她們是小學語文教學的大師，理念先進、行為世范、功績豐偉、獨樹一幟。雖然她們的人生經(jīng)歷各不相同，但都有著強烈的發(fā)展愿望和高遠的精神追求，都是躬耕篤行、自覺主動且持之以恒。這也是古今中外教育家成長過程中的一個共有特質。

她們“敢探求未發(fā)現(xiàn)的真理”，潛心實踐研究解決教育教學的問題。上世紀50年代，斯霞老師針對當時識字教學少慢差費的“三五觀點”，提出了隨課文分散識字的主張，注重識字方法和能力的培養(yǎng)，成為新中國成功解決“識漢字”和“學漢語”矛盾的第一人。斯霞老師還發(fā)現(xiàn)，要求低年級小學生每個字都要“四會”，不切合實際。為此，她大膽提出了“四會”分步走的主張，而教材教學權威部門直到1978年才正式確定“兩類字”的教學問題。1979年，袁瑢老師指出，語文教學僅重視“雙基”遠遠不夠，還要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力。八九十年代，霍懋征老師針對“為應試而教”的不良傾向，響亮地提出“教在今天，想到明天”，總結出“十個學會”，引領廣大教師探尋實施素質教育的策略和路經(jīng)。

她們敢于堅持真理，不迷信權威，不屈從壓力，守正創(chuàng)新。建國初期，在全面學習蘇聯(lián)的熱潮中，袁瑢老師不盲從。對違背母語學習規(guī)律和程式化的機械安排，對片面強調(diào)教師主導作用、忽視學生主體性的理論和實踐，她堅決抵制，堅持從漢字特點和中國兒童的實際出發(fā)，研究摸索規(guī)律，堅定地走自己的路。當年，某些專家以“量力性原則”為借口，認定一年級小學生不能學習寫話。斯霞老師針鋒相對，在初入學的小學生掌握一定數(shù)量漢字以后，就指導他們循序漸進地學習寫話。她通過研究實踐，用事實突破了這一壓抑學生智力發(fā)展的“禁區(qū)”。

她們敢于自我否定，自覺地升騰自己、與時俱進?；繇骼蠋熢谏鲜兰o50年代形成了獨特而有效的“講讀法”。1978年，她深入研究小學生的學習特點，提出了“速度要快，數(shù)量要多，質量要高，負擔要輕”的教學目標，斷然否定了自己過去講課過多過細的一些做法，變“講讀法”為“讀講法”，強調(diào)以學生“讀”為主，以教師“導”和“講”為輔，創(chuàng)造了在三年級一個普通班，一學期竟教了95篇課文的奇跡！斯霞老師在低年級小學生“寫長文章”的實踐研究中感到“雖然檢測的效果不錯，但對學生的發(fā)展并沒有多大實際意義”，便果斷地及時終止了這項實驗。袁瑢老師對待教學永不滿足。盡管許多課文她已教過多遍，積累了豐富的經(jīng)驗，但每當再教這些熟悉的課文時，她永遠都作為“第一次”，從零開始，認真研究，重新設計。

她們的自覺追求、執(zhí)著探索，都源于對學生、對教育的摯愛。這種高尚的愛又源于對祖國、對黨和人民的深厚情感?；繇骼蠋熢趨⒓有轮袊Q生的開國大典時激動萬分，暗下決心，一定要做一個新中國的好教師。從教以來，她始終踐行初衷“用我的一生報答黨和人民對我的培養(yǎng)，終生無悔”。袁瑢老師在入黨的那個無眠夜晚，反復品味支部書記對她說的話——“要看到孩子的明天，愛孩子就是愛明天，就是愛祖國的明天?！彼Ｕf，作為啟蒙老師，要幫助小學生跨出“人生第一步”，給他們打下做人的基礎。斯霞老師的墓碑上刻著她生前常說的一句話：“我為一輩子做小學教師感到自豪。”她認為“人民教師全心全意為人民服務，就是要精心澆灌祖國的花朵，培養(yǎng)學生成為建設祖國、保衛(wèi)祖國的有用人才”。三位大師愛學生、愛教育、愛祖國、愛黨和人民的深厚情感正是當代中國教育家精神的本質所在。

踐行、弘揚教育家精神，就應追隨她們的步伐前行，像她們那樣做教師，將她們的精神銘刻在心靈里，活躍在行動中，貫穿于教育教學和自身發(fā)展的全過程，努力成長為一名新時代的大國良師?！?/p>

（作者系江蘇省榮譽教授、江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批指導專家、中國教育學會小學語文專委會顧問）