一、引言

音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的重要途徑，其教學(xué)方法的革新尤為重要。情境教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)情境模擬與實踐體驗的教學(xué)策略，近年來得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。本文旨在深入探討情境教學(xué)在音樂教育中的具體應(yīng)用方法及其內(nèi)在價值，分析其對提升學(xué)生音樂感知、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)新能力等方面的作用，旨在為音樂教育工作者提供一定教學(xué)思路與實踐參考，進一步推動音樂教育向更加高效、生動、富有創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

二、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)的概念可追溯到李吉林的相關(guān)理論，該理論開創(chuàng)性地提出了一種新穎且高效的學(xué)習(xí)模式。李吉林通過精心構(gòu)建的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于情境之中，以此激發(fā)他們的情感共鳴，進而在潛移默化中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。這一教學(xué)模式不僅強調(diào)情境在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，還體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、注重情感體驗與能力提升的教育理念。

而在音樂教學(xué)中，情境教學(xué)也是一種較為有效的教學(xué)策略。它巧妙地將課程內(nèi)容與實際生活情境相融合，借助生動的語言描述與音樂渲染，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識。該方法的獨特優(yōu)勢在于，能夠直觀而具象地展現(xiàn)音樂課程內(nèi)容的深層含義，促使學(xué)生將知識理解、情感體驗、意志培養(yǎng)與實際行動緊密結(jié)合，形成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使他們更愿意投入并完成音樂課程任務(wù)。此外，這一方式在營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的同時，還潛移默化地提升了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

以《多么快樂，多么幸福》音樂課程為例。教師通過創(chuàng)設(shè)騎馬、拔河、射箭、篝火晚會四個教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗不同地區(qū)人民的人文風(fēng)俗。在課堂上，教師通過賞析、體驗、實踐、感受等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受民族音樂的魅力，鼓勵學(xué)生用歌聲表達對家鄉(xiāng)的熱愛。這種情境教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還加深了其對不同文化的理解和尊重。

三、情境教學(xué)在音樂教育中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度方面發(fā)揮著重要作用。通過精心構(gòu)建與音樂作品緊密相關(guān)的情境，教師能夠?qū)W(xué)生引入特定的音樂情境之中，讓學(xué)生在沉浸式的體驗中深刻感受到音樂的獨特魅力。這種教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠促使他們更加積極主動地投身到音樂學(xué)習(xí)中。例如，在教授一首描述自然風(fēng)光的歌曲時，教師可以運用多元化的教學(xué)手段來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可以播放與歌曲內(nèi)容相呼應(yīng)的自然風(fēng)光視頻和音頻素材，讓學(xué)生仿佛置身于歌曲所描繪的景色之中。教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，親自動手描繪歌曲中的景象，通過繪畫或文字等形式來表達自己對歌曲的理解和感受。這些舉措不僅能夠加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使音樂課堂煥發(fā)生機。

（二）有利于提高學(xué)生的審美能力

音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其內(nèi)在的情感內(nèi)涵豐富且深刻。通過進行情境教學(xué)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探索和感知音樂作品中所蘊含的情感，從而逐步提升學(xué)生的音樂審美能力。同時，情境教學(xué)還能夠為學(xué)生提供一個通過音樂表達自我情感和思想的平臺。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被鼓勵以音樂為媒介，自由地抒發(fā)內(nèi)心的感受和思考，進而提高他們的情感表達能力。以教授一首表達思鄉(xiāng)之情的歌曲為例，教師可以運用情境教學(xué)的方法，生動地講述音樂作品的創(chuàng)作背景，播放相關(guān)的影像資料，以此幫助學(xué)生更好地體會樂曲的思鄉(xiāng)之情。這樣的教學(xué)方式不僅有助于加強學(xué)生對音樂作品的理解和感受，還能促進他們情感表達的豐富性和準(zhǔn)確性，從而在音樂學(xué)習(xí)中提升自身審美能力和情感表達能力。

（三）有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

情境教學(xué)還有助于提高學(xué)生的音樂技能和創(chuàng)新能力。在情境教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計各種音樂活動，如合唱、樂器獨奏與合奏、音樂劇編排及表演等，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，鍛煉他們的音樂技能。情境教學(xué)以其獨特的情境構(gòu)建與互動方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。它鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，勇于嘗試將不同音樂風(fēng)格與表現(xiàn)手法融合在一起，從而在實踐中提高自身的音樂創(chuàng)新能力。例如，在教授一首蘊含深厚民族特色的歌曲時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲背后的文化內(nèi)涵，還要啟發(fā)他們思考如何將現(xiàn)代音樂元素融入其中，如通過改編旋律、創(chuàng)新節(jié)奏、引入電子音效等手段，創(chuàng)作出既保留傳統(tǒng)韻味又不失現(xiàn)代感的音樂作品。這一過程不僅加深了學(xué)生對民族音樂的熱愛，更在無形中鍛煉了他們的音樂創(chuàng)作與改編能力，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，展現(xiàn)了情境教學(xué)在音樂教育中的魅力與價值。

（四）有利于文化的傳承

音樂作為文化的重要載體，不僅蘊含著豐富的歷史記憶與民族情感，更是不同文明交流互鑒的橋梁。通過模擬或再現(xiàn)特定的音樂文化背景，學(xué)生能夠身臨其境地感受不同地域、不同民族的音樂風(fēng)貌，使他們領(lǐng)略文化的多樣性與獨特性。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠提升自身音樂技能，更能夠了解音樂背后的故事，體會音樂與日常生活、社會變遷之間的緊密聯(lián)系。因此，情境教學(xué)在音樂教育中的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂技能，更是對音樂文化的傳承，這對維護文化多樣性、促進文化交流與融合具有重要價值。

四、情境教學(xué)在音樂教育中的應(yīng)用原則

（一）基于生活

音樂教育不僅僅是音符、節(jié)奏和旋律的傳授，更是情感表達、文化理解和生活體驗的綜合體現(xiàn)。情境教學(xué)應(yīng)植根于生活，緊密圍繞學(xué)生的日常生活經(jīng)驗展開，使抽象的音樂知識變得具體而生動。在實際操作中，教師要善于捕捉生活中的音樂元素，如自然環(huán)境中的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴，或日常生活中的節(jié)日慶典音樂等，將這些素材融入音樂課堂，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受音樂的魅力。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更容易地理解和記憶音樂知識，還能在情感上與音樂產(chǎn)生共鳴，從而加深對音樂的理解和喜愛。

（二）注重形象性

重視情境的形象性，旨在建立一種能夠讓人們直觀地獲得感受和認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境。因此，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，應(yīng)以直觀的方式來表現(xiàn)，同時又要讓它們變得生動形象。例如，在音樂課堂上，教師要教授學(xué)生一首歡快的兒歌《春天在哪里》。為了讓學(xué)生更深刻地感受歌曲所描繪的春天的美好景象，教師在教室的墻壁貼上了花草、藍天、白云等圖片，加之生動的語言描繪，營造出春天的環(huán)境。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生快速學(xué)會了歌曲，更深刻地理解了歌曲所表達的情感。

（三）體現(xiàn)學(xué)科特點

在音樂教育中，情境教學(xué)的實施需緊密圍繞音樂學(xué)科的特點，通過構(gòu)建豐富多樣的音樂情境，不僅要再現(xiàn)音樂作品的創(chuàng)作背景與情感內(nèi)涵，還要融合音樂理論、技能實踐與審美鑒賞等多角度進行教學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)充分利用音樂的特點，如旋律、節(jié)奏、和聲等要素，創(chuàng)設(shè)出既能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，又能引導(dǎo)他們深入理解音樂結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法的情境。同時，結(jié)合音樂史、音樂流派及多元文化視角，拓寬學(xué)生的音樂視野，使其在具體情境中體驗不同音樂風(fēng)格的魅力，從而深刻理解音樂的情感表達功能。

五、情境教學(xué)在音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活實際

在音樂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)音樂情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力及個人興趣，確保所設(shè)計的音樂情境能夠緊密貼合學(xué)生的生活實際。這樣的做法旨在引導(dǎo)學(xué)生深入感知并準(zhǔn)確理解音樂作品中所蘊含的情感與節(jié)奏韻律，使他們在熟悉的生活場景中與音樂產(chǎn)生共鳴，從而深化對音樂藝術(shù)的認(rèn)識與欣賞。例如，教師在教授歌曲《青春舞曲》時，為了讓學(xué)生更直觀地感受當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘諊?，可以布置教室，用彩帶、燈籠等作為裝飾，模擬一個的聚會場景。學(xué)生可以穿著具有民族特色的服飾，參與課堂互動。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加投入地參與到歌曲的學(xué)習(xí)與欣賞中，還能促使學(xué)生在情感層面與音樂作品產(chǎn)生共鳴，深刻體會歌曲所要傳達的信息，進而提升他們參與課堂活動的積極性與主動性。

（二）圖像創(chuàng)設(shè)的情境

在音樂教學(xué)活動中，圖像作為一種直觀且有效的教學(xué)輔助工具，其形式豐富多樣，涵蓋板書設(shè)計、手繪圖畫、懸掛圖表等多種形式。通過圖畫，教師能夠?qū)⒄n文中描繪的自然風(fēng)光、人文景觀等場景以直觀且生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使他們能夠在腦海中構(gòu)建起鮮活、具體的形象，增強了音樂學(xué)習(xí)的趣味性。如，教師在教授《長江之歌》時，為了讓學(xué)生更加直觀地感受歌曲所描繪的長江風(fēng)光，可以在課前準(zhǔn)備一些展現(xiàn)長江不同風(fēng)貌的圖畫，如長江三峽的雄偉壯觀、長江中下游的平原風(fēng)光等。在課堂上展示這些圖畫，可以讓學(xué)生在欣賞畫作的同時，加深對歌曲所描繪場景的感知和理解；也可以準(zhǔn)備一系列關(guān)于長江的精美幻燈片，包括長江流域的自然風(fēng)光、人文景觀、歷史遺跡等。在播放歌曲的同時，同步展示這些幻燈片，讓學(xué)生更加深入地感受長江的魅力。

（三）角色扮演和小組合作

在情境教學(xué)中，角色扮演是一種重要的教學(xué)形式。教師可以通過設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，體驗不同的角色和身份，使他們在扮演角色的過程中獲得愉悅的體驗，從而更好地理解音樂作品所表達的情感和意境。例如，在教授《鴨子拌嘴》這首樂曲時，教師可以通過講述故事背景，讓學(xué)生扮演樂曲中的鴨子，模仿鴨子走路、扇動翅膀等動作，理解和感受樂曲的節(jié)奏和情緒。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，還能提高他們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。此外，小組合作是情境教學(xué)的另一重要策略。在小組合作中，學(xué)生通過一起完成任務(wù)，分享彼此的想法和經(jīng)驗，達到知識的共享和能力的提升。例如，在教授《大鹿》這首歌曲時，教師可以組織學(xué)生通過小組合作完成歌曲的角色扮演。學(xué)生們分組討論，確定角色分配，共同制作道具和服飾，通過互動溝通，創(chuàng)編故事情節(jié)，最終呈現(xiàn)出一場完整且富有創(chuàng)意的音樂表演。這不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，還讓他們在共同創(chuàng)作中體會到音樂帶來的樂趣和成就感?？傊?，角色扮演和小組合作在創(chuàng)設(shè)音樂情境時，其主要目的是充分利用學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

六、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教育中具有重要的應(yīng)用價值。在音樂教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計情境，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生個體差異，確保情境教學(xué)的順利實施。同時，教師也應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新情境教學(xué)的方法，為提高音樂教學(xué)質(zhì)量作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]周永梅.指向核心素養(yǎng)的音樂情境教學(xué)實踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024（06）：40-42.

[2]羅亞菲，王宏偉.基于核心素養(yǎng)的音樂情境教學(xué)應(yīng)用策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2024（01）：135-137.

[3]顏蘭驊.音樂情境教學(xué)法的研究[J].戲劇之家，2023（18）：184-186.

[4]李彩霞.情境教學(xué)視域下音樂課堂的實踐探究[J].戲劇之家，2023（15）：193-195.

[5]蔣璽武.音樂美學(xué)視域下的視唱練耳教學(xué)研究[J].中國民族博覽，2022（09）：99-101.

[6]李寒凝.情境教學(xué)：提升學(xué)生音樂審美素養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（02）：105-106.

[7]漆俊紅.情境教學(xué)視域下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的策略探究[J].民族音樂，2024（02）：108-110.

[8]王雨萱，王磊.“文化生態(tài)”視閾下初中歌唱課情境教學(xué)對策的探討[J].大眾文藝，2022（19）：169-171.

[9]陸鋒.基于深度學(xué)習(xí)的問題情境教學(xué)探究——以高中音樂鑒賞教學(xué)為例[J].中小學(xué)音樂教育，2022（05）：36-39.

[10]呂林.情境相融，讓音樂課堂變得靈動——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境教學(xué)[J].教育界，2021（13）：74-75.

[11]官鳳琴.運用情境創(chuàng)設(shè)提高中小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（14）：19-20.

[12]徐海英.談情境教學(xué)在中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)音樂教育，2017（03）：37.

（作者簡介：楊慶嬌，女，碩士研究生在讀，伊犁師范大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院，研究方向：音樂教學(xué)；lt;通訊作者gt;宋安寧）

（責(zé)任編輯 葛星星）