立德樹人是當前教育改革的重要目標，而低年段小學(xué)生的理想信念教育則是奠定學(xué)生成長基礎(chǔ)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育方式往往難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此需要結(jié)合兒童的認知特點，探索更具創(chuàng)新性和吸引力的教育方式。榜樣故事“口袋書”作為一種新穎的工具，旨在通過生動的故事和便捷的形式，將榜樣精神深入學(xué)生的學(xué)習與生活中。通過精心編選榜樣故事、設(shè)計便攜的口袋書形式以及將榜樣教育延伸到家庭等方式，增強學(xué)生對榜樣精神的理解和認同，從而提高教育的實效性。

精心編選榜樣故事

編選榜樣故事的過程不僅是榜樣教育的基礎(chǔ)，也是對低年段小學(xué)生進行理想信念教育的重要手段。對于這一年齡段的學(xué)生，選取的故事必須既具備深刻的教育價值，又能符合兒童的認知規(guī)律，使學(xué)生能夠通過生動的故事情節(jié)理解并內(nèi)化榜樣人物所展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

同時，故事內(nèi)容也不宜過于復(fù)雜或晦澀，情節(jié)要緊湊、生動，語言要簡潔明了，以確保學(xué)生能夠輕松理解。例如，雷鋒助人為樂的故事雖然簡單，但其所傳遞的樂于助人、不求回報的精神卻能深深打動學(xué)生的心靈。像這種與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的故事，能夠讓學(xué)生在生活中找到對應(yīng)的場景，從而產(chǎn)生更強的代入感和共鳴。例如，在學(xué)校的日常生活中，當學(xué)生遇到同學(xué)需要幫助時，就會自然而然地聯(lián)想到雷鋒的事跡，從而激勵自己主動伸出援手。

此外，故事的選擇應(yīng)注重教育的正面引導(dǎo)性。榜樣人物在故事中的表現(xiàn)和選擇要體現(xiàn)出他們面對困難、挫折或誘惑時所展現(xiàn)的堅韌品質(zhì)和正確價值觀。例如，在講述屠呦呦幾十年如一日地堅持中草藥研究，最終發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屠呦呦在長期的科研失敗和質(zhì)疑聲中依然不放棄的毅力，這種不屈不撓的精神可以幫助學(xué)生樹立面對挫折的正確態(tài)度。此外，榜樣的平凡一面也不應(yīng)被忽視，過于高大上的形象可能會讓學(xué)生感到遙不可及，而通過展現(xiàn)榜樣人物在日常生活中的普通和真實一面，可以讓學(xué)生感受到他們與榜樣的距離并不遙遠。

例如，講述鄧稼先在科研之外作為一名父親和丈夫時的柔情，能讓學(xué)生感受到榜樣也是普通人，他們同樣經(jīng)歷生活中的酸甜苦辣，有助于拉近學(xué)生與榜樣之間的心理距離，使學(xué)生相信自己也可以通過努力逐步接近榜樣的高度。

打造“口袋書”形式

針對低年段小學(xué)生，形式上的創(chuàng)新可以顯著提高學(xué)習興趣與參與度。而“口袋書”這一教育工具具備便攜性和趣味性兩大特點，能夠在潛移默化中對學(xué)生進行理想信念教育。

“口袋書”的物理尺寸應(yīng)當設(shè)計得小巧輕便，類似于學(xué)生能夠輕松放入書包甚至口袋中的小冊子，方便隨時隨地翻閱。低年段小學(xué)生往往會對手頭能夠方便接觸的書籍產(chǎn)生好奇心，小冊子的便攜性可以激發(fā)他們自發(fā)地進行閱讀。這種隨身攜帶的方式，能夠增加閱讀的頻率，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習慣。無論是在課間休息還是放學(xué)路上，學(xué)生都可以通過拿出“口袋書”隨時閱讀，逐漸讓榜樣故事成為日常生活的一部分。

“口袋書”的書籍封面和內(nèi)頁應(yīng)當采用鮮艷的色彩和有趣的插圖來吸引學(xué)生的注意力。封面的設(shè)計可以采用學(xué)生喜愛的卡通人物或具有象征意義的榜樣形象，結(jié)合具有象征性的圖案，例如雷鋒戴著紅領(lǐng)巾的形象，或是科學(xué)家屠呦呦在實驗室中的場景，讓學(xué)生一眼就對內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，內(nèi)頁的布局應(yīng)該合理搭配文字和圖片，以減少文字的密集度，幫助學(xué)生在愉悅的閱讀體驗中吸收故事的核心內(nèi)容。

除了視覺上的吸引力，“口袋書”的內(nèi)容設(shè)計也應(yīng)遵循低年段學(xué)生的認知規(guī)律。每個故事應(yīng)當簡短且獨立成篇，避免過長的篇幅導(dǎo)致學(xué)生分心。每個故事的長度應(yīng)控制在學(xué)生能夠集中注意力的時間范圍內(nèi)，通常三到五分鐘的閱讀時間為佳，這樣既能保證學(xué)生的興趣不被打斷，又能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得完整的學(xué)習體驗。此外，故事中的語言應(yīng)通俗易懂，情節(jié)應(yīng)富有趣味性和教育性，故事的發(fā)展邏輯清晰，起承轉(zhuǎn)合得當，讓學(xué)生能夠輕松理解并產(chǎn)生共鳴。例如，講述“焦裕祿精神”時，可以通過一個感人的小故事展現(xiàn)他帶領(lǐng)人民克服自然災(zāi)害的勇氣和責任感，讓學(xué)生對榜樣精神有更為深刻的感悟。

為了加深學(xué)生對故事的理解和記憶，還可以在每個故事結(jié)尾設(shè)計簡單的小測驗或互動問題。教師可以結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計一些選擇題、填空題或引發(fā)思考的討論題目，如“焦裕祿面對困難時做了什么選擇？”或“如果你是故事中的人物，你會如何應(yīng)對？”，引導(dǎo)學(xué)生不要停留在故事的表面理解，還要思考故事背后的道德價值和榜樣精神。

強化故事的教育意義

在榜樣故事的教育過程中，除了形式上的創(chuàng)新，更重要的是要強化故事本身的教育意義。對于低年段小學(xué)生來說，理想信念的教育應(yīng)從小處入手，將抽象的價值觀通過具體的故事情節(jié)來展現(xiàn)。

例如，在講述黃繼光舍身堵槍眼的故事時，學(xué)生可以從中感受到舍己為人、勇于犧牲的愛國精神；通過講述袁隆平不懈努力發(fā)展雜交水稻的故事，學(xué)生可以體會到科研創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要性，進而培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和責任感。

因此，在編寫榜樣故事時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從人物行為中提煉核心價值觀，幫助學(xué)生理解榜樣的精神內(nèi)涵。

同時，為了加深教育意義，還可以設(shè)置引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生思考榜樣在特定情境下為什么會做出某些選擇，例如，為什么雷鋒在幫助他人的過程中不計回報？這種思考有助于學(xué)生將榜樣精神與自己的行為進行對照，產(chǎn)生自我反思。

此外，教師可以通過班級討論、課堂展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己從榜樣故事中學(xué)到的精神，并思考在實際生活中如何踐行這些品質(zhì)，進一步加強故事的教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思辨能力，促使理想信念教育深入人心，真正發(fā)揮育人的作用。

榜樣故事延伸到家庭

在榜樣故事教育中，家校合作能夠起到事半功倍的效果。教師可以將榜樣故事“口袋書”作為家庭作業(yè)的一部分，建議家長與孩子共同閱讀，并通過家庭討論的方式加深學(xué)生對榜樣故事的理解和感悟。

家長在這個過程中更應(yīng)是榜樣精神的傳播者。例如，家長可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，向孩子講述自己在工作中或日常生活中如何學(xué)習榜樣人物的精神，如何面對困難和挑戰(zhàn)，讓孩子不僅能從書本中汲取榜樣的力量，還能從家長的身上看到榜樣的影子。

此外，家長還可以引導(dǎo)孩子將榜樣精神運用到日常生活中，設(shè)置一些力所能及的“小目標”，如幫助家人做家務(wù)、主動關(guān)心同學(xué)等，通過具體行動來踐行榜樣精神。同時，家長也可以和孩子一起制定成長計劃，如每周完成一項助人為樂的任務(wù)，或定期閱讀一位榜樣人物的故事，并與孩子一起反思其中的收獲和感悟。

通過這種家?；拥姆绞剑駱庸适虏辉偈钦n堂上的單向輸入，而是成為孩子生活中不斷滲透的教育內(nèi)容。此外，教師還可以定期組織家長和孩子共同參加一些社會實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、公益活動等，讓孩子在真實的社會情境中體驗榜樣精神的實際意義。

總之，通過榜樣故事“口袋書”形式的創(chuàng)新，理想信念教育能夠變得更具針對性和實效性。低年段小學(xué)生不僅能夠在愉快的閱讀體驗中領(lǐng)會榜樣精神，還可以通過家庭的延伸教育進一步鞏固學(xué)習成果。這一方式為理想信念教育提供了新的思路，有助于培養(yǎng)新時代的德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

專家點評

文章從榜樣故事的編選、口袋書的形式設(shè)計、教育意義的強化以及家校合作的延伸等多個維度，系統(tǒng)闡述了如何通過生動、便捷的方式將理想信念教育融入低年段小學(xué)生的日常生活。這一創(chuàng)新不僅符合低年段學(xué)生的認知特點，還通過家校聯(lián)動，增強了教育的實效性和持續(xù)性。文章邏輯清晰，案例豐富，既有理論深度，又具實踐操作性，為小學(xué)階段的理想信念教育提供了可借鑒的新思路，展現(xiàn)了作者在教育創(chuàng)新中的深刻思考與積極探索。