在當(dāng)今教育環(huán)境下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為推動(dòng)教學(xué)方法多樣性和創(chuàng)新性的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育平臺(tái)（如UMU平臺(tái)）在教育領(lǐng)域中的作用日益凸顯。然而，如何有效地利用這些平臺(tái)實(shí)施協(xié)作式沉浸教學(xué)法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)高階思維能力^[1]，仍是一個(gè)亟待深入探討的問題。盡管已有研究探討了沉浸教學(xué)法的基本概念和實(shí)施步驟，但關(guān)于它在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上的具體應(yīng)用、適用性、運(yùn)用策略以及對(duì)高階思維培養(yǎng)的影響等方面的研究仍然有限。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法，旨在為在數(shù)字時(shí)代實(shí)踐該教學(xué)法提供理論與操作指導(dǎo)。

一、基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法的內(nèi)涵與外延

基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法是一種融合協(xié)作式學(xué)習(xí)與沉浸式學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方法。它利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供的互動(dòng)功能與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和引導(dǎo)學(xué)生深度參與，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和興趣，并培養(yǎng)高階思維能力。該教學(xué)法的內(nèi)涵主要包括五個(gè)方面。一是個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與需求選擇學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是沉浸式體驗(yàn)，通過角色扮演、實(shí)踐操作與深入探究，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣與效果。三是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過合作、交流與分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。四是實(shí)時(shí)反饋，教師可通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生表現(xiàn)并提供反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。五是數(shù)據(jù)支撐，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與表現(xiàn)分析，為教師的教學(xué)評(píng)估與決策提供科學(xué)依據(jù)。該教學(xué)法的外延主要包括五個(gè)方面。一是跨學(xué)科應(yīng)用，該教學(xué)法不僅適用于特定學(xué)科，還可廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。二是混合式學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合線上和線下教學(xué)資源，將協(xié)作式沉浸教學(xué)法與其他教學(xué)方式結(jié)合，形成混合式學(xué)習(xí)模式。三是平臺(tái)拓展，雖然基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但它并非唯一選擇，可拓展至其他平臺(tái)。四是持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，該教學(xué)法是一種不斷發(fā)展和優(yōu)化的教學(xué)方法。五是評(píng)估與反饋機(jī)制，為確保該教學(xué)法的有效實(shí)施，需建立科學(xué)合理的評(píng)估與反饋機(jī)制。

二、基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法的一般范式

在協(xié)作式沉浸教學(xué)法的實(shí)施過程中，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的互動(dòng)工具與資源，幫助學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師提供數(shù)據(jù)化的教學(xué)管理工具，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。由此，筆者構(gòu)建了基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法的一般范式（如圖1）。

（一）設(shè)置情境

教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際需求，設(shè)置具有實(shí)際意義的情境，使學(xué)生身臨其境地感受學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的多媒體資源（如圖片、視頻、音頻等），教師可以利用這些資源創(chuàng)建逼真的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，一是分析判斷能力，學(xué)生需要判斷情境的真實(shí)性、相關(guān)性及其教育價(jià)值，鍛煉分析判斷能力；二是問題解決能力，學(xué)生面對(duì)情境中的問題或矛盾，需要思考解決方案，提升問題解決能力。

（二）任務(wù)分配

教師將學(xué)生分組，并為每個(gè)小組分配具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)支持在線分組與任務(wù)分配，學(xué)生可通過平臺(tái)接收任務(wù)并了解要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還可利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的參與情況與任務(wù)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，一是決策選擇能力，學(xué)生需判斷任務(wù)的難度與重要性，選擇合適的策略和資源，鍛煉決策能力；二是組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)生需與同伴溝通、協(xié)調(diào)，提升組織協(xié)調(diào)能力。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生在小組內(nèi)通過討論、交流與合作完成任務(wù)，教師提供必要的指導(dǎo)與支持。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)支持在線討論、資源共享與實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞與知識(shí)共享。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，一是批判性思維，學(xué)生可對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，避免盲目接受；二是創(chuàng)新思維，學(xué)生在交流和討論中可以產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。

（四）成果展示

學(xué)生以口頭報(bào)告、角色扮演、PPT演示等形式展示學(xué)習(xí)成果，教師與其他小組學(xué)生可提問、評(píng)價(jià)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)支持多種展示形式（如PPT、視頻等）及實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、投票等多元評(píng)價(jià)功能，幫助學(xué)生獲得及時(shí)反饋。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，一是溝通表達(dá)能力，學(xué)生需要清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉溝通表達(dá)能力；二是自我效能感，通過成果展示，學(xué)生可以體驗(yàn)成功，提高自我效能感。

（五）反思總結(jié)

學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲與不足，并制訂后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與反饋提供針對(duì)性指導(dǎo)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)記錄與報(bào)告，便于學(xué)生回顧與總結(jié)。教師可利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，一是元認(rèn)知能力，學(xué)生需反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)得失^[2]，提高元認(rèn)知能力；二是歸納總結(jié)能力，學(xué)生可對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

三、實(shí)踐案例分析

寫作練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，寫作練習(xí)通常由教師布置題目，學(xué)生獨(dú)立完成。這種方式忽視了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣?！靶⌒?dòng)物園”是語(yǔ)文統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇習(xí)作課例，運(yùn)用基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法為習(xí)作教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察家人與動(dòng)物的相似之處，并通過想象力進(jìn)行對(duì)比，提升其觀察力與想象力。

（2）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描述家人與動(dòng)物的相似之處，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)字化平臺(tái)開展合作，共同討論并完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（4）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們嘗試新的寫作方法，打破傳統(tǒng)思維模式，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）重難點(diǎn)分析

（1）重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)家人與動(dòng)物的相似之處，并運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言來表達(dá)這些相似之處。

（2）難點(diǎn)：捕捉家人特點(diǎn)，并與動(dòng)物對(duì)比；保持文章的連貫性。

（三）學(xué)習(xí)者分析

本案例的學(xué)習(xí)者為小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維方面仍需加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)方式充滿好奇，樂于接受挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)流程

在本案例中，教師利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)：創(chuàng)作一篇關(guān)于“小小動(dòng)物園”的習(xí)作。學(xué)生需觀察家人的外貌、性格特點(diǎn)及生活習(xí)性，描述家人與某種動(dòng)物的相似之處。

1.設(shè)置情境

教師通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)展示生動(dòng)的圖片、視頻和音頻，創(chuàng)建一個(gè)“小小動(dòng)物園”情境。課堂被模擬為“小小動(dòng)物園”，每個(gè)學(xué)生扮演一種動(dòng)物角色，沉浸于情境中（如圖2）。

2.任務(wù)分配

教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，按學(xué)生選擇的動(dòng)物類型在平臺(tái)上分組。學(xué)生通過平臺(tái)接收任務(wù)并進(jìn)行分工合作。任務(wù)一是仔細(xì)觀察并深入思考家人的獨(dú)特特點(diǎn)，比如性格、行為習(xí)慣等；任務(wù)二是基于對(duì)家人特點(diǎn)的了解，從眾多動(dòng)物中挑選出與之相對(duì)應(yīng)、具有相似特征的動(dòng)物角色；任務(wù)三是為家人撰寫一段文字，清晰闡述家人與哪種動(dòng)物相似，在哪些方面有相似之處。最后，學(xué)生將這些描述家人的段落連綴成一篇完整的文章，并添加自己生活在這個(gè)充滿趣味的“動(dòng)物園”里的感受。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生在小組內(nèi)按任務(wù)展開協(xié)作學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)查找資料，為創(chuàng)作激發(fā)靈感。利用平臺(tái)的討論區(qū)，學(xué)生進(jìn)行在線討論，分享想法和創(chuàng)意，深化對(duì)家人與動(dòng)物相似之處的理解。教師通過平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供指導(dǎo)，確保協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

4.成果展示

每個(gè)小組完成研究后，在平臺(tái)上展示成果。學(xué)生通過PPT、圖片、視頻等形式展示家人與動(dòng)物的相似之處，并利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)與投票功能，邀請(qǐng)同學(xué)、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。此外，教師可組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過表演展示家人與動(dòng)物的相似之處，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。

5.反思總結(jié)

教師組織學(xué)生反思和總結(jié)。學(xué)生在平臺(tái)上回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲和不足，并根據(jù)反思和評(píng)估結(jié)果調(diào)整并完成習(xí)作。教師則利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)方向^[3]。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考家人與動(dòng)物之間的相似之處更深層次的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生更好地理解和關(guān)愛家人。

四、總結(jié)與反思

基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法在實(shí)踐中取得了一定的成效，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。

（一）互動(dòng)與參與：教學(xué)成功的新路徑

互動(dòng)與參與是教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過實(shí)時(shí)問答和在線討論等策略，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論并提出疑問。然而，部分學(xué)生可能因害羞或技術(shù)操作不熟練導(dǎo)致參與度較低。因此，教師應(yīng)更加注重營(yíng)造積極的課堂氛圍，為學(xué)生提供技術(shù)支持，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。

（二）個(gè)性化指導(dǎo)：提升學(xué)習(xí)效果的策略

個(gè)性化指導(dǎo)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)報(bào)告和定制化任務(wù)功能使教師能夠更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供針對(duì)性指導(dǎo)。然而，這對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備更強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化教學(xué)能力。

（三）小組活動(dòng)與角色扮演：協(xié)作與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

小組活動(dòng)與角色扮演等策略在培養(yǎng)協(xié)作能力方面效果顯著。學(xué)生通過分工合作提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但部分學(xué)生可能因依賴他人而缺乏獨(dú)立思考能力。因此，教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與問題解決能力。

（四）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境：激發(fā)學(xué)生參與的關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與至關(guān)重要。教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持，對(duì)學(xué)生的回答和觀點(diǎn)給予積極的反饋，幫助學(xué)生建立自信并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）適度運(yùn)用技術(shù)：教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)效平衡

過度運(yùn)用技術(shù)是教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題。雖然教學(xué)平臺(tái)提供了諸多便利，但過度依賴技術(shù)會(huì)減少師生間的面對(duì)面交流。因此，教師在運(yùn)用技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語(yǔ)

基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式沉浸教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)法，融合了協(xié)作式學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)功能，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度得以提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力得到培養(yǎng)^[4]。同時(shí)，教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)干預(yù)。然而，教師仍需克服一些挑戰(zhàn)，如設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和情境、管理課堂秩序、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等。未來，隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，該教學(xué)法將在實(shí)踐中不斷完善，為學(xué)科教學(xué)帶來新的突破與提升。

注：本文系2023年度廣西教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體專項(xiàng)課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下區(qū)域AI教育共同體發(fā)展路徑與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2023ZJY518）的研究成果。

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（作者黃春芝系廣西壯族自治區(qū)柳州市景行小學(xué)中級(jí)教師；張鋒系廣西壯族自治區(qū)柳州市電化教育站正高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：李媛