邵玉榮

黑龍江省富?？h友誼達斡爾族滿族柯爾克孜族鄉(xiāng)中心學校教師，高級教師，曾榮獲全國優(yōu)秀教師，省級名師、教學能手、骨干教師，市級優(yōu)秀班主任標兵、優(yōu)秀輔導員等榮譽，獲“走遍中國·尋找最美教師”公益活動“中國最美教師”榮譽、中國青少年發(fā)展基金會第七屆“TCL希望工程燭光獎”奉獻獎。

在松嫩平原北端的富?？h友誼鄉(xiāng)，有一所名字長達21字的民族學?！辉？h友誼達斡爾族滿族柯爾克孜族鄉(xiāng)中心學校。清晨六點半的校園里，總能看到邵玉榮穿梭于宿舍與教室的身影，為寄宿的孩子們整理衣被、輔導晨讀。從教29年，邵玉榮的教育生涯像一棵白樺樹的年輪，每一圈都刻著不同的成長密碼。

以情景教學“春雨潤物”

1996年從師范畢業(yè)，邵玉榮回到自己的母校，在曾經(jīng)的班主任劉老師的指導下，開啟“學徒歲月”。“教育不是知識搬運，要蹲下來用孩子的眼睛看世界?！睅煾傅脑挸蔀樗逃^的啟蒙火種。當堅持手抄名師教案，把優(yōu)秀教師的課堂實錄做成“教學手賬”等成為習慣，她也逐漸摸索出自己的教學特色。

“同學們，假如你是尋找春天的畫家，會怎么描繪這幅課文？”在二年級《找春天》課堂上，邵玉榮用輕快的鳥鳴音頻開啟課堂，當學生閉眼聆聽“小溪解凍的叮咚聲”時，即使是后排愛走神的同學也會被吸引著舉手回答：“老師，我聞到青草香了！”

這種充滿畫面感的課堂，源自邵玉榮獨創(chuàng)的情境教學法。所謂“情境教學”，就是讓課本里的文字長出翅膀，帶著孩子們的五感去旅行，通過創(chuàng)設情境、激活體驗、深度對話、遷移運用、拓展延伸，用多重感官構(gòu)建立體化的認知場景，讓學生能夠深度地參與課堂，從而更加充分地理解作者所表達的主旨。正如師父所言：“蹲下來用孩子的眼睛看世界?！鄙塾駱s正是用孩子看世界的方式，構(gòu)思自己的課堂教學。

“情境教學不能為了情境而情境，而是要將情境與教學目標有機融合。也就是說，好的情境不是煙花綻放，而是春雨潤物?！睘榱俗屒榫辰虒W更好地服務于課堂，邵玉榮在課前備課的環(huán)節(jié)沒少下功夫。她的備課本上：單元人文主題、語文要素、情境觸發(fā)點等各種元素被著重標注，清晰的思維導圖從單元導語“思維火花”輻射開來，每個單元的單元主線以及如何運用情境服務于教學清晰可見。“單元備課就像繪制教學地圖，要先看清整座森林，再細察每棵樹木。單元主線是綱，課文情境是目，綱舉目張才能形神兼?zhèn)??！鄙塾駱s講道。

作為縣級名師工作室主持人，邵玉榮將情境教學法細化，并帶入工作室的日常研修，觀看著成員們的課堂實錄，進行“切片診斷”。這種手把手的指導，催生出眾多創(chuàng)新課例?！昂玫恼n堂應該像流水，既有方向又不失靈動?！痹谏塾駱s看來，小學語文本身就住著山河歲月，語文老師要做的，就是幫孩子們推開那扇看見風景的窗。

以執(zhí)著堅守“星火燎原”

作為全縣最大的寄宿制小學，富?？h友誼達斡爾族滿族柯爾克孜族鄉(xiāng)中心學校的學生幾乎都是住校生。學生每周一坐校車到校，周五坐校車返回家中，一周的時間大部分都在學校度過。作為班主任的邵玉榮既是老師，也是孩子們生活中的“媽媽”，有著30多位兒女。多年來，邵玉榮不僅教學生課本上的知識，還要教他們生活中的常識，大到鋪床、疊被、整理物品、打掃寢室，小到系扣子、系鞋帶、佩戴紅領(lǐng)巾……用心關(guān)注每一個學生快樂健康地成長——這才是邵玉榮眼中真正的教育。

“愛學生，就要善于走進他們的情感世界?！鄙塾駱s深知一個小小的動作，足夠溫暖學生的心靈，所以她絕不會吝嗇給學生一個鼓勵或者安慰的動作。父母離異的小宇性格膽怯，不敢與同學相處，邵玉榮挖空心思地表揚他，發(fā)動學生與小宇一起踢球、做手工，陪伴他找回丟掉的自信；學生小豪父母鬧矛盾，導致其學習分心，成績一落千丈，她敏銳地捕捉到了小豪的變化，和他的父母百般溝通，化解了他們的家庭矛盾，也讓小豪的學習回到了正軌……這些感動的點滴，將邵玉榮的班級建造成了一個溫馨的“情感補給站”。

2019年北京“最美鄉(xiāng)村教師”領(lǐng)獎臺上的聚光燈，照見了邵玉榮更廣闊的教育情懷。通過這樣的大型平臺，她接觸到了更多的公益組織，也得以將這些公益資源化作改變鄉(xiāng)村教育的星火。從為學校征集公益圖書角，到為全縣每個鄉(xiāng)村都征集了一萬元的圖書資源，打造了80多個書香班級，1000多個書香家庭；從通過火柴公益爭取到10臺筆記本電腦，到聯(lián)系深圳TCL公益基金為學校捐贈智能機器人34個……邵玉榮用實際行動詮釋著“大先生”的內(nèi)涵。

在2020年初無法開學之際，邵玉榮主動加入哈爾濱市大樹公益直播團隊，義務為學生進行開學前的心理疏導，直播受益達1萬多人次。在這沒有硝煙的戰(zhàn)場，她積極響應號召，投身到抗“疫”中，為全校老師進行網(wǎng)上直播課崗前培訓，教會老師具體操作流程。邵玉榮還積極請愿參加社區(qū)的聯(lián)防聯(lián)控工作，去小區(qū)值守，為學生做表率。她去到電視臺參加朗讀者欄目，朗讀《致敬勇敢的逆行者——美麗的白衣天使》，為一線抗“疫”的白衣天使獻上一份精神力量。

二十九載春秋更迭，邵玉榮始終是這片黑土地上執(zhí)著的守望者——用針線縫補過留守兒童破碎的月光，用公益星火點燃鄉(xiāng)村教育的希望，更用師者仁心在無數(shù)稚嫩心田播下向陽而生的種子。當教室里傳出孩子們的歡語，當那些曾因她擁抱而挺直脊梁的孩子走出校門，這位被稱作“校園媽媽”的教師，正以最質(zhì)樸的方式書寫著教育的終極答案：不是塑造完美無缺的標本，而是讓每個生命都找到屬于自己的春天。松嫩平原的風掠過校門口那排白樺樹，沙沙作響的葉片間，仿佛回蕩著未曾停歇的瑯瑯書聲。