將紅色文化融入課堂教學(xué)，對培養(yǎng)具有民族自信和創(chuàng)新精神的新時代青少年意義重大。福州市倉山小學(xué)秉持“為每個學(xué)生幸福且成功的人生奠基”的教育理念，不斷建構(gòu)與“三型課程”深度融合的紅色課程體系，強化學(xué)生的思想道德建設(shè)，促進其綜合素質(zhì)不斷提升，彰顯了新時代背景下學(xué)校對紅色文化教育的重視與實踐。

一、立足學(xué)校實際，確定各學(xué)段課程目標

福州市倉山小學(xué)原名福建軍區(qū)干部子弟學(xué)校，不僅辦學(xué)歷史悠久，且紅色基因深厚。新時期，學(xué)校立足濃厚的教育教學(xué)積淀，充分考量學(xué)生的實際學(xué)情，精心整合各類紅色資源，科學(xué)規(guī)劃紅色文化課程，分學(xué)段、有側(cè)重地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，致力于讓紅色文化浸潤學(xué)生心靈，助力學(xué)生全面成長。學(xué)校根據(jù)不同年段學(xué)生的心理與認知發(fā)展特點，確立了低年級、中年級和高年級三個學(xué)段的紅色文化課程目標。低年級的課程目標是了解革命英雄的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。中年級的課程目標是增強學(xué)生對紅色文化的了解和認同。高年級的課程目標是深入了解革命歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感。

二、架構(gòu)課程體系，探究課程內(nèi)容與實施策略

學(xué)校架構(gòu)了與“三型課程”融合的紅色文化課程體系?！叭驼n程”包含基礎(chǔ)必修課程、知識拓展課程和實踐探究課程。

1.夯實基礎(chǔ)課程，筑牢紅色根基?；A(chǔ)必修課程旨在將紅色文化元素巧妙地融入到常規(guī)學(xué)科的教學(xué)中，確保學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識教育的同時，深刻領(lǐng)略紅色文化的內(nèi)涵。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有著豐富的紅色文化類文章，可依循不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生喜聞樂見的形式將各篇課文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在生動的內(nèi)容講授中感受到深厚的紅色文化。如低年級《升國旗》《吃水不忘挖井人》《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《劉胡蘭》等課文，多以故事或詩歌形式呈現(xiàn)給學(xué)生，內(nèi)容淺顯易懂，語言生動形象。教師在課堂上結(jié)合與課文有關(guān)的電影，加深學(xué)生對革命英雄人物事跡的理解，并以舞臺劇的形式讓學(xué)生演繹革命英雄人物的愛國情懷。針對中年級《手術(shù)臺就是陣地》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《小英雄雨來（節(jié)選）》《黃繼光》等課文，學(xué)校結(jié)合單元導(dǎo)讀頁上的語文要素、課后練習(xí)及單元語文園地等內(nèi)容進行整合教學(xué)，深化學(xué)生對紅色文化的了解和認同。而對高年級《冀中的地道戰(zhàn)》《青山處處埋忠骨》《軍神》《狼牙山五壯士》《開國大典》《金色的魚鉤》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文，學(xué)校有意識地在教學(xué)中穿插各種閱讀鏈接與實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解革命歷史，激發(fā)他們傳承革命傳統(tǒng)的熱情。

教師不斷提升教研能力，積極尋找紅色歷史知識與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合點，努力在數(shù)學(xué)課程中滲透紅色文化。如一年級上冊的“準備課”，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，數(shù)一數(shù)圖中有幾面國旗、有幾顆五角星，然后為學(xué)生講解國旗顏色及五角星的象征意義。一年級下冊“認識人民幣”的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生認識人民幣上的祖國風(fēng)光，并滲透革命先烈為保衛(wèi)祖國山河不畏犧牲的奮斗精神，以此激發(fā)學(xué)生對革命先烈的崇敬之情。

其他學(xué)科課程的教學(xué)，也有諸多與紅色文化深度融合的切入點。如科學(xué)學(xué)科“升旗的方法”、美術(shù)學(xué)科“紅星閃閃”“光榮的獎?wù)隆薄巴涞拇髮④姟钡葍?nèi)容，教師積極利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)場景化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在進行科學(xué)實驗、美術(shù)繪畫的過程中感受革命英雄為了民族獨立與人民解放而英勇獻身的壯舉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)感受到紅色文化的魅力。

學(xué)校在各學(xué)科的教學(xué)中巧妙融入紅色文化元素，不僅增強了學(xué)生對學(xué)科知識的積累，更激發(fā)了他們的愛國情懷和歷史使命感。通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計和多樣化的教學(xué)方法，紅色文化在學(xué)生心中生根發(fā)芽，成為滋養(yǎng)他們成長過程中不可或缺的精神養(yǎng)分。

2.深耕拓展課程，厚積紅色底蘊。學(xué)校堅持發(fā)揮紅色文化在學(xué)生價值觀塑造與精神培育中的重要作用，通過夯實基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，并將紅色文化融入拓展型課程體系，不斷為學(xué)生構(gòu)建跨越時空、融通情感的橋梁，助力其在多元學(xué)習(xí)場景中厚植紅色基因，實現(xiàn)知識汲取與精神成長的同頻共振。

（1）縱向時間軸引領(lǐng)下的紅色文化拓展課程實踐。學(xué)校引入縱向時間軸這一教學(xué)架構(gòu)，從新民主主義革命時期到社會主義革命和建設(shè)階段，再到改革開放時期，以時間為經(jīng)，以重大歷史事件和英雄人物為緯，勾勒出中國革命發(fā)展的宏觀脈絡(luò)，幫助學(xué)生從碎片化認知邁向體系化理解，為深度探尋紅色文化內(nèi)涵筑牢根基。為增強學(xué)生對中國革命發(fā)展史的直觀感受，學(xué)校組織“中國革命發(fā)展史時間膠囊”項目化學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過查閱資料、參觀革命歷史紀念館等方式，將搜集到的有關(guān)各歷史時期的文字記錄和圖片放入對應(yīng)時期的時間膠囊中。此過程不僅是簡單的知識歸類，更是深入探索歷史的學(xué)習(xí)之旅。

學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生的認知水平和心理特點，設(shè)計分層遞進的實踐活動。低年級學(xué)生通過“我心中的紅色印記”繪畫活動和“紅色童謠我傳唱”活動，在心靈播下紅色種子；中年級學(xué)生則在“紅色光影潤童心”親子觀影活動和“紅色故事聲聲傳”講故事比賽中，增進對紅色歷史的深刻記憶；高年級學(xué)生在每周的“紅色經(jīng)典研讀會”及“跨時空的對話——給革命先輩寫一封信”活動中，不斷拓寬對紅色文化的認知范疇，提升對紅色文化的情感共鳴。學(xué)校積極開展有關(guān)人工智能技術(shù)的教育，引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能技術(shù)拓展自己的紅色文化視野，深化對革命精神的理解。這種利用人工智能技術(shù)進行紅色文化教育的做法，既符合拓展型課程的教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（2）橫向?qū)W科融合視角下的紅色文化拓展課程探索。除了以縱向時間軸的方式來開展紅色文化教育，學(xué)校還在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間開展橫向的紅色文化延伸學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校整合“萬以內(nèi)的數(shù)的認識”“年、月、日”“平方千米”“位置與方向”等內(nèi)容，以演講、繪畫等形式開展“‘?dāng)?shù)’說經(jīng)典故事，傳承紅色精神”系列活動：“數(shù)”說小故事，讓學(xué)生依照時間順序講述紅軍長征路上的幾次重要戰(zhàn)役，以此鞏固“年、月、日”的知識；“數(shù)”說交通，讓學(xué)生以繪畫的形式展現(xiàn)紅軍長征的路線走向及經(jīng)過的省份，以此鞏固“位置與方向”的知識。學(xué)生在活動中鍛煉了多學(xué)科技能，從數(shù)學(xué)知識的運用，到語文的語言表達與文字撰寫，再到美術(shù)的繪畫與排版，實現(xiàn)了不同思維方式的融合互補，強化了學(xué)生對紅色精神的傳承與弘揚。

3.篤行探究課程，賡續(xù)煙臺紅脈。學(xué)校依托毗鄰福州煙臺山的地理優(yōu)勢，在實踐探究課程中實施“走讀煙臺紅脈”的主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋紅色路線，建構(gòu) “走讀思政課堂”。課程初期，學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱地方史志、紅色文獻，并借助網(wǎng)絡(luò)和向長輩請教等方式，搜集有關(guān)煙臺山的紅色歷史信息。隨之，學(xué)生通過小組協(xié)作對搜集到的資料進行分析與整合，并經(jīng)過多次實地考察與論證，逐步確定了一條涵蓋多個關(guān)鍵紅色站點的研學(xué)路線。沿著該路線，學(xué)生開展“走讀煙臺紅脈”探究活動，他們認真觀察各個站點的建筑風(fēng)格，記錄相關(guān)信息；與當(dāng)?shù)鼐用瘛⒏锩容吅笕私涣?，挖掘珍貴的紅色故事與歷史細節(jié)?；氐叫@后，學(xué)生利用各學(xué)科的知識深化對探究成果的認識。語文課上，學(xué)生撰寫調(diào)研報告、觀后感、小詩等，鍛煉文字表達與邏輯思維能力；美術(shù)課中，學(xué)生以紅色文化為素材進行繪畫、手工創(chuàng)作，提升藝術(shù)審美與創(chuàng)造能力；信息科技課上，學(xué)生利用研學(xué)獲取的資料制作電子海報、短視頻，增強信息處理與傳播能力。通過上述具體實踐活動，學(xué)生將紅色基因內(nèi)化于心、外化于行。

綜上所述，學(xué)校將紅色文化融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，在各類課程中深化學(xué)生對紅色精神的感悟能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與歷史使命感。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

信息

本文系2023年福州市中小學(xué)德育研究課題“新時代小學(xué)生‘紅色課程’的建設(shè)和實施”（課題立項編號：FZDY2023065）的研究成果。