摘" 要：探討構(gòu)建“三位一體”的思政社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)模式，是當(dāng)前高校教育創(chuàng)新的重要方向。通過(guò)將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)與思政教育融為一體，該模式旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和全面性。文章聚焦于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、實(shí)踐能力的提升、思政教育的融合性以及全面發(fā)展的促進(jìn)，提出了具體的應(yīng)用對(duì)策，包括校企合作的活化、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立、信息技術(shù)的賦能、反饋機(jī)制的完善。通過(guò)這些策略，旨在構(gòu)建一個(gè)更加多元有效的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“三位一體”;社會(huì)實(shí)踐;思政教育;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）09-0079-04

在全球化和信息化迅速發(fā)展的今天，高等教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增長(zhǎng)，教育模式的創(chuàng)新變得尤為重要。特別是思政教育，如何在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力中實(shí)現(xiàn)平衡，已成為教育改革的重要議題。在這一背景下，“三位一體”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和思想政治教育有效融合，旨在全面提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展，更是對(duì)傳統(tǒng)教育體系的一次重大改革。其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重教育的應(yīng)用性和實(shí)效性，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展。隨著全球化進(jìn)程的加速，這種教育模式更能夠提升學(xué)生的國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力，使他們能夠在未來(lái)的職場(chǎng)和社會(huì)中更好地立足。因此，深化“三位一體”的教學(xué)模式探索與實(shí)施，不僅對(duì)提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有重要作用，也對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維至關(guān)重要。這種模式的成功運(yùn)用，將促使高等教育更加貼合時(shí)代的需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

一、“三位一體”的內(nèi)涵

“三位一體”教學(xué)模式，作為一種教育創(chuàng)新的典范，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和思想政治教育有機(jī)融合，形成了一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育體系。這種模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的突破，更是一種對(duì)教育實(shí)踐的深刻反思和積極探索。首先，理論學(xué)習(xí)在這一模式中扮演著基礎(chǔ)的角色。它不僅傳授知識(shí)，還通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砗团行运伎嫉挠?xùn)練，為學(xué)生未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)的深入不僅提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，也激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未知領(lǐng)域的探索熱情。其次，實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與行動(dòng)的結(jié)合。通過(guò)將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)的積累，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加強(qiáng)了他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這是理論教學(xué)難以達(dá)到的效果。最后，思想政治教育的融入是“三位一體”模式中的重要一環(huán)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將個(gè)體發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)的需求相結(jié)合。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是，學(xué)會(huì)了如何作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民在社會(huì)中發(fā)揮作用。[1]

“三位一體”的教學(xué)模式通過(guò)這三個(gè)互補(bǔ)的部分，實(shí)現(xiàn)了教育的全面性和深度。它不是教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是形成了一種新的、動(dòng)態(tài)的教育交互體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到知識(shí)的力量，通過(guò)理解理論與實(shí)踐的不斷交融，最終培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才。

二、“三位一體”在構(gòu)建思政社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)模式中的作用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合

“三位一體”的教學(xué)模式在思政社會(huì)實(shí)踐課的構(gòu)建中，首要作用是豐富教學(xué)內(nèi)容，確保理論與實(shí)踐的有效融合。通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和情景，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課本知識(shí)，而是包括了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等多維度的內(nèi)容。這種教學(xué)策略使得理論知識(shí)不再抽象，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際案例看到理論的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地理解和掌握這些概念。此外，實(shí)際問(wèn)題的介入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，使他們能夠在更寬廣的視野中學(xué)習(xí)和思考。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力

“三位一體”的教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提升，特別是增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的操作和問(wèn)題解決能力。組織學(xué)生參與項(xiàng)目工作、社會(huì)調(diào)研以及實(shí)地考察等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐中，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠迅速思考并提出解決方案。[2]這種教育模式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，還培養(yǎng)了他們的決策能力和創(chuàng)新思維，為未來(lái)社會(huì)的復(fù)雜挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

（三）促進(jìn)思政教育與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)相融，提高教育實(shí)效性

“三位一體”模式下，思政教育與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合顯著提升了教育的實(shí)效性。這種模式通過(guò)將思政教育內(nèi)容貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，自然而然地接受思想政治的熏陶。例如，在社區(qū)服務(wù)或企業(yè)實(shí)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還能在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任、道德判斷等思政教育的核心內(nèi)容。這種教育方式使思政教育更加貼近實(shí)際，更易于學(xué)生接受和內(nèi)化，進(jìn)而提高了教育的針對(duì)性。

（四）促進(jìn)全面發(fā)展，助力學(xué)生知識(shí)和能力的全面培養(yǎng)

采用“三位一體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。這種教育模式不僅著眼于學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，還注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都得到了顯著提升。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生能夠從不同角度和層面理解和解析問(wèn)題，這不僅增強(qiáng)了他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，還促進(jìn)了他們情感、倫理和社會(huì)責(zé)任感的全面培養(yǎng)。

三、“三位一體”在思政社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)模式構(gòu)建中的應(yīng)用對(duì)策

（一）活化校企合作，促進(jìn)實(shí)踐課程有效開(kāi)展

在“三位一體”的思政社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)模式構(gòu)建中，活化校企合作是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種合作模式不僅有助于將理論課程與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，而且能夠真實(shí)地反映行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，從而提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。校企合作能為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，使他們?cè)趯?shí)際操作中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]

例如，在構(gòu)建思政社會(huì)實(shí)踐課時(shí)，學(xué)?？梢耘c本地企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者建立合作關(guān)系，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，包括實(shí)踐項(xiàng)目和案例研究。這種合作首先是了解企業(yè)提供的實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)直接與社會(huì)需求對(duì)接。學(xué)生不僅能在企業(yè)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問(wèn)題，還可以從企業(yè)導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)專業(yè)技能和工作態(tài)度。此外，企業(yè)的參與還能幫助教育者了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容保持最新，確保學(xué)生了解最前沿的知識(shí)和技術(shù)。在實(shí)踐的具體操作中，例如學(xué)?？梢月?lián)合社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)既包含技術(shù)層面的挑戰(zhàn)，也涵蓋管理、倫理和社會(huì)責(zé)任等多方面的考量。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，還需要應(yīng)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的思政理論知識(shí)，例如利用馬克思主義原理來(lái)分析企業(yè)的操作對(duì)社會(huì)的影響，或者探討企業(yè)在全球化過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)思政教育的理解和應(yīng)用。此外，可以通過(guò)定期的研討會(huì)、工作坊以及企業(yè)參觀等活動(dòng)開(kāi)展校企合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)直接與行業(yè)專家交流，從而培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)部的洞察力和增強(qiáng)未來(lái)趨勢(shì)的預(yù)見(jiàn)性。這樣的互動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的批判思維和創(chuàng)新能力，這對(duì)于他們未來(lái)的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要。

通過(guò)上述多樣的合作方式，校企合作在“三位一體”的思政社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)模式中，有效地活化了教學(xué)內(nèi)容，確保了實(shí)踐課程的有效開(kāi)展，顯著提升了教育的實(shí)效性和適應(yīng)性。

（二）設(shè)立項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

在“三位一體”思政社會(huì)實(shí)踐課的教學(xué)模式中，設(shè)立項(xiàng)目任務(wù)是一種有效的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決能力的問(wèn)題。通過(guò)具體、實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)中。這種方法不僅增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，還能夠提升他們分析問(wèn)題、提出解決方案的能力。[4]

例如，學(xué)校可以開(kāi)展要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)估當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的環(huán)境可持續(xù)性問(wèn)題的項(xiàng)目。在此項(xiàng)目中，學(xué)生不僅需要收集與分析關(guān)于當(dāng)?shù)厮|(zhì)、空氣質(zhì)量和廢物處理的數(shù)據(jù)，還需要考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。他們將與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者和居民進(jìn)行訪談，了解社區(qū)的具體需求和可行的干預(yù)措施。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生須綜合運(yùn)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的環(huán)境科學(xué)、公共政策等理論知識(shí)，并設(shè)計(jì)出既科學(xué)又符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的解決方案。此外，還可以提出“如何提高某地區(qū)的就業(yè)率”供學(xué)生探究。此項(xiàng)目需要學(xué)生詳細(xì)分析該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及勞動(dòng)力市場(chǎng)的特點(diǎn)?；谶@些分析，學(xué)生將提出具體的策略，例如推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃w系與企業(yè)需求更好地對(duì)接，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)如綠色能源或數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域，或是通過(guò)政府和私營(yíng)部門(mén)的合作提供職業(yè)培訓(xùn)。

通過(guò)這些實(shí)際操作，學(xué)生能夠深刻理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策和地方發(fā)展策略的制定過(guò)程，以及這些政策對(duì)社區(qū)居民生活的實(shí)際影響。這些實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)理論，還讓他們能深入理解政策制定的復(fù)雜性和影響，從而培養(yǎng)出能在多變環(huán)境中靈活應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力。

（三）信息技術(shù)賦能，構(gòu)建多元實(shí)踐教學(xué)模式

在“三位一體”的思政社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)模式中，信息技術(shù)的賦能扮演著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了多樣化的工具和平臺(tái)，這些可以被用來(lái)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)資源和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。利用這些技術(shù)，教育者可以構(gòu)建一個(gè)更加靈活和響應(yīng)式的教學(xué)環(huán)境，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和適應(yīng)不斷變化的教育目標(biāo)。[5]

在思政社會(huì)實(shí)踐課的構(gòu)建中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)利用先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)打破傳統(tǒng)課堂的物理邊界，使學(xué)生能夠獲取全國(guó)乃至全球的豐富教育資源和專家講座。例如，平臺(tái)上可以安排來(lái)自不同文化背景的學(xué)者進(jìn)行實(shí)時(shí)講座，涵蓋從政治理論到社會(huì)實(shí)踐的多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以直接與這些學(xué)者進(jìn)行互動(dòng)，提出問(wèn)題并獲得即時(shí)反饋。此外，通過(guò)在線論壇和視頻會(huì)議工具，學(xué)生可以與全國(guó)或全球的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互和討論，這不僅促進(jìn)了思想的碰撞，也加深了對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的理解。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，學(xué)?？梢栽谡n堂上采取電子投票系統(tǒng)或即時(shí)反饋工具。這些技術(shù)可以幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解程度，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和課程內(nèi)容。例如，教師可以發(fā)布即時(shí)測(cè)驗(yàn)或調(diào)查，快速收集學(xué)生的回答和意見(jiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整講解的深度和速度，確保所有學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度。在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，信息技術(shù)的應(yīng)用同樣關(guān)鍵。學(xué)?？梢越⑻摂M仿真環(huán)境，模擬各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或環(huán)境問(wèn)題的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。例如，創(chuàng)建一個(gè)虛擬市場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)分析市場(chǎng)數(shù)據(jù)，制訂并實(shí)施營(yíng)銷策略，然后監(jiān)測(cè)策略的實(shí)際效果。這種仿真活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和決策能力，也提高了他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中應(yīng)用理論知識(shí)的能力。此外，學(xué)生還可以通過(guò)博客或項(xiàng)目分享平臺(tái)將他們的項(xiàng)目進(jìn)展和成果展示給的觀眾，包括同學(xué)、教師及行業(yè)專家等。這種開(kāi)放式的展示和反饋機(jī)制不僅增加了學(xué)生的參與感和成就感，還激勵(lì)了學(xué)生之間的健康競(jìng)爭(zhēng)和合作，促進(jìn)了知識(shí)的深入理解和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）完善反饋機(jī)制，構(gòu)建多維實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

在“三位一體”的思政社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)模式中，完善反饋機(jī)制和構(gòu)建多維實(shí)踐評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。這一系統(tǒng)不僅可以為教師提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的詳盡信息，還可以為學(xué)生提供關(guān)于他們表現(xiàn)的持續(xù)反饋，幫助他們?cè)趥€(gè)人和學(xué)術(shù)層面上進(jìn)行自我改進(jìn)。多維實(shí)踐評(píng)價(jià)體系通過(guò)整合量化和質(zhì)化的評(píng)估方法，確保了評(píng)價(jià)的全面性和公正性，使得教學(xué)成果和學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估更加客觀和具有指導(dǎo)意義。[6]

例如，在思政社會(huì)實(shí)踐課的構(gòu)建中，學(xué)校可以建設(shè)一個(gè)包含自我評(píng)估、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這一體系，學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目或課程活動(dòng)后不僅可以進(jìn)行自我評(píng)估，還接受來(lái)自同學(xué)和教師的反饋，最終由行業(yè)專家提供外部評(píng)價(jià)。這種多角度的評(píng)價(jià)方式可以全面地捕捉學(xué)生的表現(xiàn)，并提供多維度的成長(zhǎng)反饋。

通過(guò)這種詳細(xì)的評(píng)價(jià)表格，學(xué)?？梢愿鼫?zhǔn)確地跟蹤每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，同時(shí)為學(xué)生提供清晰的發(fā)展方向和改進(jìn)建議。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和目標(biāo)意識(shí)，還促進(jìn)了他們?cè)趥€(gè)人和專業(yè)技能上的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，探索和實(shí)施“三位一體”的思政社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)模式顯得尤為重要。這種模式不僅促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效融合，還深化了思政教育的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐和解決問(wèn)題能力，同時(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)校企合作、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立、信息技術(shù)的賦能，以及完善的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，這一教學(xué)模式成功地構(gòu)建了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了教育的實(shí)效性和適應(yīng)性。

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[4] 胡露露，程亞飛. “三位一體”視角下課程思政育人成效的提升[J]. 時(shí)代報(bào)告，2023（08）：104-106.

[5] 張兆延. 高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“全覆蓋”探究[J]. 教育評(píng)論，2023（06）：90-94.

[6] 孫玉霞，付榮華. 全人教育理念下“三位一體”的課程思政建設(shè)路徑研究[J]. 科教文匯，2024（06）：49-53.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項(xiàng)）“習(xí)近平總書(shū)記‘廣東足跡’融入高校思政課的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑”（課題編號(hào)：2023JKDY053）;2022年度廣東省教育廳“新時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022TSCX157）;2022年度廣州城市理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院院級(jí)“以一流課程為目標(biāo)的思政社會(huì)實(shí)踐課課程改革”。

作者簡(jiǎn)介：王文彥（1982—），男，碩士，廣州城市理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橹泄颤h史;劉楊明（2000—），男，學(xué)士在讀，廣州城市理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)。