摘 要：在鄉(xiāng)村教育中，綜合實踐活動課程在推動學校特色辦學、助力教師專業(yè)發(fā)展以及促進學生全面成長等方面的重要價值日益凸顯，其開發(fā)應(yīng)遵循人本性、實踐性、融合性與適應(yīng)性原則。然而，當前鄉(xiāng)村學校中綜合實踐活動課程開發(fā)面臨諸多困境：教師流動性高且專業(yè)素養(yǎng)不足；缺乏長遠規(guī)劃和完善的評價機制；資源閑置浪費與成果轉(zhuǎn)化低效。針對這些困境，本文提出應(yīng)從加強教師團隊建設(shè)，強化專業(yè)理論支撐；聯(lián)合多方建立長遠規(guī)劃，健全多元評價機制；整合外部資源，打造特色主題課程等三個方面加以改進，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學校 綜合實踐活動課程 課程開發(fā)

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。”［1］綜合實踐活動課程旨在讓學生通過親身參與實踐，在多樣化的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高創(chuàng)新思維與實踐能力等多方面的綜合素養(yǎng)。綜合實踐活動課程在城市學校已經(jīng)取得了諸多有益的探索成果。然而，當目光聚焦鄉(xiāng)村學校時，卻發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程的開發(fā)面臨著諸多現(xiàn)實困境。鄉(xiāng)村地區(qū)有著獨特的資源優(yōu)勢，本應(yīng)成為課程開發(fā)的豐厚土壤，但受限于經(jīng)濟發(fā)展水平、師資力量、教育觀念等諸多因素，鄉(xiāng)村學校中的綜合實踐活動課程的開發(fā)進展緩慢且形式較為單一?；诖?，本文深入剖析鄉(xiāng)村學校中綜合實踐活動課程開發(fā)所面臨的現(xiàn)實困境，并提出具有針對性的解決策略，以期提升鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動課程的整體質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)村學校中綜合實踐活動課程開發(fā)的價值意蘊

（一）融入鄉(xiāng)村要素，為校園文化注入新的活力

學校依據(jù)國家課程標準、學校教育目標以及學生特點，通過挖掘并整合鄉(xiāng)村本地豐富的自然與人文資源，開發(fā)多樣的綜合實踐活動課程。這些課程融入鄉(xiāng)村的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)習俗等元素，并以校園文化節(jié)、主題展覽等形式呈現(xiàn)，推動鄉(xiāng)村學校形成自身的課程文化與校園特色。［2］與此同時，這也能夠為鄉(xiāng)村學校打造自身獨特的教育名片提供契機，為鄉(xiāng)村教育的特色化發(fā)展樹立新典范。此外，學校根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展需求以及學生認知水平靈活安排多樣化的綜合實踐活動課程，有利于突破傳統(tǒng)課程側(cè)重語數(shù)英等基礎(chǔ)學科的局限性，使鄉(xiāng)村教育課程更加符合現(xiàn)代教育理念，也為校園文化注入新活力，促進校園文化朝著多元化、特色化方向發(fā)展。

（二）精研課程研發(fā)，助推教師專業(yè)素養(yǎng)的多元進階

課程開發(fā)要依據(jù)學生的興趣愛好、個性差異、學習需求以及鄉(xiāng)村自然資源和民俗文化等內(nèi)容，教師應(yīng)從課程目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法設(shè)計到評價體系構(gòu)建等各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)規(guī)劃。這一過程需要教師重新審視傳統(tǒng)教育教學理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，鼓勵學生積極參與、自主探究、合作學習，以此推動教師的教育教學理念現(xiàn)代化。此外，教師需要涉獵多學科知識，拓寬自己的專業(yè)知識視野，設(shè)計出具有教育性與趣味性的綜合實踐活動課程。這不僅豐富了教師的知識儲備，還提升了其跨學科教學能力和課程開發(fā)能力。

（三）依托實踐課程，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

綜合實踐活動課程能夠滿足學生的不同發(fā)展需求，為其提供多元化的學習路徑。課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村學生的生活實際，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。學生可以根據(jù)自身需要和興趣愛好參與不同類型的實踐活動，在親身體驗中感受知識的實用性和趣味性，發(fā)揮自己的特長與潛力，找到自己的發(fā)展方向。同時，學生在活動中取得的成果和進步，能夠提升他們的自我效能感與成就感，激發(fā)內(nèi)在學習動機。此外，學生在參與實踐活動中，形成對周圍世界的完整認識和全面體驗，培養(yǎng)團隊合作與互助精神以及錘煉勤勞堅韌的品質(zhì)。［3］

二、鄉(xiāng)村學校中綜合實踐活動課程開發(fā)的原則

（一）人本性原則

人本性原則是鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動課程開發(fā)的根本遵循。課程開發(fā)要致力于提升學生的綜合素質(zhì)，滿足其個性化發(fā)展需求。學生通過參與豐富多樣的綜合實踐活動課程，全方位發(fā)展學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，激發(fā)出獨特的個性與潛能，找到自身的發(fā)展方向，實現(xiàn)個性化成長，為今后更好地適應(yīng)社會奠定堅實基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村有著源遠流長且獨特的文化，課程開發(fā)還應(yīng)聚焦傳承和弘揚鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)引導學生通過課程深入了解鄉(xiāng)村文化，認同鄉(xiāng)村文化的價值，進而產(chǎn)生對本土文化的自豪感和自信心。

（二）實踐性原則

實踐性原則是鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動課程開發(fā)的核心導向。一方面，教師要切實地落實綜合實踐活動課程，實實在在地融入鄉(xiāng)村生活，讓學生在真實的鄉(xiāng)村生活場景中參與活動；另一方面，教師應(yīng)給予學生充足的動手操作機會，引領(lǐng)學生在對大自然這本鮮活教材的解讀中養(yǎng)成自主勞動、積極實踐的習慣；在親近自然、動手實踐中感受活動與實踐的趣味。［4］

（三）融合性原則

融合性原則是鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動課程開發(fā)的關(guān)鍵準則。課程開發(fā)要巧妙地將德、智、體、美、勞五育融入其中，并在課程主題的選擇、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面將五育相互滲透，依托鄉(xiāng)村的真實場景讓其落地生根。另外，教師不僅要打破學科界限，將不同學科知識融合，引導學生學會從多個角度、運用不同學科知識去解決鄉(xiāng)村實際情境中的復雜問題，而且需要依托鄉(xiāng)村學校所在地域的物質(zhì)及非物質(zhì)文化資源，將其中可以為教學所用的素材納入教學內(nèi)容規(guī)劃中，激發(fā)鄉(xiāng)村綜合實踐活動課程的內(nèi)在生長力。［5］

（四）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動課程開發(fā)的重要依據(jù)。綜合實踐活動課程的開發(fā)依托鄉(xiāng)村獨特而豐富的自然資源，能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的重要價值，讓學生在親近自然的過程中學習知識，體驗鄉(xiāng)村自然的魅力。［6］為了增強學生對本土文化的認同感與歸屬感，課程開發(fā)要扎根于鄉(xiāng)村深厚的文化土壤，使課程與鄉(xiāng)村的社會文化氛圍相契合。此外，鄉(xiāng)村學校在硬件設(shè)施、師資配備等方面往往與城市學校存在差異，課程開發(fā)也要顧及鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)實條件，在有限的資源條件下，挖掘校內(nèi)及周邊可利用的資源，使課程在鄉(xiāng)村學校現(xiàn)有條件下順利實施。

三、鄉(xiāng)村學校中綜合實踐活動課程開發(fā)的困境

（一）教師流動性高且專業(yè)素養(yǎng)不足

綜合實踐活動課程開發(fā)的核心團隊組建困難。鄉(xiāng)村學校教師數(shù)量本就有限，且人員流動狀況時有發(fā)生。教師除了忙于日常教學工作，往往還身兼數(shù)職，難以有效組建具備持續(xù)研發(fā)能力的課程開發(fā)核心團隊。即便有初步組建的研發(fā)團隊，也可能因個別教師的離職或調(diào)動而變得殘缺不全，難以持續(xù)下去。從教師專業(yè)能力來看，綜合實踐活動課程涉及多學科知識的融合，但鄉(xiāng)村教師大多受限于自身單一學科背景，缺乏跨學科知識學習和運用的能力，在課程開發(fā)中難以有效整合不同學科內(nèi)容，最終影響課程的系統(tǒng)性和豐富性。同時，由于鄉(xiāng)村學校大多地處偏遠，很難邀請到綜合實踐活動課程理論研究的專家、學者到校指導，進而使教師參與課程開發(fā)培訓的機會少之又少，難以形成完善的教師培訓制度。［7］

（二）缺乏長遠規(guī)劃和完善的評價機制

綜合實踐活動課程開發(fā)往往只著眼于當下的教學任務(wù)或短期的活動開展，未能依據(jù)長遠規(guī)劃進行合理編排，缺乏對學生不同階段成長需求以及鄉(xiāng)村教育長遠發(fā)展的考慮。由此導致制定的課程目標過于寬泛籠統(tǒng)，各個實踐活動之間關(guān)聯(lián)性不強，無法讓學生通過課程學習構(gòu)建起完整的知識體系和實踐能力框架。此外，缺乏長遠規(guī)劃的課程開發(fā)，也難以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境的變化以及教育政策的調(diào)整，一旦遇到外部因素變化，如教育改革要求、鄉(xiāng)村發(fā)展新需求等，課程就會陷入停滯或被推倒重來的困境。

綜合實踐活動課程開發(fā)的評價機制尚未健全。鄉(xiāng)村教育長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念主導，忽視綜合實踐活動課程開發(fā)的重要性，缺乏建立評價機制的主體意識。同時，由于鄉(xiāng)村學校管理層沒有建立起相應(yīng)的課程開發(fā)管理制度和監(jiān)督機制，加之鄉(xiāng)村教師在課程開發(fā)評價領(lǐng)域的專業(yè)培訓嚴重不足，導致課程開發(fā)缺乏完善的評價機制，教師難以及時發(fā)現(xiàn)并解決課程開發(fā)過程中的各種問題。

（三）資源閑置浪費與成果轉(zhuǎn)化低效

課程開發(fā)過程存在人力、物力、財力等資源閑置或者浪費的問題。鄉(xiāng)村教師花費大量精力準備一些不符合鄉(xiāng)村學生實際需求、缺乏特色的綜合實踐活動課程。這些努力沒有轉(zhuǎn)化為有效的教育成果，同時也占用了教師本可用于開發(fā)更有價值課程的時間和精力。除鄉(xiāng)村資源因缺乏合理開發(fā)利用被閑置外，學校購置的一些教學設(shè)備、道具等物力資源，由于在課程開發(fā)時沒有充分考慮其適用性和與鄉(xiāng)村實際的契合度，導致使用率低下。很多資源購買后長期閑置，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，浪費了有限的教育經(jīng)費。

綜合實踐活動課程開發(fā)缺乏顯著的成果。鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，學校辦學經(jīng)費捉襟見肘，加之教師課程開發(fā)能力普遍欠缺等因素，使得鄉(xiāng)村學校在綜合實踐活動課程開發(fā)上舉步維艱，難以產(chǎn)出高質(zhì)量的課程成果。這既無法充分滿足學生全面發(fā)展的實際需求，也難以向家長和社會有力地證明該課程的重要性與有效性，進而使得鄉(xiāng)村學校在綜合實踐活動課程開發(fā)中很難吸引到更多的教育資源，諸如資金、專家指導以及優(yōu)質(zhì)教材等；而資源的匱乏又進一步制約了課程的發(fā)展和質(zhì)量提升，如此便陷入了一種惡性循環(huán)之中。

四、鄉(xiāng)村學校中綜合實踐活動課程開發(fā)的對策

（一）加強教師團隊建設(shè)，強化專業(yè)理論支撐

鄉(xiāng)村學校應(yīng)積極組建綜合實踐活動課程研究小組［8］，并合理調(diào)整教師工作安排，確保教師有足夠的時間與精力參與到課程開發(fā)團隊的工作中。學校還應(yīng)加強教師跨學科培訓，提升教師跨學科知識運用能力。例如，定期組織跨學科教研活動，鼓勵教師分享各自學科知識與經(jīng)驗，共同探討如何整合不同學科內(nèi)容到綜合實踐活動課程中。此外，學校要提高鄉(xiāng)村教師待遇并建立教師人才儲備機制，提前培養(yǎng)有潛力的教師作為后備力量，以保證團隊的穩(wěn)定性和課程開發(fā)工作的連續(xù)性。

教育主管部門應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村學校需求，建立區(qū)域?qū)＜屹Y源庫，協(xié)調(diào)專家定期到學校進行實地指導。另外，學校內(nèi)部應(yīng)當建立教師學習共同體，提供教育類書籍、期刊等學習資料供教師學習，并定期組織學習交流活動，讓教師分享學習心得和實踐經(jīng)驗，共同探討課程開發(fā)思路。學校對外也應(yīng)積極與高校、教育研究機構(gòu)建立合作關(guān)系，或者利用數(shù)字化資源，組織教師參加線上教育論壇、專家講座等培訓活動，打破地域限制，拓寬教師學習渠道，幫助教師獲取最新的課程開發(fā)理論知識。

（二）聯(lián)合多方建立長遠規(guī)劃，健全多元評價機制

學校應(yīng)依據(jù)鄉(xiāng)村特色及學生發(fā)展需求，聯(lián)合家長、農(nóng)村社區(qū)基層組織代表，共同制定綜合實踐活動課程開發(fā)的長遠規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展趨勢、學校實際情況和學生成長規(guī)律，指明不同階段的課程目標、內(nèi)容體系和實施步驟，按照由淺入深、循序漸進的原則設(shè)計實踐活動。此外，課程實施指南不能一勞永逸，綜合實踐活動校本課程的實施方式也不可能完全預設(shè)。［9］學校應(yīng)定期收集反饋意見進行動態(tài)調(diào)整，及時優(yōu)化課程開發(fā)規(guī)劃中的主題、目標、內(nèi)容等要素，確保課程開發(fā)始終適應(yīng)外部環(huán)境變化，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

學校應(yīng)積極構(gòu)建全面的課程評價指標體系，包括學生學習成果評價、課程實施過程評價以及課程目標達成度評價等。評價方式也應(yīng)多樣化，如將學生自評、互評、教師評價、家長評價等相結(jié)合。與此同時，學校還可以設(shè)立課程質(zhì)量監(jiān)測小組，定期收集和分析課程評價數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，制定針對性的修正措施。此外，學校應(yīng)建立課程開發(fā)經(jīng)驗總結(jié)與分享機制，定期組織教師交流課程開發(fā)與實施過程中的經(jīng)驗教訓，這樣既可以不斷優(yōu)化課程設(shè)計，又能促進教師共同成長。

（三）整合外部資源，打造特色主題課程

綜合實踐活動課程開發(fā)要善于利用政府扶持與企業(yè)的技術(shù)、人才等資源。一方面，政府部門在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中起著引導和扶持作用，鄉(xiāng)村學校要積極與政府相關(guān)部門合作，爭取專項的綜合實踐活動課程開發(fā)資金與政策支持，并借助政府搭建的產(chǎn)學研合作平臺來支持課程開發(fā)。另一方面，企業(yè)擁有專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗兼具的人才，學校可以邀請企業(yè)人才作為兼職教師參與到課程開發(fā)中來。而且，企業(yè)會開展各類生產(chǎn)、研發(fā)、營銷等項目，學?？梢詫⒕C合實踐活動課程與之相結(jié)合進行內(nèi)容優(yōu)化，使課程內(nèi)容更加貼合鄉(xiāng)村實際發(fā)展需求。

教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、文化遺產(chǎn)等資源，深入挖掘鄉(xiāng)村特色元素，運用創(chuàng)新思維對課程內(nèi)容、資源和活動形式進行有機整合，開發(fā)具有多樣性、創(chuàng)新性和特色化的主題課程。例如，以鄉(xiāng)村的民俗文化或者家鄉(xiāng)古建筑的歷史變遷，或者以鄉(xiāng)村留守兒童的生活與心理狀況為主題開發(fā)系列課程。除此之外，學校建立課程成果展示與推廣平臺，定期展示優(yōu)秀課程成果，如借助農(nóng)家書屋、文化戲院、文體廣場文化站等公共文化空間，展示學生在綜合實踐活動課程中的小制作、小調(diào)查、小研究、小作品等，向家長、社會宣傳課程的價值和成效。

五、結(jié)語

本研究深入剖析了鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動課程開發(fā)的價值意蘊、基本原則及現(xiàn)實困境，并提出了強化團隊建設(shè)、健全規(guī)劃體系、優(yōu)化資源整合等相應(yīng)的解決策略。在未來的研究中，我們可以深入鄉(xiāng)村地區(qū)展開案例研究，并借助數(shù)字技術(shù)搭建資源共享平臺，探索綜合實踐活動課程開發(fā)的有效模式，以期發(fā)揮綜合實踐活動課程在鄉(xiāng)村學校中的獨特價值，激活鄉(xiāng)村教育內(nèi)生動力，為鄉(xiāng)村教育振興注入持久活力。

參考文獻

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