仝汝華

仝汝華，天津市濱海新區(qū)塘沽三中心小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，天津市學(xué)科帶頭人，天津市教育教學(xué)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事，天津市濱海新區(qū)名校長(zhǎng)工程首批學(xué)員，天津市濱海新區(qū)第十四期青干班學(xué)員。先后榮獲天津市優(yōu)秀政治思想工作者、天津市優(yōu)秀班主任、天津市濱海新區(qū)“十佳校長(zhǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)。

1987年入秋，20歲的仝汝華首次站上講臺(tái)，耳邊傳來(lái)學(xué)生們的竊竊私語(yǔ)：“那個(gè)新來(lái)的。”這個(gè)稱謂如同一粒種子，在她年輕的心里生根發(fā)芽。在村小的青磚瓦房里，她把青春揉進(jìn)備課筆記的褶皺里，埋藏在圖書(shū)室中教育讀物的卷邊。十年磨劍的精神，讓她的成長(zhǎng)如流水般一發(fā)不可收拾。2009年，站在校長(zhǎng)的位置上，她卻甘心做回一個(gè)“新來(lái)的”，用返璞歸真的視角再看教育，突然明白“兒童傾向”幾個(gè)文字的分量。于是她用當(dāng)年埋下的種子，親手種出了一株“香豌豆”。

“豌豆哲學(xué)”照見(jiàn)教育本真

香豌豆的生長(zhǎng)圖譜被仝汝華印刻進(jìn)了塘沽三中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“三小”）的文化脈絡(luò)：種子萌芽需要7天，藤蔓每天生長(zhǎng)3～5厘米，57天后開(kāi)出第一朵花，但真正觸動(dòng)教育者的，是豆莢成熟時(shí)，豌豆一顆顆向外自然迸裂——那種擺脫了外力干預(yù)的生命自覺(jué)。正如仝汝華向教師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的：“教育不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是守護(hù)每顆豌豆找到自己成熟的節(jié)氣?！?/p>

2013年建成的三小，生源大部分是外來(lái)務(wù)工子女。面對(duì)這些基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣較差的孩子，仝汝華卻大膽提出了“全面相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生”的教育理念，提出“從內(nèi)心長(zhǎng)出來(lái)，從腳底走出來(lái)”的教育主張?！斑x擇‘香豌豆’作為文化符號(hào)，是因?yàn)橥愣钩墒斓纳軐W(xué)，正是這群孩子最需要的精神圖騰?！辟谌耆A講道。在豌豆文化的引領(lǐng)下，學(xué)校的德育教育弱化灌輸式、空洞的語(yǔ)言說(shuō)教，側(cè)重兒童身心發(fā)展過(guò)程中對(duì)自覺(jué)的理解，教育人俯下身，用更適合兒童的方法去培養(yǎng)兒童。

走進(jìn)三小的春日清晨，會(huì)看見(jiàn)這樣的奇景：孩子們踏著《晨檢歌謠》的節(jié)奏互相檢查衣領(lǐng)，像一群認(rèn)真啄理羽毛的雛鳥(niǎo)?！爸讣讖潖澫裨卵溃骂I(lǐng)展展像帆船”，這些由學(xué)生參與創(chuàng)編的童謠，將衛(wèi)生規(guī)范轉(zhuǎn)化為充滿韻律的生活美學(xué)。這是仝汝華的“鞋邊哲學(xué)”——當(dāng)孩子們懂得關(guān)注鞋沿潔凈，整潔便不再是外在約束，而是內(nèi)心秩序的鏡像；同樣的，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)規(guī)范自己一些細(xì)小的行為，便如同春溪浸潤(rùn)土壤般自然生長(zhǎng)出自我管理的根系。這也正印證著仝汝華所說(shuō)的那句“教育不是雕刻，是喚醒”。

11年的育人實(shí)踐，形成了學(xué)?！巴愣埂蔽幕说娜S長(zhǎng)相。三小從學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)中逐步建構(gòu)他們的道德認(rèn)知，如心理朋輩區(qū)、跳房子、走棋子等交互空間，樓道內(nèi)靈動(dòng)的白鴿、與魚(yú)兒對(duì)話的魚(yú)缸，走廊、連廊、樹(shù)蔭下隨處可翻閱的漂流書(shū)角，還有取代執(zhí)勤教師的分貝儀，用警示的顏色讓孩子自覺(jué)組成“噓聲聯(lián)盟”，環(huán)境潛移默化地發(fā)揮著育人功效，讓孩子形成具備良好道德認(rèn)知的文化長(zhǎng)相。區(qū)別于抽象的準(zhǔn)則規(guī)范，三小將準(zhǔn)則具象為具體的行為：如尊重他人具象為不打斷他人發(fā)言、注視他人的眼睛說(shuō)話，用借還物品場(chǎng)景、雨天進(jìn)校場(chǎng)景等微場(chǎng)景模擬引導(dǎo)講文明的行為，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“大助小，小促大”百步棋等形式，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，誘導(dǎo)而不牽拉，形成學(xué)生正確的行為長(zhǎng)相。同時(shí)，創(chuàng)建“豌豆力量”思政品牌——以“宣講+”的模式，用小而堅(jiān)的力量走向社會(huì)，進(jìn)行微公益實(shí)踐，在廣闊世界開(kāi)設(shè)思政課堂，建立道德信念，形成精神長(zhǎng)相。

四格漫畫(huà)：豆莢里的教育光合

當(dāng)傳統(tǒng)德育以成人的方式“干澀生硬”地“推銷”成人的價(jià)值觀和道德觀時(shí)，仝汝華卻在反復(fù)思索，如何用孩子都能聽(tīng)懂的語(yǔ)言，使德育內(nèi)容避免“高大”而“虛遠(yuǎn)”，而是在孩子心中“落地生根”，悄然發(fā)芽。

“‘故事’是非常重要的德育要素?！辟谌耆A講道，“透過(guò)故事生動(dòng)的情節(jié)、真實(shí)的角色，建立孩子與故事的鏈接，在代入角色的過(guò)程中，使抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)?！庇谑?，故事成為三小獨(dú)特的德育符號(hào)，在積累了數(shù)百個(gè)學(xué)生身邊的故事以后，仝汝華思考如何用孩子都喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，將故事講給孩子聽(tīng)。頗具童心的她，想到了用四格漫畫(huà)的形式將故事結(jié)構(gòu)緊湊地呈現(xiàn)出來(lái)?！八母衤?huà)”的起、承、轉(zhuǎn)、合，正對(duì)應(yīng)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用四格漫畫(huà)的方式講述故事，不僅降低了孩子的理解門(mén)檻，同時(shí)也讓故事的情節(jié)更加回味無(wú)窮。

在三小，“四格漫畫(huà)”活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在校園墻壁、走廊、墻角……隨處可見(jiàn)，校園雨具整理、撿到物品處理辦法、課前準(zhǔn)備順序、晨間入校等等各種具體細(xì)微的場(chǎng)景以漫畫(huà)的形式展示出來(lái)，形成了獨(dú)具三小特色的小學(xué)生道德行為校園微場(chǎng)景“漫畫(huà)圖譜”。

在仝汝華的推動(dòng)下，“四格漫畫(huà)”不再是美術(shù)課的專屬，而是像豌豆藤那樣爬滿整個(gè)校園。課堂上教師把知識(shí)點(diǎn)改編成“四格漫畫(huà)”，巧妙地化解教育難題；活動(dòng)中德育教師用漫畫(huà)講述德育故事，使抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)。仝汝華也讓孩子們自繪“四格漫畫(huà)”，學(xué)生在繪制、設(shè)計(jì)、修改漫畫(huà)的過(guò)程中，觸摸故事的內(nèi)核，親身經(jīng)歷道德認(rèn)知思辨到認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。

藤蔓共生：賦予每一位教師成長(zhǎng)機(jī)能

“每一顆豌豆的迸裂，都離不開(kāi)豌豆藤的攀爬與支撐。教師便是那樸實(shí)的豌豆藤，而教師的成長(zhǎng)也非孤立的拔節(jié)，而是藤蔓式的共生?！?/p>

合格教師如初生藤蔓夯實(shí)根基，骨干教師如分枝向四周探索，名師則如頂端卷須觸碰教育星空，這是三小所搭建的“雁陣式”隊(duì)伍成長(zhǎng)體系。仝汝華強(qiáng)調(diào)，通過(guò)每五年一個(gè)的生長(zhǎng)周期，教師要完成從“課堂教學(xué)突圍”到“教育哲學(xué)凝練”的進(jìn)階。在這個(gè)過(guò)程中，同步強(qiáng)化干部隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)骨干力量形成思想、行動(dòng)雙過(guò)硬的頭雁隊(duì)伍，通過(guò)班主任工作定期講評(píng)機(jī)制、班主任教研機(jī)制、集團(tuán)德育峰會(huì)等，進(jìn)一步提升班主任管理水平。

黨建工作上，仝汝華強(qiáng)調(diào)師德與黨建相融合。三小將“集光”先鋒品牌分解為可觸摸的生長(zhǎng)維度——“集光領(lǐng)航工程”培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)南蠕h團(tuán)隊(duì)，“集光賦能工程”強(qiáng)化教師隊(duì)伍的綜合能力，“集光聚力工程”整合教育資源，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，“集光閃閃工程”則讓每位普通教師的微光都被看見(jiàn)。通過(guò)四項(xiàng)工程形成閉環(huán)，共同培養(yǎng)教師的一種核心精神——師德與專業(yè)同步發(fā)展，弘揚(yáng)“昂揚(yáng)向上，協(xié)同前行”的精神狀態(tài)，從他律到自律、從平凡到卓越。

“最堅(jiān)硬的豆莢，包裹著最柔軟的教育心?！碑?dāng)三小的教師隊(duì)伍如同萬(wàn)千豌豆在春風(fēng)中蓄力，正等待下一次破莢而生時(shí)，仝汝華感慨：真正的教育榮光，從來(lái)不是孤懸的勛章，而是生生不息的共生之林。

校長(zhǎng)寄語(yǔ)

親愛(ài)的青年教師們：

作為與你們同行的教育工作者，我想用三點(diǎn)心得與諸位共勉。

第一，請(qǐng)永遠(yuǎn)對(duì)課堂懷有敬畏之心。教育的本質(zhì)是靈魂與靈魂的對(duì)話，我們捧起的不僅是教案，更是鮮活的生命。每當(dāng)我站在講臺(tái)前，總能感受到這份職業(yè)的神圣——那些求知的眼神，那些悄然生長(zhǎng)的思想，都在提醒我們：教育不是灌輸，而是喚醒。讓我們以匠人之心打磨每一節(jié)課，讓知識(shí)的清泉真正流入學(xué)生心田。

第二，職業(yè)成長(zhǎng)需要主動(dòng)繪制藍(lán)圖。十五年前，我也曾在教師發(fā)展路上摸索，最終明白：清晰的規(guī)劃就是最快的成長(zhǎng)路徑。建議大家每學(xué)期設(shè)立三個(gè)階梯式目標(biāo)——教學(xué)能力、育人藝術(shù)、科研創(chuàng)新，像攀登山峰般拾級(jí)而上。學(xué)校為你們搭建了青藍(lán)工程、名師工作坊等平臺(tái)，期待你們勇敢推開(kāi)機(jī)遇之門(mén)。

第三，讓管理成為溫潤(rùn)的藝術(shù)。記得初為人師時(shí)，我也曾用紀(jì)律鐵腕管控課堂，直到發(fā)現(xiàn)真正的教育發(fā)生在心靈共鳴的時(shí)刻。試著把“不準(zhǔn)跑動(dòng)”換成“我們慢慢走”，把批評(píng)化為傾聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：柔性引導(dǎo)比強(qiáng)勢(shì)控制更能抵達(dá)心靈。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用共情的目光解讀青春期的躁動(dòng)，教育便有了雙向滋養(yǎng)的溫度。

教育是靜待花開(kāi)的旅程，不必急于用分?jǐn)?shù)丈量成果。我始終相信，那些傾注真誠(chéng)的課堂時(shí)光，那些為學(xué)生拭去眼淚的溫暖瞬間，終將在歲月里沉淀為教育的重量。讓我們攜手做時(shí)間的耕耘者，用專業(yè)匠心守護(hù)教育初心，共同書(shū)寫(xiě)屬于這個(gè)時(shí)代的育人詩(shī)篇。