對于每一本刊來說，辦到100期都是值得紀(jì)念的大事。

作為以“好老師”命名的教育人物期刊，創(chuàng)刊之初，我們就致力于追問一系列與此有關(guān)的問題：什么樣的老師可以稱之為好老師？好老師應(yīng)具備哪些特質(zhì)？在日常的教育生活中，好老師演繹著哪些動人的教育故事？

為了找尋答案，創(chuàng)刊8年來，每個(gè)月，我們都與來自不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同學(xué)科的老師深入對話，了解他們的從教初心與教學(xué)生涯，一起回憶那些推動他們成長的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、人物，根據(jù)受訪教師的講述，精心整理材料并撰寫成文。

最終，這些對話變成一篇篇鮮活的人物報(bào)道和大家相逢——見字如面，我們希望在文字中盡量還原這些老師的風(fēng)采。翻閱本刊，忠實(shí)的讀者會發(fā)現(xiàn)多年來欄目的細(xì)微變化，比如隨著90后老師逐漸站穩(wěn)講臺，曾經(jīng)的“90后教師”欄目退出舞臺；隨著圖片、視頻等形式成為內(nèi)容分享的主流，“好老師風(fēng)采”欄目重啟，變成如今更側(cè)重圖片和微故事分享的“印象·好老師”……無論形式如何調(diào)整，我們的內(nèi)容宗旨始終穩(wěn)定：走進(jìn)教育現(xiàn)場，探尋教師在教育中所凸顯的作用，并以人為主體，分享那些富有啟發(fā)和借鑒意義的案例。

回到最初的問題，多年來，透過這些人物報(bào)道，我們所追問的問題，答案已經(jīng)清晰，這些答案經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證與量化分析，成為“尋找中國好老師”公益行動的推選標(biāo)準(zhǔn)。“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，引領(lǐng)發(fā)展”，如今，這一涵蓋4個(gè)維度、累計(jì)16字的標(biāo)準(zhǔn)，不僅落實(shí)在活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，也為我們通過好老師智庫進(jìn)一步引領(lǐng)教師成長提供了參照和方向指引。

時(shí)間的流逝悄無聲息，成長的足跡卻有跡可循。在彼此陪伴中，“登刊”似乎也成為老師們一個(gè)新的坐標(biāo)起點(diǎn)，2年、5年、7年……這些年，我們幸運(yùn)地通過一本刊，見證了90后老師從新教師到熟練教師的成長轉(zhuǎn)型，見證了熟練教師從個(gè)人成長到引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成長的角色升級，見證了一批又一批教師從教學(xué)能手到管理崗位的身份轉(zhuǎn)變……可以說，雜志辦到第100期，但我們看見和陪伴了1001種成長——既有同一個(gè)人在不同階段的成長，也有不同的人的在同一個(gè)階段所展現(xiàn)出的迥然相異的成長樣態(tài)。無論是何種，這些成長的多樣態(tài)，匯聚成我們想要展現(xiàn)并支持發(fā)展的教師成長生態(tài)。

站在第100期特輯回望，我們有諸多想要記錄和盤點(diǎn)的，比如教育大事的“數(shù)”說、重要?dú)v程的展現(xiàn)。不過，鑒于一切發(fā)展都和人緊密相連，所以，經(jīng)過編輯部的一致探討，本期特輯我們選取了6期具有代表性的封面報(bào)道，再次重溫教育名家思想的真知灼見；在過往報(bào)道的上千位老師里，我們再度對話了4位教師代表，記錄他們的成長反思與未來展望。特輯的最后，6位在一線多年的老師，也借由本期特輯發(fā)聲，回憶了自己的追光成長之路。

2025年注定將成為具有跨時(shí)代意義的一年。DeepSeek的火爆引發(fā)新一輪AI技術(shù)的普及與行業(yè)應(yīng)用。在數(shù)字浪潮中，我們不得不重新找尋和確立“人”在其中的定位與價(jià)值。但我們始終相信，AI所代表的超級大腦，是由無數(shù)個(gè)具有思想的人類個(gè)體組成。在此背景下，對個(gè)體的記錄愈發(fā)顯示出其意義。因此，本刊的使命還將繼續(xù)，新的起點(diǎn)，期待每一位讀者的繼續(xù)陪伴和見證。

袁方正： 貼地而行，做行知教育的深耕者

彭一皓

袁方正

中共黨員，高級教師，安徽省合肥市行知學(xué)校教育集團(tuán)校長。長三角名校長，合肥市高層次人才，合肥市政治學(xué)科帶頭人，瑤海區(qū)特級校長，合肥市、瑤海區(qū)袁方正名校長工作室主持人。曾獲評合肥市德育工作先進(jìn)個(gè)人、合肥市優(yōu)秀教育工作者、合肥市首屆廬州好校長、瑤海區(qū)十佳校長等榮譽(yù)稱號，安徽省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者。

2025年3月10日，由安徽省統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2024年安徽省人口變動情況抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)顯示，2024年末，合肥市常住人口為1000.2萬人，城鎮(zhèn)化率86.38%。這一數(shù)據(jù)，意味著合肥市正式晉級千萬人口城市。

教育和城市的發(fā)展實(shí)現(xiàn)同頻。作為市內(nèi)唯一一所以“行知”命名的九年一貫制學(xué)校，近年來，合肥市行知學(xué)校（后文簡稱“行知學(xué)?！保┮踩邕@座迅猛發(fā)展的城市一般閃亮崛起，為教育強(qiáng)市的擘畫又添一張亮眼的“學(xué)校名片”。

從一所曾因生源流失陷入辦學(xué)困境的廠辦學(xué)校，經(jīng)過十余年發(fā)展蛻變?yōu)閾碛邪诵^(qū)、萬余名師生的大型教育集團(tuán)，學(xué)校的跨越式發(fā)展，離不開掌舵人袁方正的數(shù)年深耕。2010年就任行知學(xué)校校長以來，袁方正將陶行知教育思想與現(xiàn)代管理理念相融合，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走出了一條“文化立?！钡奶厣l(fā)展之路。

轉(zhuǎn)型之路：中學(xué)教師也能當(dāng)好小學(xué)校長

巢湖以北，一條支流蜿蜒流淌，穿城而過，于施口注入巢湖。這條全長70公里，流域面積1700平方公里的河流，就是合肥的母親河——南淝河。河流流經(jīng)處，有合肥市重要商貿(mào)經(jīng)濟(jì)體，市首家綜合性專業(yè)批發(fā)市場——中國合肥長江批發(fā)市場。相隔幾公里外，還有安徽大市場、恒通干果批發(fā)市場、漕沖煙酒批發(fā)市場。

合肥市行知學(xué)校就坐落在這片市場集中地。彼時(shí)，學(xué)校生源多為在周邊市場謀生的進(jìn)城務(wù)工人員子女。即使有鄰近學(xué)校，但周邊家長寧可穿越半個(gè)城區(qū)擇校，也不愿讓孩子在此入讀?！爱?dāng)時(shí)站在空蕩蕩的操場上，能依稀聽見市場的叫賣聲?！痹秸貞洺醯叫兄獙W(xué)校時(shí)的場景，市場經(jīng)濟(jì)的熱鬧喧囂與校園的清冷寂靜形成鮮明對比。

他樸素的辦學(xué)追求也緣起于此，那就是讓周邊2.5公里的老百姓，因?qū)W校的存在而感到幸福。人們不用東奔西走，不用穿過半個(gè)城區(qū)去擇校，而是在家門口就能接受好的教育。

這位以出色的教學(xué)成績遐邇聞名的年輕校長，彼時(shí)剛完成從教學(xué)能手到管理者的轉(zhuǎn)型。在區(qū)屬重點(diǎn)中學(xué)的十余年間，他曾帶出2002年合肥市政治中考唯一滿分學(xué)生，連續(xù)多屆培養(yǎng)出全市單科前十名學(xué)子，憑教學(xué)實(shí)績從班主任一路晉升至分管教學(xué)的副校長。但面對行知學(xué)校的眼下局面，單靠狠抓成績的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)顯然讓這所九年一貫制學(xué)校難以為繼。

市教育局分管教研的一位領(lǐng)導(dǎo)的玩笑，點(diǎn)明了袁方正所面臨的挑戰(zhàn)，“小學(xué)校長，要是去中學(xué)，努力的話也能當(dāng)好校長；但是中學(xué)校長到小學(xué)，要當(dāng)好小學(xué)校長，則幾乎很難做到。因?yàn)橹袑W(xué)和小學(xué)是兩種不同的教育思維方式，到小學(xué)以后，很多教育觀念都需要改變?！?/p>

如何迎接挑戰(zhàn)？袁方正以勤奮鋪就成長底色，選擇在做中學(xué)、學(xué)中做。他一邊將閱讀偏好從文學(xué)類為主轉(zhuǎn)到教育類為主，在閱讀中汲取優(yōu)秀同行的辦學(xué)思考與經(jīng)驗(yàn)，另一邊則四處找身邊人交流取經(jīng)，深入了解小學(xué)與初中教育的辦學(xué)差異。

隨著對教育發(fā)展規(guī)律和辦學(xué)模式的認(rèn)知提升，袁方正的思路逐漸清晰，他決定從九年一貫制學(xué)校的小初一體化辦學(xué)特性入手，重新梳理辦學(xué)定位：1～5年級為一段，主要通過活動的常態(tài)化開展和閱讀的廣泛推廣，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，為未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；6～7年級為二段，主要通過適應(yīng)性教育，做好小初銜接；8～9年級為三段，直面升學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生升學(xué)成績，回應(yīng)家長現(xiàn)實(shí)訴求。

這一決定成為行知學(xué)校優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)之路的起點(diǎn)。近年來，省綠色學(xué)校、市特色學(xué)校、市素質(zhì)教育示范校、市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校等榮譽(yù)紛至沓來，行知學(xué)校無論是生源數(shù)量還是辦學(xué)質(zhì)量，都穩(wěn)居合肥市中小學(xué)前列，成為老百姓心目最認(rèn)可的地方好學(xué)校之一。

課程革命：讓每個(gè)生命找到綻放的坐標(biāo)

2017年秋，行知學(xué)校的課程表發(fā)生歷史性變革。從“汽車中的物理”“生活中的化學(xué)”到“趣味數(shù)學(xué)”“創(chuàng)客課程”，上百門校本課程陸續(xù)上線選課系統(tǒng)，課程涵蓋科技、藝術(shù)、人文等多個(gè)領(lǐng)域。

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”在袁方正推動下，學(xué)校以“創(chuàng)造教育思想”為核心，構(gòu)建起“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程體系，并逐步實(shí)現(xiàn)非畢業(yè)班全覆蓋的校本課程運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生網(wǎng)上自主選課、走班上課成為現(xiàn)實(shí)，在豐富的課程設(shè)置中，學(xué)生們盡情體驗(yàn)多彩的教育生活。

“通過國家、地方課程保證學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，通過校本課程發(fā)展學(xué)生特長?！痹秸恼n程設(shè)置思路，源于當(dāng)代教育名家馮恩洪所著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，其在書中將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定義為“合格+特長”，這一教育理念對袁方正影響至深。就任校長以來，從“成績突圍”到“五育并舉，融合發(fā)展”的轉(zhuǎn)型路上，這本書被袁方正多次翻閱、品讀，一路陪伴并見證著他將新的思考和理念付諸實(shí)踐的轉(zhuǎn)型之舉。

在這場靜悄悄的課程革命中，最具突破性的是“教師專屬課程”制度：每位行知教師都可以發(fā)揮自己的愛好和專業(yè)特長，研發(fā)并申報(bào)開設(shè)教師專屬課程，只要通過評審即可面向全校學(xué)生開課。與此同時(shí)，師資的合理配置也成為課程改革的最大保障。在行知學(xué)校，即使是音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科，每個(gè)學(xué)科也都配有20到40人不等的師資力量。在許多學(xué)校還沒有引起對心理健康教育的重視之時(shí)，袁方正就率先引進(jìn)5位專職心理教師，做好心理健康教育等課程的開展與知識普及。

2024年10月，英國德比市教育代表團(tuán)走進(jìn)行知學(xué)校訪問，了解學(xué)校課程設(shè)置，與學(xué)校師生共同體驗(yàn)了傳統(tǒng)文化的魅力。其中，英國杉木小學(xué)校長寶拉·米歇爾·馬丁在訪問結(jié)束后接受采訪時(shí)，對行知學(xué)校的課程給予充分肯定：“我看到老師教孩子們的各種手工藝，并親自體驗(yàn)其中的一些課程，真的很有啟發(fā)。我覺得合肥的教育標(biāo)準(zhǔn)很高，將傳統(tǒng)文化和中國的教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)融合在一起，我有很多東西可以帶回我的學(xué)校?！?/p>

面對贊譽(yù)，袁方正淡淡一笑。正如談及課程改革的初衷和意義時(shí)，他的語言一如既往的樸實(shí)：“有的孩子成績好，有的孩子成績不好，我相信只要學(xué)科開齊、開好，課程、活動豐富，就總能培養(yǎng)孩子在某一方面的興趣，讓他能夠覺得上學(xué)很有意思，我覺得這才是對學(xué)生很有意義的事情?！?/p>

文化為魂：現(xiàn)代學(xué)校的治理密碼

漫步行知學(xué)校，從學(xué)校大門到教學(xué)樓紅墻，抬眼就能看見陶行知先生的教育名言。陶行知雕像、行知?jiǎng)≡旱雀缓兄氐慕ㄖ坝^也一應(yīng)俱全，共同裝點(diǎn)著晨光下的美麗校園。作為市唯一一所以“行知”命名的九年一貫制學(xué)校，行知學(xué)校的發(fā)展史，也是一部陶行知教育思想與現(xiàn)代學(xué)校治理深度結(jié)合的“融合史”。

回首履任之初，當(dāng)面對個(gè)人和學(xué)校的轉(zhuǎn)型及發(fā)展挑戰(zhàn)之時(shí)，袁方正開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)和梳理陶行知教育思想，“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想如閃電般劃破了袁方正心中的迷霧?！疤障壬?dāng)年在曉莊師范推行平民教育，我們今天面對的市場務(wù)工人員子女，不正是新時(shí)代的‘平民教育’對象嗎？”

文化覺醒帶來治校理念的蝶變。袁方正介紹，秉承陶行知教育思想，“行知”成為貫穿學(xué)校發(fā)展始終的關(guān)鍵詞。2016年，學(xué)校以“以行知課堂奠基師生幸福生活”作為年度發(fā)展主題，圍繞課堂形成了行知學(xué)校課堂教學(xué)模式，為一所年輕教師居多的學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2017年，學(xué)校確立“以行知課程促使學(xué)生全面發(fā)展”的年度發(fā)展主題，以“創(chuàng)造教育思想”為核心，深挖教育資源，全方位構(gòu)建行知課程體系。

2018年，學(xué)校確立了“以行知文化豐富學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的年度主題，系統(tǒng)梳理了學(xué)校的文化建設(shè)思路，構(gòu)建了景觀文化、制度文化、課程文化等行知校園文化體系。

2019年，學(xué)校以“打造行知課堂，完善行知課程，豐厚行知文化”為發(fā)展主題，并于教代會上通過了《合肥市行知學(xué)校教育集團(tuán)文化建設(shè)綱要》，將課堂、課程、文化納入系統(tǒng)進(jìn)行整體思考和發(fā)展。

2020年、2021年、2022年、2023年……在袁方正的引領(lǐng)下，每一年，行知學(xué)校都以主題發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展。近10年來，圍繞“行知教育”的品牌建設(shè)之路，學(xué)校每年確立一個(gè)發(fā)展主題，圍繞主題謀劃全年發(fā)展的內(nèi)容，聚焦學(xué)校發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題?！盎旧希康侥甑椎臅r(shí)候，我都會花上一個(gè)月，甚至是兩個(gè)月的時(shí)間，每天抽出兩三個(gè)小時(shí)去復(fù)盤學(xué)校今年的發(fā)展情況，思考下一年的發(fā)展思路?！闭勂鸸芾硇牡?，袁方正真誠地分享道。

種種堅(jiān)持、種種延續(xù)，既是行知學(xué)校從一所學(xué)校發(fā)展為如今兩集團(tuán)、三分校、八校址辦學(xué)格局的治理密碼，更是其在十余年發(fā)展中行知精神毫不褪色、行知文化傳承新生的終極要義。

關(guān)于文化治校的重要性，原四川省陶行知研究會副會長湯勇在給行知學(xué)校教師做完培訓(xùn)交流后有更生動的感慨，他在隨筆中風(fēng)趣記錄道：“我不解地問袁校長，‘學(xué)校這么大的一支隊(duì)伍，又零星分散著幾個(gè)校區(qū)，還沒有嚴(yán)密的制度，卻運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)展得這么好，老師們也這么愛崗敬業(yè)，靠的是什么？’我記得當(dāng)時(shí)袁校長微微一笑，不假思索地答道：‘是文化?！?/p>

制度抵達(dá)不到的地方，文化一定可以抵達(dá)。行知模式證明，當(dāng)文化成為共同信仰，管理就會從約束走向喚醒。行知校園建設(shè)如是，書香校園的打造亦如是。

書香致遠(yuǎn)：教育者的自我修煉

每天早上，凌晨五點(diǎn)的合肥尚未蘇醒，但袁方正的讀書分享已準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在朋友圈。580多篇“方正論教”、3000多篇博文記錄著他從教二十多年來的閱讀軌跡。通過校長閱讀帶動老師閱讀，再由老師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生引導(dǎo)家長的閱讀推廣模式，讓讀書成為行知師與生、校與家的自發(fā)性、系統(tǒng)性的好現(xiàn)象。

校長率先閱讀，以身垂范，學(xué)校的師生才看得見、學(xué)得著。這種以身作則的引領(lǐng)，催生出獨(dú)特的“書香治理”模式。學(xué)校建立“共讀—研討—實(shí)踐—反思”循環(huán)機(jī)制：每月，由學(xué)校行知書院成員打頭陣，共同研讀一本教育類經(jīng)典書籍，再于當(dāng)月選派4位書院成員向全校老師作讀書心得交流。此外，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校每年寒暑假還會由科研處為全體教師精心挑選贈送教育類書籍。十幾年來，在“讀書、談書、用書”思想引領(lǐng)下，全校教職工共同研讀了100多本教育類書籍。

“閱讀的過程就是自我教育的過程，所有的教育最終都是自我教育?！痹秸臅苌?，15000余冊藏書仿若一個(gè)小型圖書館，《巨流河》《國家的啟蒙》《史懷哲傳》等文史哲圖書與《為了自由呼吸的教育》《教育的模樣》《跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)》《新課改關(guān)鍵詞》并列，這種交融印證著他的教育哲學(xué)：以文化人，既需要登高望遠(yuǎn)的眼界，更離不開腳踏實(shí)地地耕耘。

如今的南淝河沿岸，和各類市場并相而立的，是合肥行知學(xué)校漕沖校區(qū)、龍崗校區(qū)、學(xué)苑校區(qū)，行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)，行知小學(xué)等校址錯(cuò)落排列，東望是車水馬龍的長江批發(fā)市場，西瞰是書聲瑯瑯的校園。這片區(qū)域因一所學(xué)校的崛起煥發(fā)新生：家長開放周座無虛席，圖書館借閱量連年攀升，連周邊商鋪都自發(fā)組成“護(hù)學(xué)崗”。

在漕沖校區(qū)的家長開放周啟動儀式上，袁方正的發(fā)言流露出他新的辦學(xué)追求，“學(xué)校存在的價(jià)值和意義在于，不但是你有學(xué)上，有好學(xué)上，最主要的是要通過學(xué)校的發(fā)展，影響周邊地方的生態(tài)，提升整個(gè)社會的文明狀態(tài)，你只有有文化才有可能有文明，才有可能實(shí)現(xiàn)周邊各類素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培育社會的目的?！?/p>

行是知之始，知是行之成。袁方正用他數(shù)十年如一日的教育實(shí)踐印證著一個(gè)樸素真理：當(dāng)教育真正成為文化的載體，它便能超越圍墻，在每個(gè)人心中播下向善向上的種子。這種靜水流深的力量，正是當(dāng)下強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的希望所在。

把“數(shù)學(xué)”寫作一生的浪漫

不少人說，數(shù)學(xué)是理性的，只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。但華應(yīng)龍講：“數(shù)學(xué)是感性的，答案不止一個(gè)，甚至錯(cuò)誤本身就是一種答案?！?/p>

1992 年，華應(yīng)龍?jiān)跁昱既环揭槐久麨椤犊茖W(xué)家與錯(cuò)誤》的圖書，書中科學(xué)家們將錯(cuò)誤視為“發(fā)現(xiàn)之母”的故事，令他頗為震撼。“長久以來，我們把學(xué)生犯錯(cuò)視為洪水猛獸，總是急于指責(zé)和糾正。事實(shí)上錯(cuò)誤不是終點(diǎn)，而是認(rèn)知躍遷的跳板。”那年開始，華應(yīng)龍便致力于研究如何讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。從最初的“容錯(cuò)教育”到如今的“化錯(cuò)教育”，華應(yīng)龍著眼于差錯(cuò)中潛藏著的肯定因子，用一堂堂“算錯(cuò)”的課，撕開應(yīng)試教育的裂縫，讓正確從差錯(cuò)中生長出來。

化錯(cuò)教育是一種對學(xué)生心靈的解放——解放因犯錯(cuò)而產(chǎn)生的恐懼與自卑，解放“標(biāo)準(zhǔn)答案”對思維的禁錮，差錯(cuò)的價(jià)值并不僅僅在于其本身，更在于師生從中獲得的啟迪與成長。隨著“化錯(cuò)教育”在全國的推行，越來越多的老師意識到，教育不應(yīng)只是追求標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸，更應(yīng)是對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

所以，當(dāng)我們深入理解華應(yīng)龍先生的“化錯(cuò)教育”之后，我們才真正感受到“錯(cuò)誤本身就是一種答案”這句話的哲學(xué)思想。為什么華應(yīng)龍的每堂課都能讓學(xué)生高呼“不想下課”，或許就在于他的課堂沒有嚴(yán)格意義的“錯(cuò)誤”答案，每一個(gè)看似“偏軌”的答案，都能成為激發(fā)孩子思維的引擎。而這樣的啟發(fā)又何止局限于課堂，大概在未來人生里，不懼怕犯錯(cuò)的學(xué)生，總能收獲更多一點(diǎn)的可能性。

教育理想與現(xiàn)實(shí)的平衡者

無論是作為全國政協(xié)委員，還是名校校長，抑或是榮退后從教育研究者視角再出發(fā)，每一種身份，都是對唐江澎四十余年深耕教育的最好回應(yīng)與見證。光環(huán)背后，是唐江澎一直以來的堅(jiān)守，是他在追求教育理想與把握教育現(xiàn)實(shí)平衡之間的不懈探索。

平衡是一種辦學(xué)治校的藝術(shù)，一種獨(dú)具匠心的教育智慧，更是追求理想氣象與關(guān)注現(xiàn)實(shí)的需求。正如唐江澎多次在公開場合表示：“孩子如果沒有分?jǐn)?shù)，就過不了今天的高考；如果只有分?jǐn)?shù)，也贏不了未來的大考?！蓖瑯拥模逃绻魂P(guān)注升學(xué)，那就沒有高考競爭力；但只關(guān)注升學(xué)，最后就會失去核心競爭力——因此，在關(guān)注分?jǐn)?shù)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注分?jǐn)?shù)之上的能力。他提出：一定要堅(jiān)持正確的方向，一定要設(shè)定有限的目標(biāo)，一定要堅(jiān)持專業(yè)的探索，一定要相信時(shí)間的力量。

在平衡之外，唐江澎表示自己是一個(gè)不著急的教育人。他從不想著有一種顛覆式的改革，而是提倡“+0.1”的改變。比如很多時(shí)候分?jǐn)?shù)是唯一的，要怎么破這個(gè)“唯一”呢？“其實(shí)只要再加上 0.1，它就不是唯一的了?！彼M(jìn)一步表示，“在高三年級的課表中，加一節(jié)音樂課，讓孩子們唱唱歌，難道成績就下來了？如果每天加一節(jié)體育課，讓孩子們在操場上盡情跑、跳，扔球、加油吶喊，校園里的幸福感會不會高一點(diǎn)呢？這 0.1的改變，遠(yuǎn)沒有想象中的困難。”

他用一個(gè)又一個(gè) 0.1 努力把理想做出來，把一所農(nóng)村文化背景的縣域高中，發(fā)展為國家新課程、新教材改革的國家級示范校，著實(shí)不易?！叭绻f稍微有點(diǎn)成就的話，就是在這種艱難的現(xiàn)實(shí)牽拉當(dāng)中，堅(jiān)守著教育的理想和初心，在把理想一點(diǎn)一點(diǎn)做出來的過程中還探索出了一系列問題的解決方案，我認(rèn)為這是我們這一代教育人的使命，也是我自己略感欣慰的一些地方。”唐江澎表示。

守住師生的優(yōu)點(diǎn)與長處

如果說魏書生是我國當(dāng)代教育界的一個(gè)傳奇，一定沒人提出異議。教育家、改革家、勞動模范、六步教學(xué)法等是提到他時(shí)人們首先想到的關(guān)鍵詞。出生于二十世紀(jì)五十年代的魏書生，如今已年過古稀，卻仍然精神矍鑠，奔波于全國各地為老師們開展講座。

“多找別人的優(yōu)點(diǎn)長處。”這是他每一場講座永恒的核心。他在每一個(gè)地方都會為老師們樹立這樣一個(gè)觀點(diǎn) ：“大家伙一定瞪大了眼睛，多找別人的優(yōu)點(diǎn)長處，然后每個(gè)人幫著自己和他人一點(diǎn)點(diǎn)成長、一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)展，這個(gè)過程本身就是享受成長的過程。”

我們與魏書生老師的這次交流就是在他的兩次講座之間進(jìn)行的。交流中，優(yōu)點(diǎn)、長處、求真向善尚美、松靜勻樂等詞成為他口中的高頻詞，從中不難發(fā)現(xiàn)，魏書生對教育深深的熱愛與執(zhí)著。正如他在采訪中所說 ：“咱們的任務(wù)就是共同把師生各自的優(yōu)點(diǎn)與長處守住它不動搖、不懈怠、不折騰，讓優(yōu)點(diǎn)長處的種子發(fā)新芽、展新葉、抽新枝、拔新節(jié)、綻新花、結(jié)新果，享受優(yōu)點(diǎn)長處在心靈中成長的愉悅和快樂?！?/p>

他這樣說，更是如此在做。擔(dān)任校長期間，談及在學(xué)校教師管理方面的法寶，魏書生表示，法寶就是老師們都是學(xué)校的主人，大家都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，各自把自己的優(yōu)點(diǎn)與長處看明白、寫明白、說明白，然后再做明白，做成習(xí)慣。當(dāng)每個(gè)人都立足眼睛向內(nèi)改變自己的時(shí)候，當(dāng)班主任班級就能帶好，做校長學(xué)校也能發(fā)展好。對待學(xué)生，尤其是成績不好或調(diào)皮的學(xué)生，他更是堅(jiān)持“找到孩子追真、向善、求美的一面”，把每個(gè)孩子品德中光明積極的一面發(fā)揚(yáng)向上，然后做出新數(shù)量、新提高、新深化、新細(xì)化、新精化。

轉(zhuǎn)身，繼續(xù)追夢

從 1985 年大學(xué)畢業(yè)，張志勇就注定一生與教育結(jié)緣。一路走來，他做過教育研究、教育宣傳、教育行政，在教育科學(xué)研究、學(xué)校體育藝術(shù)教育、教育督導(dǎo)制度創(chuàng)新、基礎(chǔ)教育改革、校長教師隊(duì)伍建設(shè)、考試招生改革等多個(gè)領(lǐng)域，用他自己的話說，“做了自己應(yīng)該做的、可以做的、能夠做的一切。”

一直以來，張志勇都保持著對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注，致力于推動教育改革，也對新課改保持著一份冷靜觀察和獨(dú)特思考。他認(rèn)為，教育的價(jià)值選擇與確認(rèn)，是課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，有什么樣的課程觀，就有什么樣的教育觀。只有確立了正確的課程觀，才能解決課堂教學(xué)的價(jià)值追求問題。而每個(gè)教師都是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評價(jià)者，只有當(dāng)教師敢于扔掉專家編寫的教材，敢于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)自己的教學(xué)資源時(shí)，教育才會迎來春天。

同時(shí)，張志勇也一直關(guān)注著學(xué)校德育的發(fā)展。在他看來，德育就是育德，而德育的本質(zhì)就是教育者通過教育活動，引領(lǐng)受教育者認(rèn)同并踐行社會道德價(jià)值的過程。從這個(gè)定義中不難看出，德育必須要解決兩個(gè)問題，即學(xué)生對道德價(jià)值的認(rèn)同和踐行?！敖鉀Q不了這兩個(gè)問題，我認(rèn)為真正的育德過程就不會發(fā)生?！睆堉居抡f。為此，他提出“有大德才有大智慧”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)德性是人才培養(yǎng)的根本規(guī)律，認(rèn)為德育就是要引導(dǎo)孩子們不斷地去認(rèn)知、體驗(yàn)和內(nèi)化人生的價(jià)值，這才是學(xué)校德育的根本任務(wù)。

建設(shè)心靈是一項(xiàng)永不竣工的工程

從2000年開始，朱永新發(fā)起了“新教育實(shí)驗(yàn)”，要讓師生過一種“幸福而完整的教育生活”；朱永新說，教育最重要的是幫助每個(gè)人找到自己，無論你是老師，還是學(xué)生。

我們?yōu)槭裁闯蔀橐幻處煟恐煊佬陆o了教師一個(gè)全新的身份解讀，教師“不是園丁”“不是蠟燭”“不是春蠶”，教師就是教師，他應(yīng)該有一個(gè)屬于自己的完整的自己。幸福之所以幸福，還在于“完整”二字，所謂完整的生活，就是讓人成為他自己。教師培養(yǎng)孩子，是要讓孩子在教育過程中發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成為自己，在這個(gè)過程中，教師同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成為自己，從而具備教育個(gè)性，有自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和專業(yè)成就。

那么教師如何實(shí)現(xiàn)自我成長？新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，教師特別是新教師成長有“吉祥三寶”：一是以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)”模式，就是站在大師的肩膀上前行；二是以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思”模式，就是站在自己的肩膀上攀升；三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式，就是站在集體的肩膀上飛翔。

其實(shí)，朱永新所說的幸福而完整的教育生活，并不只是對教師而言，它是對所有與教育相關(guān)的人而言，包括孩子和家長。倘若教師、父母、孩子三方真正締結(jié)為教育的同盟軍，那時(shí)教育勢必突破困局，成為現(xiàn)實(shí)生活中真正的大教育，幸福而完整的教育生活就會延及每一個(gè)新的生命。這也正是朱永新期待的新教育的彼岸——“彼岸是一群又一群的孩子，待他們長大為一代新人，走向世界大舞臺，我們能從他們身上清晰地看見：政治是有理想的，財(cái)富是有汗水的，科學(xué)是有人性的，享樂是有道德的。”

用一生的時(shí)間去追尋那個(gè)讓自己驚訝的“我”

2017 年 8 月 15 日，在一年一度的李鎮(zhèn)西研究會年會報(bào)告中，李鎮(zhèn)西用《我用一生的時(shí)間去追尋那個(gè)讓自己驚訝的“我”》作為主題，梳理了自己的教育成長之路。這個(gè)主題，他也曾想用來做自己一本新書的書名?！皩ふ夷莻€(gè)讓自己驚訝的‘我’”，核心在“自我培養(yǎng)”。

他說：“說到人的成長，我們總喜歡說是‘領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)’。如果這里的‘培養(yǎng)’指的是熱情鼓勵(lì)、真誠批評、提供平臺、創(chuàng)造機(jī)會……那么，這‘鼓勵(lì)’‘批評’‘平臺’‘機(jī)會’對每一個(gè)人都是一樣的，但最后并非每一個(gè)人都成長起來了。就像這地球上的空氣、陽光和水無處不在，但并不是每一顆種子都能發(fā)芽，每一朵花兒都能結(jié)果。所以，成長與否全在自身。也正是從這個(gè)意義上，我說每一個(gè)教師的成長，都是自己培養(yǎng)自己的結(jié)果?！?/p>

李鎮(zhèn)西的教育成長經(jīng)歷可以概括為“4＋1模式”——“四個(gè)不?！奔印耙黄瑦坌摹保^“四個(gè)不?！保床煌５貙?shí)踐、不停地思考、不停地閱讀、不停地寫作；所謂“一片愛心”，即愛教育，愛孩子。他堅(jiān)定不移地認(rèn)為，任何人的成長，都是一種自覺選擇、自我培養(yǎng)和自由發(fā)展。所謂“自己培養(yǎng)自己”，就是用一生的時(shí)間來尋找那個(gè)讓自己驚訝的“我”——而這個(gè)“尋找”的過程是沒有止境的。

彭靜

教育碩士，中學(xué)一級教師，西南大學(xué)附屬中學(xué)高中英語教師。主研或參研全國課題3個(gè)，并先后代表團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)研討會做展示發(fā)言。曾獲全國高中英語教師基本功大賽一等獎(jiǎng)、“學(xué)英語杯”全國教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、重慶市高中英語優(yōu)秀論文評比一等獎(jiǎng)。

于教育的有限與可能中探尋成長的無限

成長心聲：很幸運(yùn)能借由《課堂內(nèi)外》（好老師）這個(gè)平臺，以5年為階段思考記錄，回顧這5年，在教師成長的關(guān)鍵期我能夠去嘗試體驗(yàn)青年教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方向。比如行政方面我參與過年級管理工作，班級管理方面擔(dān)任過競賽班班主任，教研方面擔(dān)任過年級備課組長，參與過3次國家級課題研究，教學(xué)方面擔(dān)任過競賽班、創(chuàng)新班、美術(shù)班、空飛班等特殊班型的教學(xué)。在這個(gè)過程中我不斷反思總結(jié)，逐漸找到了最適合自己的發(fā)展方向——和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)一起，不斷革新教學(xué)理念，基于一線教學(xué)做改革實(shí)踐，和不斷更新的學(xué)生群體一起成長。在新的發(fā)展方向中，我結(jié)合自身管理、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推動了兩項(xiàng)關(guān)鍵實(shí)踐：

1.構(gòu)建“情境沉浸式課堂”：在美術(shù)班與空飛班等特殊班型中，我針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案。例如，為美術(shù)班學(xué)生融合《蒙娜麗莎》的歷史背景與英語藝術(shù)評論，為空飛班引入航空英語術(shù)語與模擬國際航班對話，為創(chuàng)新班引入動物保護(hù)學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生向動物保護(hù)博主寫信，并得到視頻回復(fù)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言，將學(xué)習(xí)的邊界拓展至生活的邊界。

2.教師角色轉(zhuǎn)型與團(tuán)隊(duì)賦能，從“知識搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”：2021年重慶市進(jìn)入新高考，引入讀后續(xù)寫新題型，我便開始著力于讀后續(xù)寫的課程研究與資源開發(fā)，從最開始的基于教材的課程開發(fā)，再到后面研發(fā)面向其他中學(xué)的讀后續(xù)寫微講座，以及加入學(xué)校的開發(fā)典范英語系列原著閱讀暨讀后續(xù)寫先導(dǎo)課程開發(fā)項(xiàng)目，期間發(fā)表的《例談核心素養(yǎng)視角下高中生讀后續(xù)寫中的問題和應(yīng)對策略》一文獲得重慶市新課標(biāo)論文評比大賽一等獎(jiǎng)和重慶市第二屆義務(wù)教育改革論文評比二等獎(jiǎng)。

有問必答

Q：距離您當(dāng)時(shí)接受本刊采訪已過去5年，站在5年后的今天，你最想對當(dāng)時(shí)的自己說什么？

彭靜：5年前的你處于一段自我擰巴的時(shí)期。但希望你明白，當(dāng)你還在學(xué)生時(shí)代時(shí)，有一群有智慧有情懷有道義的老師們走進(jìn)你的生命里，于是你也想和他們一同去“點(diǎn)燈”。時(shí)間積淀，也許你會發(fā)現(xiàn)教育或許沒有那么神圣和萬能，不過總會遇到“有緣人”，他們記得你除了知識之外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們會帶著你留下的或深或淺的印記去體驗(yàn)更加豐富多彩的人生，這便已是幸運(yùn)。

Q：作為教師成長的學(xué)校/區(qū)域領(lǐng)航人，能否為廣大青年教師送上一條切實(shí)的成長建議？

彭靜：建立“教學(xué)日志”： 在差異化教學(xué)中找到共性規(guī)律，用創(chuàng)新回應(yīng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求。教學(xué)的核心始終是激發(fā)學(xué)生的潛能。可以建立電子教學(xué)日志，記錄不同班型學(xué)生的典型學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，動態(tài)更新學(xué)生檔案，利用電子表格或教學(xué)平臺，記錄學(xué)生成績波動、課堂參與度、作業(yè)完成情況，定期分析數(shù)據(jù)，提煉共性規(guī)律。

善用技術(shù)但不依賴技術(shù)：在數(shù)智背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，傳道比授業(yè)更重要，提升自我，從知識傳播者向思考引領(lǐng)者轉(zhuǎn)型。以科研反哺教學(xué)，善用AI幫助收集整理備課資源，提高備課效率，借助智學(xué)網(wǎng)、希沃云班等平臺進(jìn)行作業(yè)批改，尤其是假期作業(yè)的監(jiān)督；重視傳統(tǒng)教學(xué)的作用，不用技術(shù)替代板書推導(dǎo)過程、不減少面對面溝通時(shí)間。

全情專注，學(xué)會抽離：全情投入工作，上好每一堂課，但不求人人都愛你的課，允許學(xué)生的差異性，學(xué)會和自己和解。學(xué)會抽離，認(rèn)真生活，因?yàn)榻處煵皇且屗蟹N子都開花，而是讓自己活成不枯萎的春天，永遠(yuǎn)以最大的熱情與學(xué)生雙向奔赴。

王梅冉

正高級教師，河南省骨干教師、優(yōu)秀班主任，河南省名班主任工作室主持人。駐馬店市名師、優(yōu)秀教師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、文明班級班主任、教科研先進(jìn)個(gè)人。

“班級 family”，

潤澤出教育的溫度和光彩

成長心聲：2021年1期的《課堂內(nèi)外》（好老師）刊登了對我們工作室的相關(guān)報(bào)道，這對我的專業(yè)發(fā)展起到了重要的推動作用。當(dāng)記者在采訪中問到我的育人理念時(shí)，我不滿于之前“用情，成就有溫度的教育”這樣籠統(tǒng)的文字，進(jìn)行了深入思考，結(jié)合自己的帶班特點(diǎn)和工作室理念提煉出“班級family”這一鮮明特征，并把其打造為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的名片。

正如每個(gè)人的性格有差異一樣，在不同育人理念和個(gè)人魅力的加持下，每一位班主任都在實(shí)踐中形成了獨(dú)特的方法與特點(diǎn)，但是在應(yīng)對日復(fù)一日重復(fù)與繁瑣的工作中，許多人并沒有意識到自己的獨(dú)特優(yōu)勢，原因就是缺少深度總結(jié)與提煉。

意識到這一點(diǎn)，我除了以“班級family”為主線帶動班級全面發(fā)展外，還在工作室建設(shè)中著力推動與深化家校合作，將工作室的特色定位于家校共育。我?guī)映蓡T們通過學(xué)習(xí)成為家庭教育高級指導(dǎo)師，在學(xué)校和上級支持下以電臺熱線等不同形式舉行線上講座擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)影響力。同時(shí)，珍惜好老師智庫提供的每一次發(fā)展機(jī)會：2021年，我的講座《以班級活動為載體助推家校共育》在好老師智庫直播平臺播出后，得到了全國各地教育部門與同行的廣泛肯定，南充市關(guān)工委組織全市班主任和家長共同觀看學(xué)習(xí)，一些優(yōu)秀班主任想方設(shè)法和我們工作室取得了聯(lián)系；2022年，我有幸成為第三屆中國“好老師”代表；2023年，工作室建設(shè)案例收錄于好老師智庫出品的《可以復(fù)制的名師領(lǐng)航力》一書。

有問必答

Q：距離您當(dāng)時(shí)接受本刊采訪已過去4年，站在4年后的今天，你最想對當(dāng)時(shí)的自己說什么？

王梅冉：每份源于熱愛的努力和堅(jiān)持，都有獨(dú)特的意義和價(jià)值，你的班主任專業(yè)發(fā)展之路，亦是如此。遇見好老師智庫，是走進(jìn)更大世界的開始。莫辜負(fù)，好好加油！

Q：如果用3個(gè)關(guān)鍵詞概括自己這4年取得的成長，你會選哪幾個(gè)，為什么？

王梅冉：回望過去的4年，我的關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)、突破與堅(jiān)持。

學(xué)習(xí)：4年前，我主持的河南省名班主任工作室順利通過驗(yàn)收，進(jìn)入4年的首個(gè)建設(shè)周期。當(dāng)時(shí)的我并沒有豐富的組織和引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同成長的經(jīng)驗(yàn)，需要不斷學(xué)習(xí)。除了在上級主管部門組織的專業(yè)培訓(xùn)中認(rèn)真吸收優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)外，遇到實(shí)際問題時(shí)，我還經(jīng)常咨詢和請教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工作室團(tuán)隊(duì)的核心同伴，在他們的支持與幫助下，我結(jié)合實(shí)際不斷更新工作理念和思路，讓工作室建設(shè)邁入發(fā)展的快車道，得到了廣泛肯定，并形成了特色與亮點(diǎn)。

突破：工作室發(fā)展取得初步成效后，面臨著優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)、研修推陳出新、找準(zhǔn)特色定位等一系列新挑戰(zhàn)。我從好老師智庫公益講堂活動中得到啟發(fā)，設(shè)立了工作室線上講堂系列活動，調(diào)動了成員的參與積極性，大幅提升了工作室輻射的深度和廣度。就這樣，在好老師智庫的引領(lǐng)下，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)步步跟進(jìn)，不斷突破，日趨成熟。

堅(jiān)持：成長的過程不乏艱難，甚至是痛苦，作為高中學(xué)段的班主任，工作任務(wù)繁重，自我成長的時(shí)間只能是下班后的間隙和為數(shù)不多的周末與節(jié)假日。記不清在燈下熬過了多少深夜，又在電腦前送走了多少黎明，但因?yàn)橛兴黄诖兴斋@，所以說痛并快樂的堅(jiān)持才是成長的常態(tài)。

孫有新

浙江省瑞安市第五中學(xué)班主任、思想政治教師，德育正高級教師，浙江省首批中小學(xué)班主任工作室領(lǐng)銜人，多家雜志封面人物。曾榮獲全國十佳好老師、全國最美教師、浙江省中小學(xué)師德楷模、溫州市名班主任等榮譽(yù)稱號。

培養(yǎng)幸福的學(xué)生，成就幸福的班主任

成長心聲：2021年8月，我接受《課堂內(nèi)外》（好老師）的專訪，相關(guān)報(bào)道在2021年第9期刊發(fā)后，如同點(diǎn)亮了一盞教育理念的明燈，讓我更加堅(jiān)定地走上了班主任專業(yè)發(fā)展的傳承之路。同年12月，我晉升為浙江省德育正高級教師，這份榮譽(yù)既是肯定，更是鞭策。我深知教育不是獨(dú)行者的遠(yuǎn)征，而應(yīng)是星火燎原的共進(jìn)。

在工作室建設(shè)方面，我?guī)ьI(lǐng)2021級溫州市孫有新“名師送教”工作室獲評市級優(yōu)秀工作站后，現(xiàn)同時(shí)主持浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室和2023級溫州市孫有新“名師送教”工作室。我們打造了“一月一主題”成長體系，每月定期在工作室直播間開展公益講座，開發(fā)“帶班育人方略”系列課程，通過好老師智庫等平臺惠及全國5萬余人次教師。特別策劃的“山海共育”計(jì)劃已組織團(tuán)隊(duì)赴龍泉、文成等地送教3次，建立城鄉(xiāng)班主任成長共同體。

在德育實(shí)踐層面，“幸福五行”德育模式實(shí)現(xiàn)迭代升級：新增的“致敬英雄”德育課程通過慰問抗戰(zhàn)老兵，實(shí)現(xiàn)代際精神傳承；“望好”家長獎(jiǎng)學(xué)基金創(chuàng)新家校共育機(jī)制，形成跨屆家長育人合力。2024年幸福班成立20周年之際，我們發(fā)起“幸福教育生態(tài)圈”建設(shè)項(xiàng)目，聯(lián)合歷屆學(xué)生建立校友導(dǎo)師庫，開發(fā)《幸福成長手冊》校本課程，讓教育幸福的漣漪持續(xù)擴(kuò)散。我始終相信，班主任的幸福源于看見生命成長的無限可能。未來，我將繼續(xù)做執(zhí)火者，讓幸福教育的火種照亮更多心靈。

有問必答

Q：如果用3個(gè)關(guān)鍵詞概括自己這4年取得的成長，你會選哪幾個(gè)，為什么？

孫有新：突破：從“溫州市班主任年度人物”到“中國好老師”，榮譽(yù)背后是教育理念的持續(xù)革新。這4年突破職業(yè)天花板的過程讓我明白：班主任既要有扎根班級的定力，更需要破界突圍的勇氣。

深耕：構(gòu)建“實(shí)踐—提煉—反哺”螺旋研究模式，《為幸福代言》入選教育部教育故事文集，參與編著《可以復(fù)制的名師領(lǐng)航力》、在《中國教育報(bào)》發(fā)表班主任培養(yǎng)策略，構(gòu)建了可遷移的德育方法論體系。

輻射：擔(dān)任溫州大學(xué)碩士生導(dǎo)師、登上《教育發(fā)展》封面，通過全國范圍的80余場演講輻射5萬教師。最欣慰的是工作室孵化出多位市級名班主任。當(dāng)看到我的學(xué)員運(yùn)用幸福生日文化改變班級生態(tài)時(shí)，我深切體會到——真正的教育影響力，在于點(diǎn)燃更多人心中的火種。

Q：作為教師成長的區(qū)域領(lǐng)航人，能否為廣大青年教師送上一條切實(shí)的成長建議？

孫有新：我期待青年教師能構(gòu)建“讀寫雙螺旋”成長體系——用專業(yè)閱讀提供成長燃料，用教育寫作鍛造反思利器。

專業(yè)閱讀要打造“三階引擎”——基礎(chǔ)引擎：精讀實(shí)戰(zhàn)經(jīng)典，用“案例拆解法”模仿教育策略；跨界引擎：涉獵心理學(xué)、社會學(xué)著作，在班級管理中融入“游戲化思維”，開發(fā)出“幸福積分銀行”；深度引擎：組建閱讀共同體，共讀同一本書，做好讀書札記，形成“輸入—碰撞—輸出”模式。

教育寫作須把握“三個(gè)支點(diǎn)”。即時(shí)性記錄：堅(jiān)持“300字日課”，我的《教育微光手記》已積累1000多個(gè)鮮活案例，很多案例轉(zhuǎn)化為論文的素材；主題性提煉：我曾經(jīng)把多日開展誠信教育的記錄，提煉出長篇教育敘事《將“誠信”進(jìn)行到底》；系統(tǒng)性建構(gòu)：我將20多年帶班實(shí)踐和思考整合為“幸福五行”德育模式。教育不是消耗，而是滋養(yǎng)，當(dāng)瑣碎日常被淬煉成專業(yè)敘事，平凡便有了生長的力量。

侯靈竹

河北省辛集市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，中小學(xué)正高級教師。河北省首批中小學(xué)科學(xué)教育指導(dǎo)專家、河北省“雙減”工作社會監(jiān)督員，政協(xié)辛集市第十屆委員會委員。曾獲得河北省師德標(biāo)兵、河北省骨干教師、河北省先進(jìn)德育工作者、辛集市學(xué)科名師、辛集市三八紅旗手、辛集市巾幗建功標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號。連續(xù)19年獲辛集市政府嘉獎(jiǎng)，7次獲記功獎(jiǎng)勵(lì)。

做陪伴學(xué)生成長的智慧“明師”

成長心聲：2023年10月，我有幸接受《課堂內(nèi)外》（好老師）的專訪，這是一次意義非凡的交流。專訪中，20多年來教育生涯的點(diǎn)滴又一一浮現(xiàn)在眼前。這次專訪，恰似一把鑰匙，開啟了我對教育深度思索的大門，為我注入了新的動力。

學(xué)習(xí)充電" 打造活力課堂

自新課標(biāo)頒布，我迅速捕捉到教學(xué)改革風(fēng)向，全身心投入到對新課標(biāo)的深度挖掘之中，開啟了我的充電學(xué)習(xí)之旅。除了研讀教材，我還堅(jiān)持每天聽一節(jié)專家的示范課，并寫觀課感受。在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，課堂悄然蛻變，曾經(jīng)略顯沉悶的課堂，如今變得充滿活力，學(xué)生參與度大幅提升，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變 。

不僅如此，我還多次參與送教下鄉(xiāng)活動，借示范課、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，傳遞新教學(xué)理念，助力鄉(xiāng)村教育。為緊跟時(shí)代，我自學(xué)人工智能知識并融入教學(xué)，課堂面貌煥然一新。這一成果備受關(guān)注，我多次受邀在各學(xué)校開展“人工智能在課堂中的巧用”講座，還被河北省教育廳授予 “科學(xué)教育指導(dǎo)專家” 稱號。

公益講座" 播撒慧育之光

一直以來，我深知教育遠(yuǎn)不止在課堂上。我積極投身全市各個(gè)社區(qū)，精心籌備并舉辦家庭教育公益講座。在講座中，我將涵蓋親子溝通技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造等方面的科學(xué)有效教育方法，毫無保留地分享給家長們。這些實(shí)用且系統(tǒng)的內(nèi)容，讓他們在教育孩子的道路上不再迷茫。正是憑借這些持之以恒的努力，我獲得了廣泛認(rèn)可，也因此榮獲“市管拔尖人才”稱號，它將化作強(qiáng)大的動力，激勵(lì)我在教育事業(yè)的征程中勇挑更重的擔(dān)子。

愛心援疆" 開啟逐夢旅程

今年春天，我開啟了為期3年的援疆生活，援疆對于我來說，不僅僅是去傳授知識，更是一次難得的人生歷練與精神洗禮。我希望能把自己所學(xué)、所悟毫無保留地傳遞給新疆的孩子們，讓他們感受到來自祖國大家庭的關(guān)愛，拓寬他們的視野，激發(fā)他們追求夢想的勇氣。我堅(jiān)信，點(diǎn)滴努力終將匯聚成光，為孩子們照亮前行的道路，在新疆的教育畫卷上，留下屬于我的一抹亮色。

有問必答

Q：如果用3個(gè)關(guān)鍵詞概括自己這2年取得的成長，你會選哪幾個(gè)，為什么？

侯靈竹：我會用“學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新”“愛心”這3個(gè)關(guān)鍵詞來概括自己這2年取得的成長。

學(xué)習(xí)：新課標(biāo)頒布后，我迅速投入對新課標(biāo)的深度挖掘，堅(jiān)持每天聽專家示范課并寫感受，通過不斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂的蛻變。同時(shí)，自學(xué)人工智能知識融入教學(xué)，讓課堂面貌一新。正是持續(xù)不斷地充電學(xué)習(xí)才提升了我的教學(xué)水平。

愛心：這2年中無論是暑假家訪，深入了解學(xué)生成長環(huán)境，還是投身社區(qū)舉辦家庭教育公益講座，為家長提供教育方法，抑或是開啟援疆生活，為新疆孩子帶去知識與關(guān)愛，都體現(xiàn)了我對學(xué)生和教育事業(yè)滿滿的愛心。始終以學(xué)生為本，努力為他們的成長助力，這份愛心是教育的基石，貫穿我的教育工作。?

創(chuàng)新：在教育教學(xué)工作中，我緊跟時(shí)代，將人工智能知識融入教學(xué)，開創(chuàng)了新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，為課堂注入新活力，推動了教育教學(xué)方法的革新。

Q：作為教師成長的學(xué)校/區(qū)域領(lǐng)航人，能否為廣大青年教師送上一條切實(shí)的成長建議？

侯靈竹：首先，要始終對教育懷有滿腔熱情。這是支撐我們在教育路上不斷前行的動力源泉，能讓我們在面對煩瑣工作時(shí)依舊充滿干勁。其次，務(wù)必堅(jiān)持充電學(xué)習(xí)。教育理念與知識不斷更新，通過閱讀專業(yè)書籍、參加培訓(xùn)等方式，持續(xù)提升自我，才能緊跟時(shí)代步伐。最后，尊重每一位學(xué)生，理解他們的獨(dú)特性與需求。同時(shí)重視家校溝通，與家長攜手為學(xué)生成長護(hù)航，形成強(qiáng)大教育合力，助力學(xué)生更好的發(fā)展。

教師心語·“我”的追光成長之路

自創(chuàng)刊以來，由《課堂內(nèi)外》（好老師）作為發(fā)起媒體的“尋找中國好老師”公益行動始終秉持“讓榜樣的力量薪火相傳”的活動宗旨，推選展示了一個(gè)個(gè)生動質(zhì)樸的榜樣典型。我們通過講述榜樣的鮮活事跡，以潤物細(xì)無聲的方式滋養(yǎng)教育者的心靈，期待更多教師能循著榜樣的足跡，在教育的星空中綻放屬于自己的光芒。

教育的跋涉是一場永不停歇的追光之旅，值此100期特輯，一線教師們執(zhí)筆書寫追尋身邊榜樣之光的心路歷程，用文字定格成長路上的溫暖瞬間，讓榜樣的光芒在字里行間緩緩流淌。

余進(jìn)勇" 湖南省醴陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨總支副書記

初識榜樣：心中的那束光。剛踏上教育崗位時(shí)，也曾感到迷茫與困惑。直到20世紀(jì)90年代初期一次偶然的機(jī)會，我結(jié)識了一位資深科教工作者——譚迪熬老師。譚老師不僅科教經(jīng)驗(yàn)豐富，更以赤誠之心對待每一位學(xué)子，他的敬業(yè)精神深深打動了我。從那時(shí)起，譚老師便成為我心中的榜樣，那束永不熄滅的光。

榜樣力量：在實(shí)踐中成長。受到譚老師的啟發(fā)，我開始反思自己的教學(xué)方式，嘗試創(chuàng)新與改進(jìn)。我積極參加各類科技教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際工作中。在實(shí)踐中，我逐漸找到了屬于自己的教育之道，也贏得了學(xué)生的信任和喜愛。

自我蛻變：在挑戰(zhàn)中前行。隨著科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的積累，我意識到，僅僅依靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我積極指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類科創(chuàng)大賽，與其他教師共同探討科創(chuàng)難題，分享成功經(jīng)驗(yàn)，將自己所學(xué)毫無保留地傳授給師生們。同時(shí)，不斷挑戰(zhàn)自我，勇于嘗試新的教學(xué)模式和技術(shù)手段，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

照亮他人：傳遞溫暖與希望。如今，我已成為科創(chuàng)名師、同事們眼中的榜樣。在我的帶動下，越來越多的教師加入到追求卓越的行列中。每當(dāng)看到學(xué)子健康成長、同事進(jìn)步顯著，我心中都會涌起一股暖流，這股力量激勵(lì)著我繼續(xù)前行，去追尋更多美好的教育夢想。

楊美春" "廣東省深圳亞迪學(xué)校教師

我一路追隨王君老師的《教育與幸福生活》《王君與青春語文》等教育教學(xué)專著繾綣閱讀，在學(xué)習(xí)中感悟著王君老師獨(dú)特新穎的教學(xué)視角，其中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都映照出關(guān)懷自我和他人生命的溫柔情懷。

王君老師語重心長地講述著老師們要在柴米油鹽的瑣碎生活中感悟教育思想，在腳踏實(shí)地的教育實(shí)踐中錘煉思想，熱愛心中的語文教育事業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)做一點(diǎn)學(xué)問，練一點(diǎn)本領(lǐng)。細(xì)水長流，深刻思考，勤奮探究，一定能夠讓一位腳踏實(shí)地的奮斗者化蛹為蝶，脫穎而出。而我作為一名班主任兼語文教師，自知要承擔(dān)起人生的重負(fù)，用手中的刀雕刻它們，刻出生命的神采，以挽留輕飄易逝的時(shí)光，實(shí)現(xiàn)自我生命的創(chuàng)造性價(jià)值。

步履不停，追隨不止，王君老師就是我的追光榜樣。

王桂梅 吉林省農(nóng)安縣第一中學(xué)北城校區(qū)教師

音樂教室的舊鋼琴前，我的手指曾因緊張而顫抖。直到遇見恩師陳老師，她身披帕爾曼紀(jì)錄片的星光走進(jìn)教室，用《辛德勒名單》琴聲融化了我指尖的寒冰。25載教學(xué)生涯里，我學(xué)著用她眼里的光芒點(diǎn)亮課堂：當(dāng)學(xué)生合唱《夜空中最亮的星》時(shí)涌動的熱淚，在民樂社竹笛聲里跳躍的晨光，都是陳老師種在我心底的星火，此刻正穿透時(shí)光，照亮更多年輕的臉龐。

郭夢莎" 山東省東營市勝利第三中學(xué)教師

2025年初，我回到了自己的高中母校，參加學(xué)校文學(xué)社團(tuán)的總結(jié)大會。文學(xué)社團(tuán)成立于二月，所以叫“二月文學(xué)社”，社團(tuán)主編了一本雜志，叫《弘毅》。大會上，文學(xué)社的胡老師深情地告訴社員們，她要退休了，語氣里全是不舍。坐在最后一排，我的眼睛不受控制地噙滿淚水。

我于2010年9月加入文學(xué)社。當(dāng)時(shí)剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)的壓力，青春的愁思，對未來的迷茫全都交織在一起，我把這些全部都放在筆端，一張作業(yè)紙上，密密麻麻寫滿了小字，文章被我悄悄放進(jìn)文學(xué)社征稿信箱里，想著，或許不會被看到吧。過了一天，晚自習(xí)時(shí)，胡老師氣喘吁吁來到班級門口，朝我招招手，我走了出來，她拿出我昨天交的稿子，仔細(xì)地詢問我創(chuàng)作的初衷。安靜的走廊里，我盡量壓低聲音，胡老師歪過腦袋聽得很仔細(xì)。聽我說完，她說：“你看看這里，按照你的想法，如果這么改，你覺得怎么樣……” 胡老師為我昏暗高中生活點(diǎn)燃了一盞明燈，讓我感受到：我的想法被傾聽，一個(gè)迷茫的少年被關(guān)懷，一個(gè)孤獨(dú)的靈魂被溫暖。她的存在，讓我的青春不再黯淡無光。

現(xiàn)在，我也成了高中教師，在學(xué)校創(chuàng)立起了文學(xué)社，并主編了雜志《韶光》，很多時(shí)候，我學(xué)著胡老師的樣子，與學(xué)生交流著文學(xué)作品以及創(chuàng)作心得。聊著聊著，仿佛自己又回到了十幾年前的那個(gè)晚自習(xí)。

吳耀新" 江蘇省溧水高級中學(xué)教師

我成為一名高中語文老師已有23年，俗話說“養(yǎng)兒方知父母恩”，而我要說“成師才解恩師情”，從小到大，“閱師”無數(shù)，受益無窮。而在其中，要數(shù)我的高中語文老師許惠培給我的印象最深，影響最大。

許老師的好在于他的博學(xué)多才。在遇到許老師之前，我雖然一直喜歡語文，卻也只是滿足于考個(gè)好分?jǐn)?shù)而已。許老師的課程內(nèi)容十分豐富：有政治，有歷史，有地理，有文學(xué)，有哲學(xué)……因?yàn)樵S老師，我才知道語文世界的浩瀚與深邃。記得許老師第一次給我們上課時(shí)就開玩笑地說：“我當(dāng)你們的語文老師，其他的文科老師就不需要了”，話雖戲謔，其理宜然——一個(gè)真正的好老師就應(yīng)該是知識廣博的經(jīng)師！

許老師的好還在于他的幽默風(fēng)趣。許老師的課堂，最多的是笑聲和掌聲——許老師的幽默不是一般庸俗的“搞笑”，而是一種從骨子里透露出來的智慧風(fēng)趣，在我們一陣陣開懷大笑后，引發(fā)的是一次次的無盡思考：笑世間人事，悟成長真諦。許老師教給我們的不僅僅是知識，更是一種積極向上的人生態(tài)度，一個(gè)真正的好老師就應(yīng)該是人生之師！我始終記得許老師教給我的一切，我會努力成為像許老師那樣的學(xué)生心目中的好老師的——長大后，我就成了你。

于殿民" 遼寧省本溪滿族自治縣高官鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校教師

30年前，懷揣著對教育事業(yè)的滿腔熱忱，我踏入農(nóng)村校園，成為一名體育老師。起初，教學(xué)條件極為艱苦。土操場坑洼不平，學(xué)生跑步時(shí)塵土飛揚(yáng)，嗆得人嗓子生疼。但困難并未將我嚇倒，我自制器材，帶著學(xué)生在有限的條件里盡情感受體育的快樂。

從教以來，我如渴望花蜜的蜜蜂，踴躍參加各類專業(yè)培訓(xùn)，向身邊的榜樣教師汲取經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研運(yùn)動心理學(xué)。我將所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度從之前的60%提升到了85%。我愈發(fā)深刻地認(rèn)識到，體育不僅能強(qiáng)健體魄，更是塑造品格的關(guān)鍵，如燈塔般照亮學(xué)生的成長之路。未來，我會繼續(xù)以追光者的姿態(tài)，為學(xué)生點(diǎn)亮體育之光，助力他們奔赴燦爛人生，為社會培育更多全面發(fā)展的棟梁之材。