【摘" 要】 文章針對裝備制造類專業(yè)中高本一體化培養(yǎng)課程體系建設進行研究，以電氣自動化技術專業(yè)為例進行深入探討，旨在為裝備制造類專業(yè)的高本一體化培養(yǎng)課程體系的建設提供思路和參考，促進電氣自動化技術專業(yè)高素質人才的培養(yǎng)。首先，文章分析了電氣自動化技術在裝備制造類專業(yè)中的地位和作用，然后指出了構建高本一體化培養(yǎng)課程體系的重要性和必要性。其次，文章從課程目標、課程內容、實踐教學等方面出發(fā)，探討了如何有效革新課程教育體系，以提升現(xiàn)代化育人成效。

【關鍵詞】 裝備制造類專業(yè)；中高本一體化培養(yǎng)課程；電氣自動化技術專業(yè)

在電氣自動化技術專業(yè)實施中高本一體化培養(yǎng)，課程體系建設需貫徹現(xiàn)代化的教育理念，根據(jù)學生的多元學習需求及行業(yè)用人標準，將現(xiàn)代教育理念和教育基礎融入各課程教育環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境，促進學生專業(yè)能力的全面發(fā)展。

一、電氣自動化技術專業(yè)中高本一體化培養(yǎng)課程體系建設的價值

（一）提升人才培養(yǎng)質量與競爭力

構建電氣自動化技術專業(yè)中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系，對提升人才培養(yǎng)質量和競爭力具有深遠意義。該體系通過打破原有中高職課程體系的相互獨立性，剔除重合、交叉的內容，有效融合教育資源與智力資源，構建更合理、更持續(xù)、更具層次性的課程體系。如此，一體化設計既符合各年齡段學生的身心特征、認知規(guī)律和發(fā)展趨勢，又凸顯專業(yè)課程，強化實踐課程，并高度重視人文學科的教學，成功實施“知識+技能+態(tài)度”的綜合培養(yǎng)，從而全面提升學生的職業(yè)綜合素質。具體而言，中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系采用模塊化教學模式，實現(xiàn)電工技術、模擬電子技術、數(shù)字電子技術和單片機技術與應用的有機結合。電機與機床電氣控制等專業(yè)課程按照模塊化教學模式設計，實現(xiàn)理論與實踐的一體化，培養(yǎng)學生的實踐能力和技術能力。同時，學生在高職階段既掌握專業(yè)基礎知識與技能，又通過綜合實踐訓練、頂崗實習與畢業(yè)設計進一步強化綜合訓練，提升動手能力。進入本科階段后，課程體系更注重對工程實踐能力、綜合創(chuàng)新能力等方面的訓練，專業(yè)課程設置的深度與廣度基本涵蓋技術發(fā)展、應用與創(chuàng)新范圍，進一步增強學生的專業(yè)實踐能力、綜合技能與創(chuàng)新能力。

（二）適應產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求

構建電氣自動化技術專業(yè)中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系，對適應產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求具有關鍵作用。隨著我國中國制造2025戰(zhàn)略等的不斷推進，電氣自動化技術成為高新技術領域的重要內容，在制造業(yè)、技術服務業(yè)、批發(fā)零售業(yè)等各行業(yè)的應用范圍越來越廣，對高素質、高技能的電氣自動化技術人才的需求不斷增加。通過構建科學合理的課程結構，中高本一體化培養(yǎng)課程體系成功實現(xiàn)了從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，再到本科教育的無縫銜接和連貫培養(yǎng)。這樣的一體化培養(yǎng)模式既重視理論知識的學習，又強調實踐能力的訓練，讓學生在學習中積累實踐經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力。同時，該課程體系也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生探索與創(chuàng)新電氣自動化技術領域，為產(chǎn)業(yè)升級注入持續(xù)動力。通過構建中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系，能夠培養(yǎng)更多具備高素質和技能的電氣自動化技術型人才，為我國產(chǎn)業(yè)升級提供有力的人才支撐。這類人才既具備扎實的專業(yè)知識與技能，又具備良好的職業(yè)素質和創(chuàng)新能力，將在電氣自動化技術領域發(fā)揮重要作用，推動產(chǎn)業(yè)升級與持續(xù)發(fā)展。

二、電氣自動化技術專業(yè)中高本一體化培養(yǎng)課程體系建設的方法

（一）立足崗位能力需求

以崗位能力需求為核心的指導原則是構建電氣自動化技術中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系的關鍵。在工業(yè)領域飛速發(fā)展的背景下，電氣自動化對相關職位的勝任力需求越來越多樣化與精細化。針對高級技能職位，如自動化系統(tǒng)工程師，不僅需要深入理解電路原理和自動控制理論，還必須熟練掌握PLC編程、工業(yè)網(wǎng)絡通信、先進控制系統(tǒng)設計和調試等方面的能力。因此，在課程體系建設之初，有必要對這些崗位的能力需求進行深入調查研究。院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，分析電氣自動化生產(chǎn)環(huán)節(jié)中不同種類企業(yè)的具體工作內容以及技能要求。以智能制造企業(yè)為例，電氣自動化技術人員應能夠將機器人編程和生產(chǎn)線集成相結合，因此課程體系中應涵蓋機器人控制技術的相關知識，同時對崗位能力進行知識與技能模塊分解。在本科階段，要更加強調理論的深度與廣度，以培養(yǎng)學生處理復雜工程問題的能力。例如，在電力電子技術課程中，對高級拓撲結構與控制算法進行深入淺出的闡述。而高職階段則注重實踐操作能力，主要是基本電路搭建、簡單PLC程序的編寫，使學生迅速掌握實際動手能力。在中等職業(yè)教育階段，課程主要聚焦于電氣自動化的基礎概念，包括電工基礎知識和簡單電氣設備的理解與操作，為未來的學習奠定堅實的基礎。各階段課程設置緊緊圍繞崗位能力需求展開，由簡到繁，由基礎向高端發(fā)展，循序漸進地培養(yǎng)學生適應實際崗位需要的技能，讓學生畢業(yè)后能夠快速適應工作崗位，實現(xiàn)學校與職場的無縫銜接。

（二）建構層次化、模塊化的課程結構

建設層次化、模塊化的課程結構是電氣自動化技術專業(yè)中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系建設中至關重要的一環(huán)。層次化課程設計應根據(jù)學生在不同階段認知水平及能力發(fā)展情況進行設計。中職階段的課程結構應基礎素養(yǎng)與簡單技能模塊并重，如開設電氣安全知識、手工焊接等專業(yè)基礎課，使學生理解電氣行業(yè)基本安全規(guī)范，具備初步操作技能。這幾門課程作為后續(xù)學習的基石，有助于學生在電氣自動化方面樹立初步的了解。在高職教育階段，隨著課程層次的提升，除了對中職階段的基礎內容進行深化外，如強化電氣控制線路設計課程，還應引入更為復雜的實踐模塊，如小型自動化控制系統(tǒng)的安裝和調試課程。這一階段著重培養(yǎng)學生自主完成一定規(guī)模工程的能力，促進學生在電氣自動化領域中的實踐應用。在本科教育階段，課程設計應更加注重理論深度和知識結構的完備性，開設如現(xiàn)代控制理論和電力系統(tǒng)分析等課程，讓學生在原理層次上了解電氣自動化系統(tǒng)的知識。同時，還應加入高級課程設計、畢業(yè)設計等單元，要求學生對所學內容進行綜合應用，以解決工程中的復雜問題。模塊化課程則分類融合了各方面的知識與技能，如將傳感器技術和執(zhí)行器技術的相關課程集成到自動化檢測和執(zhí)行模塊中，將電氣繪圖和三維建模的課程構成電氣設計和建模模塊。這種模塊化設計既有利于學生對相關知識進行系統(tǒng)學習，又方便根據(jù)市場需求與技術發(fā)展對課程內容進行靈活調整，提高課程體系的適應性。

（三）中高本課程的銜接

做好中高本課程的銜接工作，是構建電氣自動化技術類中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系的重要保障。從課程目標的銜接上看，應確保中職、高職與本科各個階段的目標連貫遞進。中職階段旨在培養(yǎng)電氣自動化專業(yè)初級技能型人才，強調基礎操作技能與基本職業(yè)素養(yǎng)的形成，使學生能夠辨識簡單電氣元件并完成基本電路連接。高職階段以此為基礎，培養(yǎng)能完成小型自動化系統(tǒng)設計、安裝與調試，并具有一定故障排查能力的中級技能型人才。本科學習階段的主要目標是培養(yǎng)高水平的工程技術專家，這些學生需要具備系統(tǒng)設計、創(chuàng)新研究和解決復雜問題的能力，如參與大型工業(yè)自動化項目的全面規(guī)劃和技術升級。

在課程內容的銜接方面，應盡量避免重復與脫節(jié)。在中等職業(yè)教育階段，針對一些關鍵課程，如“電路原理”，可以先介紹基礎電路概念和分析方法。在高職教育階段，這一范圍可進一步延伸至復雜電路的分析和計算。本科階段則側重于電路理論在現(xiàn)代電氣系統(tǒng)中的應用和發(fā)展。在實踐教學銜接上，構建由簡到繁的實踐項目體系。中職實踐課程可包括單件電氣元件檢測、簡單電路組裝等；高職階段對小型自動化控制系統(tǒng)進行全面實踐；本科階段則參加企業(yè)實際項目或具有一定創(chuàng)新性的畢業(yè)設計等。同時，制定統(tǒng)一的課程標準與評價體系，以保證課程銜接質量，確保學生各階段學習的知識與技能能夠平穩(wěn)過渡，并形成一個整體的知識與能力體系。

（四）融入行業(yè)標準和企業(yè)項目

在構建中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系時，將行業(yè)標準和企業(yè)項目引入電氣自動化技術類專業(yè)具有舉足輕重的地位。行業(yè)標準的出臺可以保證課程體系與實際產(chǎn)業(yè)需求的密切銜接。行業(yè)標準是指電氣自動化領域中規(guī)范運行和測量技術水平的標準，如電氣設備安裝標準和自動化控制系統(tǒng)設計規(guī)范。中職階段根據(jù)行業(yè)標準設置課程內容，可以使學生在學習之初就形成與行業(yè)要求相一致的操作習慣。例如在“電氣布線”課程中，按照電氣安裝的行業(yè)標準教授布線的間距、固定方式等細節(jié)，使學生掌握規(guī)范的施工方法。高職階段，行業(yè)標準被進一步納入更復雜的課程之中，如自動化生產(chǎn)線安裝調試課程，根據(jù)相關標準對設備安裝精度、調試過程進行引導。在本科學習階段，行業(yè)標準會指導學生在進行系統(tǒng)設計和研發(fā)的過程中，嚴格遵守國內外先進的設計規(guī)范和安全標準，以確保設計成果具有高質量和廣泛的適用性。

企業(yè)項目是電氣自動化技術在市場中應用情景的真實寫照，中高本的不同階段可以引進不同大小、難易程度的企業(yè)項目。在中職階段，可以通過介紹電氣設備檢修與改造的簡單項目，使學生在實際工作中理解電氣設備運行原理以及常見問題解答。例如，某公司照明系統(tǒng)節(jié)能改造工程，學生可以參加電路改造及安裝節(jié)能設備。在高等職業(yè)教育階段，開始實施中小型自動化控制系統(tǒng)的集成項目，如為小型工廠設計和執(zhí)行物料輸送的自動化系統(tǒng)。學生在完成這類項目時鍛煉了團隊協(xié)作能力以及對知識的綜合應用能力。本科期間，學生可以參加大型企業(yè)智能工廠整體自動化升級等復雜自動化工程，接觸最前沿的技術及復雜工程問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。這樣，行業(yè)標準和企業(yè)項目就被有機地整合到課程體系中，學生可以在學習中積累滿足崗位實際需要的技能。

（五）運用信息化技術

在構建中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系時，充分應用信息化技術是促進電氣自動化技術類專業(yè)教學質量與培養(yǎng)效果提高的重點。一方面，信息化教學資源豐富了課程內容的呈現(xiàn)形式。基于網(wǎng)絡平臺，擁有海量高質量的電氣自動化課程視頻、動畫和虛擬仿真軟件。對某些高度抽象的理論概念，如自動控制理論中的復雜控制系統(tǒng)模型，通過動畫展示能夠形象生動地呈現(xiàn)系統(tǒng)的操作流程，幫助學生更好地理解。中職階段學生可以通過簡易電路虛擬仿真軟件完成電路搭建與測試實驗，無須真實硬件設備，即可熟悉電路連接及故障排查方法。在高職階段，使用比較復雜的自動化生產(chǎn)線仿真軟件，使學生能夠對整個生產(chǎn)流程進行自動化控制仿真，預先熟悉真實的工作場景。在本科階段，借助先進的數(shù)字孿生技術開展大型電氣系統(tǒng)建模與分析工作，讓學生對系統(tǒng)運行及優(yōu)化原理有深刻了解。

另一方面，信息化技術推動了教學管理與師生交流的發(fā)展。通過在線學習平臺，教師可以發(fā)布課程資料、布置作業(yè)及測驗等，并對學生學習進度及質量進行實時追蹤。例如，教師可以通過平臺了解每位學生電氣編程課程代碼編寫質量與練習次數(shù)。同時，學生可以隨時通過平臺向教師提出問題，與教師進行探討。此外，教師運用大數(shù)據(jù)分析技術，可以根據(jù)學生學習數(shù)據(jù)對教學內容與方式進行調整。在實踐教學方面，采用遠程監(jiān)控技術可以使教師實時指導、督促學生在實驗室或實習基地內操作。另外，信息化技術還實現(xiàn)了學校間的資源共享與協(xié)同教學。各中高本高校可以共享優(yōu)質課程資源、聯(lián)合開展在線教學活動、推動一體化培養(yǎng)課程體系協(xié)同發(fā)展。

三、結語

就裝備制造類專業(yè)而言，其核心構成部分是電氣自動化技術，其對高素質人才培養(yǎng)的促進作用不容忽視。在新時期的背景下，構建中高本一體化人才培養(yǎng)課程體系勢在必行。因此，相關學校應緊抓核心育人方向，強化課程教育體系的有效革新，提升現(xiàn)代化育人成效。

參考文獻：

［1］ 張濤. 中職電氣工程及其自動化教學中項目教學法的應用分析［J］. 農機使用與維修，2022（05）：172-174.

［2］ 何蕾. 中職電氣自動化專業(yè)開展“理實一體化”教學的實踐［J］. 科學咨詢：教育科研，2020（11）：90.

［3］ 宋軍潮. 中職電氣工程及自動化教學形式的創(chuàng)新研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（31）：160-161.

［4］ 劉志芳，蔡少權，余石燕，等. 產(chǎn)教融合下分類分層教學模式實踐研究：以電氣自動化技術專業(yè)為例［J］. 工程技術研究，2024，9（16）：156-159.