合翻譯實例賞析及單句、篇章翻譯練習，提高學生的語言理解及書面翻譯能力，為今后從事各類書面翻譯工作打下堅實基礎(chǔ)。

在實施課程建設(shè)之前，該課程主要采用傳統(tǒng)的線下授課模式：選用許鈞編著的《法漢翻譯教程》作為教材，并結(jié)合授課教師自編課件。教師在課堂上講授法漢翻譯理論和技巧，然后通過一定數(shù)量的課堂翻譯練習，使學生對所學內(nèi)容進行實踐運用。課后布置篇章翻譯作業(yè)，期末考試采取筆試形式，允許學生攜帶一部紙質(zhì)法漢詞典。該課程總評成績構(gòu)成為：平時綜合成績30%+期末成績70%；其中，平時綜合成績?yōu)槌銮?0%+平時作業(yè)成績40%+課堂表現(xiàn)30%。

在傳統(tǒng)教學模式下，該課程存在的主要問題有：1. 課程資源相對匱乏。盡管授課教師每個教學周期都會更新自編課件，但以固定教材和課件為主的課程資源顯然無法滿足學生課堂之外的拓展學習需求，且課程教材內(nèi)容仍以經(jīng)典文學作品為主，缺乏廣泛性和適應(yīng)性。2. 教學環(huán)境及模式單一。以線下課堂及教師主導(dǎo)的模式為主，不利于學生學習主動性和積極性的培養(yǎng)和激發(fā)。3. 考核評價模式單一。書面考試加平時成績的考核方式和標準未能起到良好的激勵作用。鑒于以上問題，結(jié)合一流本科課程建設(shè)的指導(dǎo)意見及要求，本次課程建設(shè)的重點將放在課程內(nèi)容建設(shè)、教學環(huán)境及模式改革以及考核評價方式的優(yōu)化上。

二、課程建設(shè)規(guī)劃及具體措施

（一）改革教學目標，更新教學內(nèi)容

王曉玲指出，“教學目標是課程的起點和終點，教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體?！北菊n程原有教學目標主要關(guān)注學生翻譯技巧和能力的提升，忽略了綜合素質(zhì)和素養(yǎng)的提升。根據(jù)《實施意見》的指導(dǎo)思想及新時代對學生的素養(yǎng)要求，本課程建設(shè)團隊在優(yōu)化課程目標時，綜合考慮了思政目標、知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。希望通過學習本課程，學生能通過中西語言對比，思辨中西文化、思維、價值觀的異同，取精華去糟粕；掌握基本法譯漢翻譯技巧和策略，發(fā)揮母語優(yōu)勢，挖掘母語之美，進一步提高母語運用能力；在強化語言轉(zhuǎn)換能力的同時，提升人文素養(yǎng)，開拓視野，增強對祖國文化的認同感和自豪感；通過翻譯訓(xùn)練等具體實踐，樹立新時代正能量價值觀，形成有視野、有立場、有情懷的譯介觀；明確翻譯工作的職業(yè)操守和責任感，激發(fā)學生致力于翻譯事業(yè)的工匠精神和孜孜以求的職業(yè)責任感。在教學內(nèi)容更新方面，結(jié)合課程思政和社會實際的需求，引入更具時代性和應(yīng)用價值的素材。除傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品外，還分專題穿插時政類、科技類、經(jīng)濟類、時尚類等各領(lǐng)域素材，拓寬學生的接觸面，以便從容應(yīng)對各種類型的文本。

（二）整合教學資源，拓展教學平臺

趙海晶指出，“高校在進行外語類教學過程中，需要將靜態(tài)知識和動態(tài)知識結(jié)合?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，本課程建設(shè)團隊在已有固定教材和教學課件的基礎(chǔ)上，旨在整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習資源，為學生打造高質(zhì)量的在線學習平臺。本?！胺ㄕZ翻譯理論與實踐（法譯漢）”課程平臺于2022年正式建成并投入使用。線上課程資源包括視頻14個，總時長197分鐘；非視頻資源81個；課程資料40個。近一個課程周期，選課學生數(shù)共計101人。課程平臺在課前預(yù)習和課后拓展方面發(fā)揮了積極作用。平臺設(shè)置了課前學習任務(wù)點、課后作業(yè)、測試及討論板塊，以便在線下課程開始之前幫助學生對本單元的知識要點有所了解，便于學生提出自學過程中遇到的問題，從而增進師生和生生間的課外互動交流。截至本文撰稿之日，平臺累計頁面瀏覽量為135331次，課程章節(jié)學習次數(shù)為7400次，章節(jié)任務(wù)點完成率超過85%，作業(yè)平均完成率為95%，作業(yè)平均分為76.5分。目前，該課程平臺正在積極申報超星“示范教學包”項目。此外，還根據(jù)年輕學生的特點開拓了以“抖音”和“B站”為代表的課外實踐平臺。在教師的帶領(lǐng)下，以學生團隊為主體，進行翻譯類知識科普及二次創(chuàng)作視頻的制作，也收獲了良好的反饋。截至本文撰稿之日，抖音平臺共投放師生自制視頻13個，播放次數(shù)共計2967次；B站共投放師生自制視頻27個，播放次數(shù)共計超1.8萬次。

（三）革新教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式

課程建設(shè)團隊始終秉持將學習主動權(quán)交給學生的原則，將“課前平臺自學”“課中線下教學”及“課后拓展實踐”有機結(jié)合，并根據(jù)實際需求動態(tài)調(diào)節(jié)各部分所占比例。線下課堂適當縮短教師主導(dǎo)講授的時間，始終堅持以任務(wù)為中心，以學習成果和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，靈活運用互動式、啟發(fā)式及探究式教學方法，引導(dǎo)學生在翻譯實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，大幅提高學生的課堂參與率，從而促進教學目標的有效達成。在傳統(tǒng)的個人課堂任務(wù)基礎(chǔ)上，還添加了組隊任務(wù)，提高學生的團隊協(xié)作能力。根據(jù)任務(wù)型教學法的理念，以學生需求、能力需求及社會需求為出發(fā)點設(shè)計課堂活動，靈活運用逆譯、小組討論、小組策略對抗等多種形式，充分激發(fā)學生的認知能力及主體學習意愿。線下課堂教學不再是課程教學的唯一重點，鼓勵學生在課堂之外繼續(xù)以個人或小組的形式對課堂教學內(nèi)容進行反思，并完成線上平臺的拓展學習任務(wù)。同時，鼓勵并指導(dǎo)學生積極參加各類翻譯比賽、志愿服務(wù)和社會實踐，將“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“學習+實操”“日常+比賽”等多重維度有機結(jié)合，注重學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）豐富考核方式、打造“金課”師資

在傳統(tǒng)的“出勤+作業(yè)+筆試”考核模式基礎(chǔ)上，將學生的平臺自學成果及課外實踐成果納入考核范圍，可對積極自學并參與各類翻譯實踐、比賽的學生給予一定的考核激勵。對表現(xiàn)突出且成果顯著者，更應(yīng)加大激勵力度。事實證明，學生參與課外實踐及比賽的熱情確實在一定程度上有所提高，實踐表現(xiàn)及比賽成果也較以往更令人滿意。在考核的基礎(chǔ)上，課程團隊將課堂表現(xiàn)、隨堂測試、教師點評、生生互評等多種評價模式及手段應(yīng)用于課程教學成果的評價，有助于學生對學習情況進行自我監(jiān)控和反思。實現(xiàn)以學生能力培養(yǎng)為主線，從注重考核“學習成績”轉(zhuǎn)向注重“學習成效”，同時引導(dǎo)學生從注重“考試結(jié)果”向注重“學習成效”轉(zhuǎn)變。努力促使各種評價模式成為持續(xù)改進教學質(zhì)量、提升教學效果的有力手段。授課教師是課程建設(shè)及教學的具體組織者和實踐者，一流本科課程建設(shè)需要一流的教師團隊。在“金課”師資隊伍的打造方面，首先是成立一支相對穩(wěn)定的課程教學和研究隊伍，盡量減少每個課程周期教學及研究人員的變動。團隊成員應(yīng)始終關(guān)注自身知識素養(yǎng)和教學能力的提高，積極參與各類學習和培訓(xùn)，不斷提高思想境界、理論水平和教學實踐能力。在教學過程中，授課教師應(yīng)始終遵循“以學生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的原則，學會“讓步”與“放手”。課外應(yīng)觀察并適當督促學生的線上自學行為，并為學生提供豐富多樣的實踐機會。

三、校級一流本科課程建設(shè)中的教學思考

著力實現(xiàn)OBE教育理念下的“多維合一”一流課程實踐教學。在課程目標和內(nèi)容更新方面，強調(diào)目標和實踐內(nèi)容的實際意義，結(jié)合課程思政和社會實際需求，引入更具時代性和應(yīng)用價值的資源和素材。通過線下和線上相結(jié)合的方式，在提供豐富學習資源的基礎(chǔ)上，為學生推送各類翻譯研究領(lǐng)域的前沿信息，為學生的自主實踐和研究提供良好的環(huán)境。在教學和實踐活動的設(shè)計和選擇方面，始終以學習產(chǎn)出和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“學習+實操”“日常+比賽”等多重維度有機結(jié)合，注重學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

充分發(fā)揮“SPOC+線下教學+實習實訓(xùn)”三位一體教學模式的優(yōu)勢。在已建成的線上學習平臺資源基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的線上優(yōu)質(zhì)慕課資源，使它們成為線下課堂教學的有機補充。線下教學以學生為中心，采用多種教學手段及方法，使學生真正成為課堂的主體。課后，鼓勵并指導(dǎo)學生參與各類翻譯活動實踐，包括專業(yè)實習、志愿服務(wù)、比賽等，以實踐成果體現(xiàn)教學成果，實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐維度拓展。

提高“使學習成為日常”理念下對新平臺的拓展利用率。在已發(fā)展成熟的超星學習平臺基礎(chǔ)上，嘗試選擇與學生日常生活聯(lián)系更為密切的其他線上平臺，以更輕松和日常的方式進行翻譯類課程學習和實踐的拓展，從而提高學生的接受度。通過這種方式，讓線上學習深入到學生的日常生活中去。同時，在進行翻譯實踐的過程中，指導(dǎo)學生參與各平臺的維護和更新工作，增加其參與感與實踐能力，也在一定程度上開發(fā)并提升學生的新媒體運營能力，使他們獲得外語以外的知識和能力。

優(yōu)化以實踐成果為參照的課程考核方式。在傳統(tǒng)的考核機制基礎(chǔ)上，將學生的線上學習行為及實踐成果納入考核范圍。同時，學生參加翻譯類實習實訓(xùn)及比賽的表現(xiàn)也將作為考核的重要依據(jù)。逐步建立以實踐為導(dǎo)向的考核激勵機制，并在優(yōu)化考核機制的同時，關(guān)注課程評價體系。逐步引入包括學生、教師、課外實踐導(dǎo)師甚至人工智能等在內(nèi)的多元評價主體，開展師生評價、生生互評、課內(nèi)外評價、智能翻譯評價等多種形式的評價活動，以有效提高學生的學習能力、協(xié)作能力和思辨能力。

四、結(jié)語

建設(shè)好一流本科課程，才能建設(shè)好一流本科專業(yè)。實施一流本科課程建設(shè)是實現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)體系高水準升級的重要保障。作為本校法語專業(yè)的核心課程，“法語翻譯理論與實踐（法譯漢）”占據(jù)了高年級實踐性課程的重要地位。而針對該門課程開展的校級一流本科課程建設(shè)實踐，一方面對專業(yè)教學質(zhì)量提升有著重要意義，另一方面也為今后學校申報國家級一流本科課程打下了一定的基礎(chǔ)。以學生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以實踐為指引，才能將課程建設(shè)和改革的初衷落到實處。

參考文獻：

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