摘 要：在教育改革的大背景下，高中英語單元整體教學(xué)已成為一種關(guān)鍵的教學(xué)策略。該策略以單元為核心，運用綜合性的教學(xué)方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)的深化與拓展。它超越了傳統(tǒng)知識傳授的范疇，更加重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。通過這種教學(xué)模式，教師被激勵進(jìn)行系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建一個完整且連貫的學(xué)習(xí)體系，以促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域均衡發(fā)展。通過強化教師對單元整體教學(xué)的理解和把握、構(gòu)建多元化差異化的教學(xué)體系、建立科學(xué)全面的教學(xué)評價和反饋體系以及優(yōu)化教學(xué)資源配置等措施，可以不斷提升單元整體教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語單元；整體教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，高中英語教學(xué)要求更嚴(yán)格。單元整體教學(xué)模式作為一種有效方法，在新標(biāo)準(zhǔn)下變得關(guān)鍵。該模式強調(diào)將單元內(nèi)容整合，設(shè)計聽說讀寫等語言活動，讓學(xué)生在真實或模擬情境中運用知識，提高語言能力和素養(yǎng)。教師需探索創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。本文探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下的單元整體教學(xué)路徑，為教師提供參考，幫助他們適應(yīng)新要求，提升教學(xué)效果。

一、新課標(biāo)視域下高中英語單元整體教學(xué)的必要性

新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個新的階段。對于高中英語教學(xué)而言，新課標(biāo)的實施不僅意味著教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的變革，更是一次教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，高中英語教師需要重新審視英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，積極探索符合時代要求和學(xué)生需求的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)作為新課標(biāo)視域下的一種重要教學(xué)理念，其強調(diào)的整體性、綜合性和實踐性，與新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求不謀而合。因此，深入分析和研究新課標(biāo)視域下的高中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，對于推動英語教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要意義。

首先，單元整體教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)知識點割裂的弊病，將英語學(xué)科知識體系系統(tǒng)整合，形成一個有機的整體，不僅能夠有助于提升學(xué)生的綜合語言運用能力，也能幫助學(xué)生對英語文化進(jìn)行深入的理解和感知。

其次，新課標(biāo)突出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，而單元整體教學(xué)設(shè)計的語言實踐活動是綜合性的，學(xué)生在做任務(wù)的過程中，順其自然地運用所學(xué)知識，有利于核心素養(yǎng)的提高；同時，單元整體教學(xué)能夠在一定的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在任務(wù)驅(qū)動下發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們在主動探究和合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)方法和策略，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

于是，如何在新課標(biāo)視域下積極探索、實踐高中英語單元整體教學(xué)的新路徑，既是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、新課標(biāo)視域下高中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的深入實施，高中英語單元整體教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但同時新課標(biāo)視域下高中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀也存在一些問題和挑戰(zhàn)。具體如下：

（一）教師對單元整體教學(xué)的理解和把握不夠深入

由于在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的單元整體教學(xué)已經(jīng)為很多英語教師所理解和接受，在實際教學(xué)過程中，有的教師對單元整體教學(xué)的理解和掌握并沒有達(dá)到一個很高的水平。只感覺到單元整體教學(xué)是一個概念，但是在實際教學(xué)過程中不能將單元整體教學(xué)理念與自己的教學(xué)活動融會貫通。依舊用以前的分課時教學(xué)模式進(jìn)行單元教學(xué)，沒有對單元的整體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的安排和設(shè)計。造成了單元整體教學(xué)在實際教學(xué)中的優(yōu)勢得不到較好的體現(xiàn)，同時影響了教學(xué)的整體效果。

除此之外，有一些教師對單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和外延理解不夠全面，有時會將單元整體教學(xué)和一些其他教學(xué)理念混為一談。比如，有的教師認(rèn)為單元整體教學(xué)無非就是把教材的內(nèi)容簡單地整合在一起，或者把幾個課時的教學(xué)內(nèi)容放在一起來進(jìn)行教學(xué)。這都是對單元整體教學(xué)的表面化認(rèn)識，沒有把握住單元整體教學(xué)強調(diào)的“整體性”“綜合性”和“實踐性”；沒有抓住單元整體教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)實踐中就會出現(xiàn)難以把握單元整體教學(xué)關(guān)鍵所在的情況，導(dǎo)致教學(xué)實踐出現(xiàn)偏頗。

（二）在單元整體教學(xué)中無法兼顧不同層次學(xué)生的需求

在高中英語單元整體教學(xué)實踐中，教師普遍會遇到的一個問題是學(xué)生英語素質(zhì)差異很大。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣點等方面的差異，在對整個單元進(jìn)行教學(xué)時，教師難以做到因材施教，真正做到適用于各個層次的學(xué)生。一些教師往往采用“一刀切”的做法，勢必忽視了學(xué)生間的個體差異，造成個別成績較好的學(xué)生所接受的課程內(nèi)容太簡單、學(xué)習(xí)起來無挑戰(zhàn)性，而差一些的學(xué)生所接受的課程內(nèi)容太難、學(xué)習(xí)起來也沒辦法掌握。

此外，知識系統(tǒng)的有序性、連貫性是單元整體教學(xué)的基本要求，但在單元整體教學(xué)的過程中，教師們可能會過于強調(diào)整體教學(xué)效果，而忽視不同個體的差異性。部分學(xué)生因為教學(xué)整體進(jìn)程安排的不適應(yīng)，導(dǎo)致其無法領(lǐng)會課堂所講授知識，因而失去對學(xué)習(xí)英語的興趣。就此問題，如何設(shè)計科學(xué)合理的單元整體教學(xué)既要滿足整體教學(xué)的要求，也要適配不同層次學(xué)生的教學(xué)效果將是以后需要解決的。

（三）缺乏有效的教學(xué)評價和反饋機制

在單元整體教學(xué)實施過程中，教與學(xué)的效果很難進(jìn)行評價。在實際教學(xué)時，很多教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中，關(guān)注教學(xué)方法的改變和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但是忽略了對教學(xué)評價的重視。在教學(xué)中，往往會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，造成教學(xué)過程中對教學(xué)反饋把握不充分，更難對教學(xué)進(jìn)行查漏補缺[1]。

另一方面，沒有具體的明確標(biāo)準(zhǔn)。單元整體教學(xué)中，教師要對學(xué)生的某些研究目標(biāo)做出一個科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。然而，有部分教師由于自身水平有限，只是基于自身的主觀認(rèn)識和經(jīng)驗，主觀做出評價，而沒有一個較為客觀、科學(xué)和全面的評價依據(jù)。這就會導(dǎo)致評價結(jié)果的不公正和不準(zhǔn)確，從而有可能挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

另一方面，存在缺乏及時、有效的反饋。在單元整體教學(xué)的過程中，教師要搜集學(xué)生對于自己的反饋意見，及時了解學(xué)生的疑難點。但是在實際的教學(xué)中，有的教師會顧及時間稍緊、精力不濟等原因，而一味地強調(diào)自己的講解，而忽略了真正的反饋，導(dǎo)致教師忽視了對于學(xué)生出現(xiàn)的這些問題的解決，學(xué)習(xí)的疑難點越來越多，無法為整體的教學(xué)帶來集中的效應(yīng)。

（四）教學(xué)資源分配不均影響單元整體教學(xué)實施效果

新課標(biāo)視域下的高中英語單元整體教學(xué)中，教學(xué)資源分配同樣值得引起重視。由于地區(qū)和學(xué)校的不同，教學(xué)資源被劃分不均衡的情況也很容易發(fā)生。有的學(xué)校可以擁有充足的師資、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供很好的支撐；有的學(xué)校則由于資源匱乏，很難進(jìn)行符合單元整體的教學(xué)[2]。

一些教師在實施單元整體教學(xué)的時候會遇到困難，比如一些必要的教學(xué)輔助材料、教學(xué)教具、信息技術(shù)手段等資源的缺乏都會使教學(xué)活動無法順利開展；而教學(xué)資源不足，師資匱乏也容易使一些教師的教學(xué)不夠創(chuàng)新，探索出的教學(xué)模式也難以貼合本校學(xué)生的實際情況。

最后，對于學(xué)生而言，教學(xué)資源分配不均亦會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)校教學(xué)的資源匱乏也許不能接觸到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和信息，這樣一來勢必會使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢，會使學(xué)習(xí)上的差距拉大，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

三、新課標(biāo)視域下的高中英語單元整體教學(xué)路徑

（一）強化教師對單元整體教學(xué)的理解和把握

要真正將高中英語單元整體教學(xué)落到實處，就要切實提高全體教師對單元整體教學(xué)理念的認(rèn)識和把握，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)經(jīng)常組織有關(guān)專家或教師分享積累的教學(xué)經(jīng)驗和心得，給教師提供更多學(xué)習(xí)、思考、討論的平臺和機會，分析什么是單元整體教學(xué)，什么是單元整體教學(xué)的深度融合與拓展，掌握單元整體教學(xué)的方法和實施要點等[3]。

同時鼓勵教師積極進(jìn)行教學(xué)實踐和探索，讓單元整體教學(xué)理念真正落實到教學(xué)實踐中。學(xué)校設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新基金或獎勵制度，對在單元整體教學(xué)方面作出突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰獎勵，調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性。

而且還要建立起教師之間互相交流合作的機制，通過集體備課、相互聽評課、相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗等來相互交流，相互借鑒經(jīng)驗，增進(jìn)教師對單元整體教學(xué)的認(rèn)識和把握能力。

（二）構(gòu)建多元化、差異化的教學(xué)體系

在新課標(biāo)視域下的高中英語單元整體教學(xué)中，還要注重構(gòu)建多元、差異化教學(xué)體系。針對學(xué)生參差不齊這一情況，教師要從學(xué)生實際入手，采取靈活多樣的教學(xué)策略。

一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，制訂不同的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置更高、更深的學(xué)習(xí)任務(wù)，既激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能夠刺激他們更深入地探索，尋求問題的解決辦法；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要給予充分的關(guān)心、輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績[4]。

另一方面，要改變各種不良教學(xué)方法和教學(xué)方式，讓諸如內(nèi)容單一、教學(xué)方式單一等，可以采用層次教學(xué)、個別指導(dǎo)、小組討論互動等各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，改變以前那種教師“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式?？梢圆捎矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合在線教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)等，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)手段。

教師在構(gòu)建多元化、差異化的教學(xué)體系時要注重對學(xué)生個體差異的關(guān)注與尊重。每個學(xué)生都有其獨特的特性，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，興趣愛好也各不相同，學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點、需求各不相同，這就需要教師充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求，為不同層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。教師通過構(gòu)建多元化、差異化的教學(xué)體系可以很好滿足不同層次的學(xué)生的需求，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）建立科學(xué)、全面的教學(xué)評價和反饋體系

建立科學(xué)、全面的教學(xué)評價和反饋體系，在新課標(biāo)視域下的高中英語單元整體教學(xué)中，對于保證教學(xué)質(zhì)量和效果有著重要作用，此類教學(xué)評價和反饋體系應(yīng)涵蓋對學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價，以及教師的教學(xué)效果反饋。

首先針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，要有所依據(jù)，有所標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的語言知識掌握能力、語言技能提升能力、文化素養(yǎng)積累能力以及學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)能力等應(yīng)該有明確、具體的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更客觀和準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，進(jìn)而指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

其次，做到及時、有效的反饋。課堂中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，收集學(xué)生意見，作出及時、有效的反饋，如課堂觀察、課后談話、作業(yè)評改等。收到學(xué)生產(chǎn)生的意見應(yīng)認(rèn)真梳理，調(diào)整教學(xué)策略[5]。

同時，形成教師之間的相互評價、相互反饋機制。通過觀摩彼此的教學(xué)、分享彼此教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同進(jìn)步。學(xué)校以及教育主管部門可以定期組織教學(xué)比賽、評優(yōu)等活動，為教師創(chuàng)造展示自己教學(xué)成果的平臺，同時鼓勵教師之間相互評價、相互學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源配置提升單元整體教學(xué)效果

一方面，要強化英語教學(xué)投入，給資源貧困化的學(xué)校和未成年人更優(yōu)惠的政策和資金。引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、多樣的教學(xué)輔助材料、教具，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源、信息?？s小地區(qū)、學(xué)校間差距，讓更多的學(xué)生享受好的教學(xué)資源、環(huán)境。

另一方面則是鼓勵教師和學(xué)生根據(jù)自己實際來開發(fā)和利用資源，充分調(diào)動教師和學(xué)生本身的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)各自學(xué)校情況合理安排并調(diào)整教學(xué)方法和安排，設(shè)計出適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式。同時學(xué)生也可積極參與到教學(xué)資源的開發(fā)和利用中來，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等，拓寬自身學(xué)習(xí)渠道和資源[6]。

此外，還可以建立教學(xué)資源共享機制。學(xué)校之間可以形成一定的合作關(guān)系，在資源共享的同時，也可進(jìn)行教學(xué)信息的相互傳遞，這樣就能避免一些資源的重復(fù)建設(shè)和資源浪費，還能實現(xiàn)學(xué)校之間的交流和合作，共同提高英語教學(xué)水平。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中英語單元整體教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但同時新課標(biāo)視域下高中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀也存在教師對單元整體教學(xué)的理解和把握不夠深入、在單元整體教學(xué)中無法兼顧不同層次學(xué)生的需求、缺乏有效的教學(xué)評價和反饋機制、教學(xué)資源分配不均影響單元整體教學(xué)實施效果等問題。通過強化教師對單元整體教學(xué)的理解和把握、構(gòu)建多元化差異化的教學(xué)體系、建立科學(xué)全面的教學(xué)評價和反饋體系以及優(yōu)化教學(xué)資源配置等措施，可以不斷提升單元整體教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也需要保持開放的心態(tài)和創(chuàng)新的精神，不斷探索和實踐新的教學(xué)路徑和方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要和學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，推動英語教學(xué)的改革和發(fā)展不斷向前邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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