摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，高中生深度學(xué)習(xí)成為教師和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。情境化教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升高中教學(xué)的水準(zhǔn)，是高中生深度學(xué)習(xí)的必要保障。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析情境化教學(xué)在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容進(jìn)行教育改革。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；高中教育；深度學(xué)習(xí)

在高中教育階段，學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有重要意義。利用教學(xué)情境，教師可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐，讓學(xué)生能夠展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，逐步完善自身的知識(shí)體系。因此，教師要了解深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)不同課程改進(jìn)情境化教學(xué)方式，讓所有學(xué)生都能夠在教學(xué)情境中有所收獲。同時(shí)，教師要根據(jù)不同教學(xué)情境的教育作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，布置課程探究任務(wù)，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和探究，更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。

一、深度學(xué)習(xí)與情境化教學(xué)概述

深度學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生批判性思維能力、問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，深度學(xué)習(xí)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前教育環(huán)境下，深度學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)在理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并為學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建完善提供支持。

情境化教學(xué)是指利用外界的環(huán)境實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。情境化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的，情境越形象，效果越顯著，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步就越有推動(dòng)作用。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的高中情境化教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)

深度學(xué)習(xí)理念下，高中情境化教學(xué)能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的自主性和思維能力，并降低學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，升級(jí)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量良好效果。

（一）可以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)

情境化教學(xué)能夠增強(qiáng)教育體驗(yàn)，保障學(xué)生的收獲感和成就感。在多樣化的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用中，學(xué)生可以拓寬視野、陶冶情操，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥單一。情境化教學(xué)模式不僅有助于提升教學(xué)效率，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）可以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)

在高中教學(xué)中，情境化教學(xué)能夠?qū)W(xué)科知識(shí)融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在眾多思想、知識(shí)內(nèi)容間進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，情境化教學(xué)可以將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)做出決策和解決問(wèn)題，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的科學(xué)手段。

（三）可以鍛煉學(xué)生的自主性和思維能力

在高中教學(xué)階段，情境化教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主性和思維能力的培養(yǎng)有推動(dòng)作用。教師可以通過(guò)情境主題為學(xué)生布置探究任務(wù)和課程問(wèn)題，通過(guò)推動(dòng)學(xué)生自主探究以及問(wèn)題思考，更好地鍛煉學(xué)生的自主性和思維能力。同時(shí)，生活情境、實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)用有助于學(xué)生深入了解分析課程知識(shí)，是學(xué)生思維能力發(fā)展的保障。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的高中教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展不到位

在高中教育教學(xué)階段，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是課程教學(xué)效率提升的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)科能力的關(guān)鍵。但是，在當(dāng)前教育環(huán)境下，部分教師對(duì)于學(xué)生的主體地位認(rèn)知不清，在教育設(shè)計(jì)中過(guò)度忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)較差，影響了教育效果。

（二）課程教學(xué)活動(dòng)存在封閉性問(wèn)題

高中課程教學(xué)中還存在教學(xué)活動(dòng)過(guò)于封閉的問(wèn)題，這會(huì)影響學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生自主性培養(yǎng)，對(duì)于課程教育以及人才培養(yǎng)造成了阻礙。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教育內(nèi)容主要是教材內(nèi)容和輔助資料，課程教學(xué)的延伸不足。另一方面，課程教育活動(dòng)過(guò)多地集中在課堂上，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)較少，探究性活動(dòng)開(kāi)展不足。

四、深度學(xué)習(xí)理念下的高中情境化教學(xué)的策略

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要基于實(shí)驗(yàn)探究情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助社會(huì)生活情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)情境豐富課程教育內(nèi)容，并規(guī)范落實(shí)情境化教學(xué)的教學(xué)分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自身思維能力和實(shí)踐能力。

（一）基于實(shí)驗(yàn)探究情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

基于實(shí)驗(yàn)探究情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是深度學(xué)習(xí)理念下發(fā)揮高中情境化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵手段。因此，教師可以針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合課程問(wèn)題與假設(shè)來(lái)明確探究目標(biāo)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)課程探究方案。同時(shí)，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開(kāi)教育教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究情境的教育作用。

比如，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)情境和探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在“鐵及其化合物的性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，教師就可以基于實(shí)驗(yàn)探究情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)情境的教育作用。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“鐵及其化合物性質(zhì)”的探究實(shí)驗(yàn)情境，并在班級(jí)內(nèi)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析探究。其次，教師要提出針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：“結(jié)合所學(xué)的有關(guān)鐵的化學(xué)知識(shí)，如何借助鐵屑原料，制備硫酸亞鐵結(jié)晶體？”要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果、現(xiàn)象以及課程知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。再次，教師可以開(kāi)設(shè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如“鐵粉與水蒸氣反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象關(guān)聯(lián)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究培養(yǎng)其化學(xué)思維。在實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到紅熱的鐵和水蒸氣反應(yīng)可以生成Fe3O4和H2，既能夠加深對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶和理解，又能夠充分鍛煉思維能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在實(shí)驗(yàn)探究情境創(chuàng)設(shè)落實(shí)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持三個(gè)原則。第一，要保障探究實(shí)驗(yàn)符合課程主題，加強(qiáng)不同實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之間的聯(lián)系性并降低實(shí)驗(yàn)難度。第二，教師要堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展培養(yǎng)。第三，教師要規(guī)范實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程，確保實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的安全性。

（二）借助社會(huì)生活情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中階段，教育和生活的聯(lián)系是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，社會(huì)生活情境教學(xué)非常符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程教育中。因此，在實(shí)際教育過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的課程知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的社會(huì)生活情境活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體會(huì)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)課程知識(shí)，感受課程思想和主題內(nèi)容。同時(shí)，社會(huì)生活情境教學(xué)與高中歷史課程教學(xué)較為適配，教師要借助社會(huì)生活情境帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史風(fēng)貌，讓學(xué)生體會(huì)歷史事件對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境、文化思潮的影響，不斷豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力[1]。

比如，在“世界遺產(chǎn)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)內(nèi)容、歷史博物館、中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)完成社會(huì)生活情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)“世界遺產(chǎn)”。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了解《世界遺產(chǎn)名錄》，并在班級(jí)內(nèi)布置“尋找你身邊的‘世界遺產(chǎn)’”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)《世界遺產(chǎn)名錄》中不同文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)?shù)貙ふ夷軌蛱崦麨椤笆澜邕z產(chǎn)”的傳統(tǒng)文化，從而構(gòu)建社會(huì)生活實(shí)踐情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠主動(dòng)了解其背后的歷史知識(shí)內(nèi)容。其次，教師要在班級(jí)內(nèi)組織小組互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己尋找的“世界遺產(chǎn)”進(jìn)行討論交流，探討其中涉及的歷史文化問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和了解情況[2]。最后，教師需要結(jié)合社會(huì)生活情境的實(shí)際教學(xué)效果，分析學(xué)生在不同情境下的學(xué)習(xí)情況，從而逐步將歷史知識(shí)融入情境設(shè)計(jì)中，為歷史教育提供支持幫助。

總之，社會(huì)生活情境化教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，借助傳統(tǒng)文化、歷史內(nèi)容完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系，是不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及核心能力的關(guān)鍵。因此，在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史文化內(nèi)容靈活調(diào)整課程情境活動(dòng)，并以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)情境教育任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中挖掘歷史事件的前因后果，發(fā)展自身歷史能力和核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要將生活中常見(jiàn)的傳統(tǒng)歷史文化內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供歷史資料，豐富課程知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生感受到歷史課程的趣味性[3]。

（三）根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)情境豐富課程教育內(nèi)容

教師可以通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)情境，豐富課程教育內(nèi)容，推出更多樣的情境任務(wù)和課程問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息課程教學(xué)中，教師就可以借助數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)原理分析信息技術(shù)的特點(diǎn)和性質(zhì)，以加深其對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“探索商品基本信息表的實(shí)現(xiàn)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以借助數(shù)學(xué)跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)完成數(shù)學(xué)習(xí)題數(shù)據(jù)的算法分析，深入掌握課程解題技巧。同時(shí)，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的線性表應(yīng)用習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，掌握數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)[4]。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性培養(yǎng)，并充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)交流，思考不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系。教師也要通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境活動(dòng)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓信息技術(shù)教育更高效[5]。

在跨學(xué)科情境教學(xué)中，教師要針對(duì)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)需求，選擇合適的學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)情境教學(xué)，力求信息技術(shù)課堂更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠在不同學(xué)科知識(shí)交融的基礎(chǔ)上掌握信息技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)。同時(shí)，教師要能夠規(guī)范整合不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)融合的課程問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)知識(shí)解決其他學(xué)科的常見(jiàn)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。

（四）規(guī)范落實(shí)情境化教學(xué)的教學(xué)分析評(píng)價(jià)

教師要針對(duì)情境化教學(xué)完成教學(xué)分析評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步完善深度學(xué)習(xí)模式。首先，教師需要結(jié)合不同學(xué)科的教育需求、內(nèi)容，制定針對(duì)性的教學(xué)分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，避免教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異問(wèn)題，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師要對(duì)情境化教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)化劃分，對(duì)課前、課中、課后等多個(gè)階段完成針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合具體的評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)課程設(shè)計(jì)。比如，課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)布置、課中的情境任務(wù)探究都需要獨(dú)立完成評(píng)價(jià)分析，以了解不同教育環(huán)節(jié)學(xué)生的成長(zhǎng)情況。同時(shí)，教師可以利用信息數(shù)據(jù)技術(shù)，展開(kāi)課堂教學(xué)信息數(shù)據(jù)整合，為教學(xué)分析評(píng)價(jià)提供信息數(shù)據(jù)支持，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更加規(guī)范、客觀，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新提供支持助力。最后，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)情境設(shè)計(jì)、情境主題設(shè)置、情境任務(wù)探究、情境互動(dòng)教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)[7]。

總之，教師只有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，開(kāi)展情境化教學(xué)方式，才能夠穩(wěn)步提升教育質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)水準(zhǔn)和教育質(zhì)量。教師還要不斷提升自身的教學(xué)能力，積極在課堂教學(xué)中引進(jìn)新技術(shù)、新理念、新方式，讓教育活動(dòng)能夠契合時(shí)代精神，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，是學(xué)生全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)。在深度學(xué)習(xí)理念下，高中情境化教學(xué)能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主性和思維能力，并降低學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)壓力，有助于提升課程教育的效率和水準(zhǔn)。但是，部分學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展不到位，課程教學(xué)活動(dòng)存在封閉性問(wèn)題，教學(xué)方式和形式不夠豐富多樣，且課程教學(xué)分析評(píng)價(jià)工作不規(guī)范，導(dǎo)致課程教育效果不佳，影響了人才培養(yǎng)。因此，高中教師要基于實(shí)驗(yàn)探究情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助社會(huì)生活情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)情境豐富課程教育內(nèi)容，并規(guī)范落實(shí)情境化教學(xué)的教學(xué)分析評(píng)價(jià)，發(fā)揮情境教育的作用，讓學(xué)生能夠在各類情境中正確認(rèn)識(shí)課程知識(shí)，發(fā)展自身的思維實(shí)踐能力，為我國(guó)人才培養(yǎng)提供助力。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“運(yùn)用‘真實(shí)情境問(wèn)題’促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-207）研究成果。