摘" 要：人體結(jié)構(gòu)與功能作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容豐富且與人類(lèi)生命健康緊密相關(guān)，為課程思政的實(shí)施提供了廣闊的空間。文章旨在探索如何在人體結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)實(shí)踐中有效融入課程思政元素，提出一套既能滿足專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建需求，又能同步培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐策略。通過(guò)深入挖掘該課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任等思政教育資源，期望在幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)道德情操，從而真正實(shí)現(xiàn)“以德育人”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;人體結(jié)構(gòu)與功能;融合教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）09-0091-04

在教育改革深化發(fā)展的背景下，將“課程思政”理念融入各學(xué)科教學(xué)已成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。人體結(jié)構(gòu)與功能作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了豐富的科學(xué)知識(shí)，更蘊(yùn)含著深厚的醫(yī)學(xué)人文精神和倫理道德。由此，課程思政和人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的融合具有一定的可行性。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人體結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)往往側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造、職業(yè)道德培養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)化等方面關(guān)注不足。因此，如何在人體結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)中深入挖掘并有效融入思政元素，以科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是教育界亟須研究和探索的重要課題。

一、課程思政與人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的融合基礎(chǔ)

（一）課程思政的內(nèi)涵與特點(diǎn)

課程思政，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和實(shí)踐模式，其內(nèi)涵旨在將思想政治教育融入各類(lèi)課程的教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政的核心要素包括價(jià)值觀引領(lǐng)、知識(shí)體系構(gòu)建、能力素質(zhì)培養(yǎng)以及人文關(guān)懷四個(gè)層面。其中，價(jià)值觀引領(lǐng)是靈魂。有效的價(jià)值引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。知識(shí)體系構(gòu)建是載體。[1]知識(shí)體系的構(gòu)建要求教師通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的精神風(fēng)貌。能力素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)了教育的目標(biāo)。能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求教師關(guān)注學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的培育。人文關(guān)懷則要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展，營(yíng)造和諧良好的育人環(huán)境。

（二）人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其首要目標(biāo)在于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授人體解剖學(xué)及生理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生全面理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的構(gòu)造、位置、形態(tài)及其正常功能狀態(tài)，奠定扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。此外，該課程還致力于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際醫(yī)療問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)人體奧秘的探索激發(fā)學(xué)生對(duì)人體科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)人類(lèi)健康的深切關(guān)懷。

教學(xué)內(nèi)容上，人體結(jié)構(gòu)與功能課程涵蓋了從微觀到宏觀的不同層次，包括細(xì)胞、組織、器官直至各個(gè)系統(tǒng)（如循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）的結(jié)構(gòu)組成與功能運(yùn)作機(jī)制。課程不僅涉及形態(tài)解剖學(xué)知識(shí)，如骨骼、肌肉、內(nèi)臟器官的位置關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還包括生理學(xué)知識(shí)，如各器官系統(tǒng)的正常生理功能、調(diào)節(jié)機(jī)制及其相互間的協(xié)同作用。

與此同時(shí)，人體結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)也蘊(yùn)含著豐富的思政元素，諸如生命倫理、人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感等，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助思政元素，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于健康中國(guó)戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍視健康的價(jià)值取向和為人民服務(wù)的醫(yī)者初心，從而實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。[2]

（三）課程思政與人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)融合的可行性分析

課程思政與人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的融合，從多個(gè)維度展現(xiàn)了極高的可行性。首先，在教育理念層面，課程思政倡導(dǎo)的是立德樹(shù)人、全員全程全方位育人的教育導(dǎo)向;而人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)不僅是傳遞生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，更是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的尊重、對(duì)患者關(guān)愛(ài)的職業(yè)精神和人文情懷。二者在教育目標(biāo)上的契合，使得思政教育能夠在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中自然滲透，共同推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，人體結(jié)構(gòu)與功能課程本身富含思政教育內(nèi)涵。例如，在講解人體器官功能時(shí)，教師可以結(jié)合人體健康的重要性引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)人民健康、服務(wù)社會(huì)的理念;在剖析疾病發(fā)生機(jī)理時(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及健康科普知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。這種深度挖掘和巧妙結(jié)合，賦予了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程以新的教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了課程思政與專業(yè)教育的深度融合。

最后，從教學(xué)方法上看，課程思政強(qiáng)調(diào)情境化、案例化教學(xué)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)和研討式學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)改革趨勢(shì)相一致。在人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，教師可通過(guò)引入真實(shí)臨床案例、開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在理解人體結(jié)構(gòu)和功能的同時(shí)，思考和探討醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、生命倫理等問(wèn)題，從而增強(qiáng)思政教育的實(shí)際效果。

二、人體結(jié)構(gòu)與功能課程思政的實(shí)施途徑

（一）借生活實(shí)例導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生探索求知火焰

在人體結(jié)構(gòu)與功能這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中，融入課程思政理念的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)引入鮮活的生活實(shí)例，將抽象復(fù)雜的生理結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)具象化，從而激發(fā)他們深入探索的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

為確保課程思政和人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的有效融合，教師需要運(yùn)用生活實(shí)例作為教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引入諸如運(yùn)動(dòng)鍛煉時(shí)肌肉骨骼系統(tǒng)的協(xié)同工作、日常飲食對(duì)人體各系統(tǒng)功能的影響、睡眠對(duì)大腦休息與記憶鞏固的重要性等具體情境，讓學(xué)生直觀地理解人體結(jié)構(gòu)與功能的密切聯(lián)系。[3]比如，在講解神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，教師可舉例說(shuō)明人在緊張狀態(tài)下心跳加速、出汗增多的現(xiàn)象，進(jìn)而引出神經(jīng)系統(tǒng)的自主調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生深刻感知到生物學(xué)原理與日常生活的息息相關(guān)。

不僅如此，教師還可以組織課堂討論或?qū)嵺`活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分享并分析自己在生活中觀察到的人體結(jié)構(gòu)與功能現(xiàn)象，如視力變化反映的眼球結(jié)構(gòu)問(wèn)題，或是身體疲勞時(shí)體內(nèi)能量代謝的調(diào)整等。這樣既能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高他們的觀察力和思維能力，又能在潛移默化中培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)生命、尊重科學(xué)的價(jià)值觀。此外，在課程設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)注重課程思政元素與人體結(jié)構(gòu)同功能課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化健康意識(shí)教育和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講述白細(xì)胞功能時(shí)，教師除了要介紹白細(xì)胞在抵御疾病的功能外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共衛(wèi)生問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到接種疫苗對(duì)于個(gè)體乃至社會(huì)群體健康的重要意義，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民素質(zhì)。

（二）循科研歷程導(dǎo)引，啟迪科學(xué)思維與創(chuàng)新魂魄

為充分結(jié)合課程思政開(kāi)展人體結(jié)構(gòu)與功能課程的教學(xué)，教師可以通過(guò)科學(xué)家的研究故事作為切入，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培育其創(chuàng)新精神，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。

科學(xué)研究故事是歷史的真實(shí)記錄，其中蘊(yùn)含著科學(xué)家面對(duì)未知領(lǐng)域的求真探索精神，以及他們?cè)趯?shí)驗(yàn)失敗和成功之間不斷嘗試、勇于創(chuàng)新的過(guò)程。在教授人體結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適時(shí)穿插講述科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程。比如馬歇爾幽門(mén)螺桿菌的發(fā)現(xiàn)，或者是現(xiàn)代基血型之父Karl.Landsteiner有關(guān)ABO血型的正式確立等。這些生動(dòng)的故事不僅能幫助學(xué)生理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)背后的歷史脈絡(luò)和發(fā)展進(jìn)程，更能啟發(fā)他們對(duì)科學(xué)方法論的認(rèn)知，領(lǐng)悟科學(xué)研究中的批判性思維、實(shí)證主義原則以及堅(jiān)持不懈的精神。[4]在引入科學(xué)研究故事之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家的角色，進(jìn)行案例剖析或者小型科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如探究特定器官結(jié)構(gòu)與其功能之間的關(guān)系，或是模擬研究某種疾病的發(fā)病機(jī)制及其與人體結(jié)構(gòu)功能的關(guān)系。這種情境化的學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握科學(xué)探究的方法，形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，科學(xué)家的研究故事往往充滿曲折和挑戰(zhàn)，這也為培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難的勇氣和決心提供了有力素材。通過(guò)對(duì)科學(xué)家如何克服重重困難最終取得突破性成果的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)到科學(xué)精神的內(nèi)涵，即敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新，這對(duì)于塑造他們的健全人格和高尚品德具有深遠(yuǎn)影響。

（三）析臨床病例本質(zhì)，鑄就職業(yè)素養(yǎng)與人道情懷

在人體結(jié)構(gòu)與功能課程的教學(xué)過(guò)程中融入課程思政理念，可通過(guò)結(jié)合臨床案例的方式，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

臨床案例以其真實(shí)性與生動(dòng)性，為學(xué)生提供了一個(gè)將人體結(jié)構(gòu)與功能理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師可以選擇典型病例，如心臟病患者的血液循環(huán)異常，以此為背景講解心臟結(jié)構(gòu)及其泵血功能;通過(guò)骨折病患的康復(fù)過(guò)程，闡述骨骼結(jié)構(gòu)、愈合機(jī)制及康復(fù)治療的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在理解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，直觀感受到這些知識(shí)在實(shí)際診療活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重視度與認(rèn)同感。

為進(jìn)一步推動(dòng)課程思政和人體結(jié)構(gòu)與功能課程教學(xué)的融合，教師可以組織開(kāi)展臨床案例分析活動(dòng)。通過(guò)分析臨床案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在醫(yī)生的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的同理心與職業(yè)道德。例如，在解析患者病理改變與治療方案時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)尊重生命、以人為本的服務(wù)理念，教育學(xué)生在日后工作中要始終把患者的利益放在首位，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。同時(shí)，教師還可以借助案例中涉及的倫理困境討論，如遺傳病的篩查與咨詢、臨終關(guān)懷等問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的道德規(guī)范與社會(huì)責(zé)任，逐步樹(shù)立起良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。[5]

此外，臨床案例教學(xué)還能訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流能力。在小組討論或角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生需模擬扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等多種角色，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與協(xié)商，這對(duì)于未來(lái)他們步入職場(chǎng)后高效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作、妥善處理醫(yī)患關(guān)系至關(guān)重要。

（四）融國(guó)家政策成就，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)

將中國(guó)科學(xué)家的卓越貢獻(xiàn)和國(guó)家健康相關(guān)政策納入人體結(jié)構(gòu)與功能課程教學(xué)中，是推動(dòng)課程思政融入人體結(jié)構(gòu)與功能課程教學(xué)的有效手段。

一方面，教師可以在講解人體結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)知識(shí)時(shí)，有機(jī)融入我國(guó)科學(xué)家的科研成就和事跡。比如，介紹中國(guó)科學(xué)院院士吳孟超在肝膽外科領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性工作，展示我國(guó)科研人員憑借智慧和毅力攻克世界級(jí)難題，研發(fā)出一系列造福國(guó)民健康的醫(yī)療技術(shù)和治療方法，借此弘揚(yáng)我國(guó)科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生積極投身祖國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)，矢志不渝追求科技進(jìn)步，服務(wù)人民生命健康。

另一方面，結(jié)合國(guó)家健康相關(guān)政策解讀，可以讓學(xué)生深入了解我國(guó)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略舉措。例如，在講解疾病防治時(shí)，教師可以引入《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等相關(guān)政策文件，使學(xué)生認(rèn)知我國(guó)政府高度重視人民健康，致力于提升全民健康水平的決心。同時(shí)，通過(guò)分析政策的具體措施，教育學(xué)生意識(shí)到作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，他們肩負(fù)著推動(dòng)國(guó)家健康事業(yè)有序良好發(fā)展，保障人民群眾生命安全的重大責(zé)任。

此外，教師還可以在人體結(jié)構(gòu)與功能課程教學(xué)中設(shè)置專題討論或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞當(dāng)前我國(guó)在人體結(jié)構(gòu)與功能研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，如老齡化社會(huì)下老年醫(yī)學(xué)的發(fā)展、精準(zhǔn)醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用等展開(kāi)研討，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和擔(dān)當(dāng)。

（五）踐社會(huì)實(shí)踐課堂，磨礪理論實(shí)踐與破解現(xiàn)實(shí)難題之術(shù)

在人體結(jié)構(gòu)與功能課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了將課程思政理念落實(shí)到位，重要的實(shí)施途徑之一便是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與案例分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題的能力。

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地考察醫(yī)院、生物實(shí)驗(yàn)室或健康保健機(jī)構(gòu)，直接觀察并接觸人體結(jié)構(gòu)與功能的實(shí)際應(yīng)用情況，如在手術(shù)室觀摩手術(shù)操作，理解解剖結(jié)構(gòu)與手術(shù)路徑選擇的關(guān)系;在康復(fù)中心觀察各類(lèi)康復(fù)設(shè)備的使用，感受人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)功能恢復(fù)的過(guò)程。這樣的沉浸式學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅能讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)在醫(yī)療實(shí)踐中的重要作用，還能促使他們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度思考和靈活運(yùn)用，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例分析是另一種有效的教學(xué)手段，其能夠讓學(xué)生在剖析具體案例的過(guò)程中理解人體結(jié)構(gòu)與功能在疾病發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療全過(guò)程中的核心地位。例如，在講解心血管系統(tǒng)時(shí)，教師可以引入真實(shí)的冠心病病例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病史、癥狀、檢查結(jié)果等信息，分析冠狀動(dòng)脈粥樣硬化斑塊形成與心肌缺血的關(guān)系，從而推斷病情進(jìn)展和制訂治療方案。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用已學(xué)的人體結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)，還要綜合考慮臨床決策中的倫理、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，這對(duì)于培養(yǎng)他們成為具備全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。

此外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生參與社區(qū)健康講座、健康科普活動(dòng)或志愿服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，傳播健康觀念，解決社區(qū)居民的健康問(wèn)題。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)了他們的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感，使其能夠在今后職業(yè)生涯中堅(jiān)持以人為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，努力踐行醫(yī)者的使命和擔(dān)當(dāng)。[6]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“課程思政”理念融入人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論融合基礎(chǔ)，還在實(shí)際操作中展現(xiàn)出極高的可行性和積極的教育價(jià)值。未來(lái)將繼續(xù)深入探索和實(shí)踐基于課程思政融合的人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)新模式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，力求在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，全面塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為既具備扎實(shí)專業(yè)技能又富有高尚道德情操的醫(yī)學(xué)人才，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量?？傊n程思政與人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的深度融合，是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向，對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才具有深遠(yuǎn)意義。后續(xù)期待更多的教育工作者參與其中，共同推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 陳海艷，楊園園，郭仕堯，等. 微課+對(duì)分課堂教學(xué)模式在人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（22） ：102-103+107.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：寧波市教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“‘三維度融入、三課堂聯(lián)動(dòng)’課程思政模式研究與實(shí)踐——以人體機(jī)能課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2023YGH075）;新時(shí)代衛(wèi)生健康院校課程思政教學(xué)研究示范中心結(jié)題成果“‘三課堂聯(lián)動(dòng)’加強(qiáng)生命教育在人體結(jié)構(gòu)與功能課程思政中的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ2024003）;學(xué)校2023年第二批課程思政示范課程（人體結(jié)構(gòu)與功能課程）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：龍香娥（1984—），女，碩士，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室講師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與改革;高虹（1979 —），女，博士，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室講師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與改革;李偉東（1965—），男，學(xué)士，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與改革。