【摘" 要】 一流本科課程建設(shè)是深化高等教育改革、提升高等教育質(zhì)量、促成高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措。文章以上海外國語大學(xué)校級(jí)外語類一流課程建設(shè)實(shí)踐為例，強(qiáng)調(diào)通過線上線下相結(jié)合的方式，提供豐富學(xué)習(xí)資源，并注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，提出充分發(fā)揮“SPOC+線下教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”模式優(yōu)勢(shì)，提高新平臺(tái)利用率，并優(yōu)化以實(shí)踐成果為參照的課程考核方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)作和思辨能力，為今后的同類型課程建設(shè)打下了一定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 一流本科課程；教學(xué)思考；法語翻譯理論與實(shí)踐（法譯漢）

2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（下文簡稱《實(shí)施意見》），明確提出了“實(shí)施一流本科課程雙萬計(jì)劃”，要求經(jīng)過三年左右時(shí)間，建成萬門左右國家級(jí)和萬門左右省級(jí)一流本科課程，引導(dǎo)高等教育界要“全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新”。并于2020年和2023年先后認(rèn)定了兩批國家級(jí)一流本科課程，共計(jì)10869門。課程質(zhì)量的提升是教育整體質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)之一，而建設(shè)一流本科課程的指導(dǎo)方略正是以這一基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，為高校課程改革指明了新方向，明確了新理念，樹立了新目標(biāo)，提出了新要求。

自《實(shí)施意見》發(fā)布以來，國內(nèi)外語教育界涌現(xiàn)出一定數(shù)量的針對(duì)一流本科課程，即“金課”建設(shè)的理論及實(shí)踐研究。在中國知網(wǎng)以“一流課程”和“外語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，2019～2024年間發(fā)表的期刊文章有82篇；以“金課”和“外語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，2019～2024年間發(fā)表的期刊文章有214篇。其中，蔡基剛撰文提出了課程重組概念，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“課程設(shè)置門類和課程教學(xué)內(nèi)容等的調(diào)整”，以保證兩萬門課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)施到位；劉卓、董革非撰文介紹了東北大學(xué)外國語學(xué)院英語系在一流課程建設(shè)方面的探索；王麗麗和張曉慧以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論框架，提出了建設(shè)大學(xué)英語混合式“一流課程”的具體方法和有效策略；王雪梅探討了外語課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與流程，嘗試構(gòu)建了外語課程設(shè)計(jì)模型。但這些研究的對(duì)象大部分都是英語專業(yè)課程，關(guān)于非通用語種的課程建設(shè)研究數(shù)量并不充足，可見這是一個(gè)值得繼續(xù)不斷探索和實(shí)踐的領(lǐng)域。

一、課程概述

本研究基于校級(jí)一流課程建設(shè)項(xiàng)目“法語翻譯理論與實(shí)踐（法譯漢）”。該課程主要針對(duì)本校法語專業(yè)三年級(jí)本科生，通過結(jié)合法語翻譯理論學(xué)習(xí)與翻譯實(shí)踐練習(xí)的方式，旨在提高學(xué)生在翻譯理論領(lǐng)域的認(rèn)知，并促進(jìn)其翻譯技巧和能力的提升。本課程每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期共計(jì)36學(xué)時(shí)。課程首先介紹翻譯理論及技巧，幫助學(xué)生達(dá)到一定的翻譯理論認(rèn)知水平，了解中外主要翻譯流派、特點(diǎn)及其代表人物。其次，通過大量實(shí)踐練習(xí)，將理論加以應(yīng)用和理解，加深對(duì)主要翻譯理論的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，配合翻譯實(shí)例賞析及單句、篇章翻譯練習(xí)，提高學(xué)生的語言理解及書面翻譯能力，為今后從事各類書面翻譯工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)施課程建設(shè)之前，該課程主要采用傳統(tǒng)的線下授課模式：選用許鈞編著的《法漢翻譯教程》作為教材，并結(jié)合授課教師自編課件。教師在課堂上講授法漢翻譯理論和技巧，然后通過一定數(shù)量的課堂翻譯練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。課后布置篇章翻譯作業(yè)，期末考試采取筆試形式，允許學(xué)生攜帶一部紙質(zhì)法漢詞典。該課程總評(píng)成績構(gòu)成為：平時(shí)綜合成績30%+期末成績70%；其中，平時(shí)綜合成績?yōu)槌銮?0%+平時(shí)作業(yè)成績40%+課堂表現(xiàn)30%。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該課程存在的主要問題有：1. 課程資源相對(duì)匱乏。盡管授課教師每個(gè)教學(xué)周期都會(huì)更新自編課件，但以固定教材和課件為主的課程資源顯然無法滿足學(xué)生課堂之外的拓展學(xué)習(xí)需求，且課程教材內(nèi)容仍以經(jīng)典文學(xué)作品為主，缺乏廣泛性和適應(yīng)性。2. 教學(xué)環(huán)境及模式單一。以線下課堂及教師主導(dǎo)的模式為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)和激發(fā)。3. 考核評(píng)價(jià)模式單一。書面考試加平時(shí)成績的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)未能起到良好的激勵(lì)作用。鑒于以上問題，結(jié)合一流本科課程建設(shè)的指導(dǎo)意見及要求，本次課程建設(shè)的重點(diǎn)將放在課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)環(huán)境及模式改革以及考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化上。

二、課程建設(shè)規(guī)劃及具體措施

（一）改革教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容

王曉玲指出，“教學(xué)目標(biāo)是課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體?！北菊n程原有教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生翻譯技巧和能力的提升，忽略了綜合素質(zhì)和素養(yǎng)的提升。根據(jù)《實(shí)施意見》的指導(dǎo)思想及新時(shí)代對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求，本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在優(yōu)化課程目標(biāo)時(shí)，綜合考慮了思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。希望通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能通過中西語言對(duì)比，思辨中西文化、思維、價(jià)值觀的異同，取精華去糟粕；掌握基本法譯漢翻譯技巧和策略，發(fā)揮母語優(yōu)勢(shì)，挖掘母語之美，進(jìn)一步提高母語運(yùn)用能力；在強(qiáng)化語言轉(zhuǎn)換能力的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)，開拓視野，增強(qiáng)對(duì)祖國文化的認(rèn)同感和自豪感；通過翻譯訓(xùn)練等具體實(shí)踐，樹立新時(shí)代正能量價(jià)值觀，形成有視野、有立場、有情懷的譯介觀；明確翻譯工作的職業(yè)操守和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生致力于翻譯事業(yè)的工匠精神和孜孜以求的職業(yè)責(zé)任感。在教學(xué)內(nèi)容更新方面，結(jié)合課程思政和社會(huì)實(shí)際的需求，引入更具時(shí)代性和應(yīng)用價(jià)值的素材。除傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品外，還分專題穿插時(shí)政類、科技類、經(jīng)濟(jì)類、時(shí)尚類等各領(lǐng)域素材，拓寬學(xué)生的接觸面，以便從容應(yīng)對(duì)各種類型的文本。

（二）整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)平臺(tái)

趙海晶指出，“高校在進(jìn)行外語類教學(xué)過程中，需要將靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)合?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在已有固定教材和教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，旨在整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生打造高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。本?！胺ㄕZ翻譯理論與實(shí)踐（法譯漢）”課程平臺(tái)于2022年正式建成并投入使用。線上課程資源包括視頻14個(gè)，總時(shí)長197分鐘；非視頻資源81個(gè)；課程資料40個(gè)。近一個(gè)課程周期，選課學(xué)生數(shù)共計(jì)101人。課程平臺(tái)在課前預(yù)習(xí)和課后拓展方面發(fā)揮了積極作用。平臺(tái)設(shè)置了課前學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、課后作業(yè)、測試及討論板塊，以便在線下課程開始之前幫助學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)要點(diǎn)有所了解，便于學(xué)生提出自學(xué)過程中遇到的問題，從而增進(jìn)師生和生生間的課外互動(dòng)交流。截至本文撰稿之日，平臺(tái)累計(jì)頁面瀏覽量為135331次，課程章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)為7400次，章節(jié)任務(wù)點(diǎn)完成率超過85%，作業(yè)平均完成率為95%，作業(yè)平均分為76.5分。目前，該課程平臺(tái)正在積極申報(bào)超星“示范教學(xué)包”項(xiàng)目。此外，還根據(jù)年輕學(xué)生的特點(diǎn)開拓了以“抖音”和“B站”為代表的課外實(shí)踐平臺(tái)。在教師的帶領(lǐng)下，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，進(jìn)行翻譯類知識(shí)科普及二次創(chuàng)作視頻的制作，也收獲了良好的反饋。截至本文撰稿之日，抖音平臺(tái)共投放師生自制視頻13個(gè)，播放次數(shù)共計(jì)2967次；B站共投放師生自制視頻27個(gè)，播放次數(shù)共計(jì)超1.8萬次。

（三）革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)始終秉持將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的原則，將“課前平臺(tái)自學(xué)”“課中線下教學(xué)”及“課后拓展實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際需求動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)各部分所占比例。線下課堂適當(dāng)縮短教師主導(dǎo)講授的時(shí)間，始終堅(jiān)持以任務(wù)為中心，以學(xué)習(xí)成果和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式及探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，大幅提高學(xué)生的課堂參與率，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在傳統(tǒng)的個(gè)人課堂任務(wù)基礎(chǔ)上，還添加了組隊(duì)任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理念，以學(xué)生需求、能力需求及社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，靈活運(yùn)用逆譯、小組討論、小組策略對(duì)抗等多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力及主體學(xué)習(xí)意愿。線下課堂教學(xué)不再是課程教學(xué)的唯一重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外繼續(xù)以個(gè)人或小組的形式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，并完成線上平臺(tái)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類翻譯比賽、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，將“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“學(xué)習(xí)+實(shí)操”“日常+比賽”等多重維度有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）豐富考核方式、打造“金課”師資

在傳統(tǒng)的“出勤+作業(yè)+筆試”考核模式基礎(chǔ)上，將學(xué)生的平臺(tái)自學(xué)成果及課外實(shí)踐成果納入考核范圍，可對(duì)積極自學(xué)并參與各類翻譯實(shí)踐、比賽的學(xué)生給予一定的考核激勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)突出且成果顯著者，更應(yīng)加大激勵(lì)力度。事實(shí)證明，學(xué)生參與課外實(shí)踐及比賽的熱情確實(shí)在一定程度上有所提高，實(shí)踐表現(xiàn)及比賽成果也較以往更令人滿意。在考核的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)將課堂表現(xiàn)、隨堂測試、教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式及手段應(yīng)用于課程教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控和反思。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，從注重考核“學(xué)習(xí)成績”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)習(xí)成效”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變。努力促使各種評(píng)價(jià)模式成為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的有力手段。授課教師是課程建設(shè)及教學(xué)的具體組織者和實(shí)踐者，一流本科課程建設(shè)需要一流的教師團(tuán)隊(duì)。在“金課”師資隊(duì)伍的打造方面，首先是成立一支相對(duì)穩(wěn)定的課程教學(xué)和研究隊(duì)伍，盡量減少每個(gè)課程周期教學(xué)及研究人員的變動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)始終關(guān)注自身知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，積極參與各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高思想境界、理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)始終遵循“以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的原則，學(xué)會(huì)“讓步”與“放手”。課外應(yīng)觀察并適當(dāng)督促學(xué)生的線上自學(xué)行為，并為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、校級(jí)一流本科課程建設(shè)中的教學(xué)思考

著力實(shí)現(xiàn)OBE教育理念下的“多維合一”一流課程實(shí)踐教學(xué)。在課程目標(biāo)和內(nèi)容更新方面，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)際意義，結(jié)合課程思政和社會(huì)實(shí)際需求，引入更具時(shí)代性和應(yīng)用價(jià)值的資源和素材。通過線下和線上相結(jié)合的方式，在提供豐富學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推送各類翻譯研究領(lǐng)域的前沿信息，為學(xué)生的自主實(shí)踐和研究提供良好的環(huán)境。在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和選擇方面，始終以學(xué)習(xí)產(chǎn)出和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“學(xué)習(xí)+實(shí)操”“日常+比賽”等多重維度有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

充分發(fā)揮“SPOC+線下教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”三位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在已建成的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的線上優(yōu)質(zhì)慕課資源，使它們成為線下課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。線下教學(xué)以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)手段及方法，使學(xué)生真正成為課堂的主體。課后，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與各類翻譯活動(dòng)實(shí)踐，包括專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、比賽等，以實(shí)踐成果體現(xiàn)教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐維度拓展。

提高“使學(xué)習(xí)成為日?！崩砟钕聦?duì)新平臺(tái)的拓展利用率。在已發(fā)展成熟的超星學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上，嘗試選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系更為密切的其他線上平臺(tái)，以更輕松和日常的方式進(jìn)行翻譯類課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的拓展，從而提高學(xué)生的接受度。通過這種方式，讓線上學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中去。同時(shí)，在進(jìn)行翻譯實(shí)踐的過程中，指導(dǎo)學(xué)生參與各平臺(tái)的維護(hù)和更新工作，增加其參與感與實(shí)踐能力，也在一定程度上開發(fā)并提升學(xué)生的新媒體運(yùn)營能力，使他們獲得外語以外的知識(shí)和能力。

優(yōu)化以實(shí)踐成果為參照的課程考核方式。在傳統(tǒng)的考核機(jī)制基礎(chǔ)上，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為及實(shí)踐成果納入考核范圍。同時(shí)，學(xué)生參加翻譯類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及比賽的表現(xiàn)也將作為考核的重要依據(jù)。逐步建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的考核激勵(lì)機(jī)制，并在優(yōu)化考核機(jī)制的同時(shí)，關(guān)注課程評(píng)價(jià)體系。逐步引入包括學(xué)生、教師、課外實(shí)踐導(dǎo)師甚至人工智能等在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體，開展師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、課內(nèi)外評(píng)價(jià)、智能翻譯評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和思辨能力。

四、結(jié)語

建設(shè)好一流本科課程，才能建設(shè)好一流本科專業(yè)。實(shí)施一流本科課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)體系高水準(zhǔn)升級(jí)的重要保障。作為本校法語專業(yè)的核心課程，“法語翻譯理論與實(shí)踐（法譯漢）”占據(jù)了高年級(jí)實(shí)踐性課程的重要地位。而針對(duì)該門課程開展的校級(jí)一流本科課程建設(shè)實(shí)踐，一方面對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升有著重要意義，另一方面也為今后學(xué)校申報(bào)國家級(jí)一流本科課程打下了一定的基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以實(shí)踐為指引，才能將課程建設(shè)和改革的初衷落到實(shí)處。

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