摘 要 新課標(biāo)對(duì)“整本書(shū)閱讀教學(xué)”的重要性進(jìn)行重申，并且將整本書(shū)閱讀教學(xué)要求貫穿了中學(xué)語(yǔ)文教育全階段。簡(jiǎn)述建構(gòu)和整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念，分析建構(gòu)角度下整本書(shū)閱讀教學(xué)的特征，并以《紅樓夢(mèng)》為例進(jìn)行建構(gòu)角度下整本書(shū)閱讀教學(xué)的示范，最后基于教學(xué)實(shí)情從學(xué)生和教師的角度提出整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 整本書(shū)閱讀 《紅樓夢(mèng)》 策略

新課標(biāo)中重申了整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性，并將“整本書(shū)閱讀”列在 18 個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之首，語(yǔ)文教育工作者要積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。建構(gòu)角度下的整本書(shū)閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)相比實(shí)現(xiàn)了“教讀-自讀-課外閱讀”的拓展延伸，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生參加閱讀的興趣和積極性，為學(xué)生閱讀水平的提升奠定了扎實(shí)的根基。

一、概念簡(jiǎn)述

1.建構(gòu)

建構(gòu)本是建立構(gòu)成的意思，本文所探討的建構(gòu)是指“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義（constructivism）是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)理解的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論的擴(kuò)展，因?yàn)閮和瘋€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，所以將兒童認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行延伸而得到新的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以解釋個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)規(guī)律及理想的教學(xué)環(huán)境所包含的因素，以賦予學(xué)習(xí)者良好的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境[1]。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)

整本書(shū)閱讀教學(xué)可細(xì)分為“整本書(shū)”+“閱讀”+“教學(xué)”三個(gè)層次。其中“整本書(shū)”的核心是“整”，意為整體、完整，要求閱讀全書(shū)，包括序言、目錄、批注、注釋等信息；“閱讀”是通過(guò)深讀、淺讀、朗讀、泛讀等方式了解整本書(shū)的內(nèi)容；“教學(xué)”是指教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

二、建構(gòu)角度下整本書(shū)閱讀教學(xué)的特征

1.兼顧方法指導(dǎo)和過(guò)程管理

建構(gòu)角度下的整本書(shū)閱讀教學(xué)，其目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間安排、教學(xué)推進(jìn)、延伸活動(dòng)組織等相較于單篇文本閱讀都有著不同方向的轉(zhuǎn)變。對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，建構(gòu)角度下的整本書(shū)閱讀教學(xué)，要明確整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)作者、作品名稱、題材、內(nèi)容、體裁等進(jìn)行閱讀材料選取，創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)的形式，比如引導(dǎo)型、提問(wèn)式等，并在學(xué)生閱讀過(guò)程中適時(shí)提供閱讀方法的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的信息收集能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。同時(shí)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的整本書(shū)閱讀教學(xué)需要完善過(guò)程性管理，對(duì)閱讀的數(shù)量、書(shū)目、讀法的管理進(jìn)行優(yōu)化[2]。

2.兼顧課內(nèi)教學(xué)和課外延伸

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的整本書(shū)閱讀教學(xué)，由課內(nèi)教材節(jié)選的單篇文章的閱讀延伸到課外的整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析整本書(shū)的獨(dú)特魅力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀材料，通過(guò)閱讀整本書(shū)建立與作者的對(duì)話，了解單篇文章在整本書(shū)中的位置，明白教材節(jié)選單篇文章的用意，以達(dá)到“讀完一篇，讀透一本”的目標(biāo)。綜合而言，建構(gòu)角度下的整本書(shū)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)形式，延伸了單篇閱讀內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，提升了閱讀質(zhì)量。

三、建構(gòu)角度下《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)示范

1.統(tǒng)籌安排，制定教學(xué)規(guī)劃

以《紅樓夢(mèng)》教學(xué)為例，可將整本書(shū)閱讀教學(xué)劃分為三個(gè)階段。其中第一階段的目的在于監(jiān)督和幫助，幫助學(xué)生養(yǎng)成整本書(shū)閱讀習(xí)慣，落實(shí)閱讀任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生拓寬眼界，積累語(yǔ)句、語(yǔ)段；第二階段是“承上啟下”的重要階段，學(xué)生已養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，了解了故事的發(fā)展走向，但是缺乏對(duì)人物形象的思考和對(duì)情節(jié)的剖析，并且在語(yǔ)言歸納和表達(dá)方面存在一定不足，所以第二階段需要從“能力提升”方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排；第三階段是整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)生已經(jīng)理解了作品主題、故事細(xì)節(jié)、人物心理，可以通過(guò)思考延伸的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)的功能作用。

2.方法點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀深入

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，以建構(gòu)角度作為出發(fā)點(diǎn)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)中的人物形象，建立人物形象關(guān)系圖，以深入了解故事情節(jié)與人物形象。

（1）重視閱讀，梳理材料重要情節(jié)

《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言藝術(shù)高妙，情節(jié)跌宕起伏，有著“大過(guò)節(jié)，大關(guān)鍵”的特點(diǎn)。梳理《紅樓夢(mèng)》前八十回中的重要情節(jié)（如表1所示）。以“抄檢大觀園”為例，其橫跨七十一回～七十八回，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜。在“抄檢大觀園”事件中，黛玉的內(nèi)心感受應(yīng)該最為豐富深刻，但是相關(guān)回目中作者對(duì)林黛玉的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)較少，而是將敘述重點(diǎn)放在探春身上。例如，“抄檢大觀園”是因?yàn)樯荡蠼阏`拾繡春囊，而王夫人嚴(yán)密封鎖消息，對(duì)此探春并不知道。在整個(gè)事件當(dāng)中，作者將探春對(duì)“生事”的人的心理活動(dòng)以及語(yǔ)言描寫(xiě)得極為細(xì)致，比如她痛批王善保家的“狗仗人勢(shì)，天天作耗，專管生事……背地里只會(huì)挑唆主子”，對(duì)府內(nèi)不團(tuán)結(jié)的人痛心疾首地說(shuō)道“咱們倒是一家子親骨肉呢，一個(gè)個(gè)不像烏眼雞……”，“你們別忙，自然連你們抄的日子有呢”等。在相關(guān)情節(jié)中，作者通過(guò)細(xì)致的言行、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)了探春“精明能干，能決斷”的形象。

（2）細(xì)致比較，了解小說(shuō)人物形象

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《紅樓夢(mèng)》共有983個(gè)人物形象，人物個(gè)性獨(dú)特，關(guān)系復(fù)雜，巧妙的人物關(guān)系為讀者編織出一幅美妙的藝術(shù)畫(huà)卷[3]?？梢越Y(jié)合《紅樓夢(mèng)》中的人物形象以及人物關(guān)系，以人物獨(dú)特性分析為出發(fā)點(diǎn)，基于建構(gòu)角度分析書(shū)中的不同人物形象。

以賈母和劉姥姥為例，一位身居賈府最上層，一位身處社會(huì)最底層，有著強(qiáng)烈的人物形象對(duì)比。首先對(duì)賈母的形象進(jìn)行分析，她是貫穿《紅樓夢(mèng)》的重要角色，其心性曠達(dá)、通情達(dá)理。在為寶玉擇配偶時(shí)，她棄黛擇釵，并且參與了“調(diào)包計(jì)”，能看出賈母極為看中家族核心利益。再分析劉姥姥的人物形象，劉姥姥也是一位慈祥的祖母，雖其沒(méi)有賈母的福氣，但是她經(jīng)歷豐富，精于世故，從主動(dòng)迎合賈府的太太奶奶們便能看出，作者借劉姥姥的“眼”描繪了賈府的富貴顯赫。

3.活動(dòng)組織，提升閱讀能力

（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)，互助閱讀

二十世紀(jì)初期，陶行知先生力推學(xué)生互助學(xué)習(xí)，“小先生制”成為風(fēng)靡一時(shí)的教學(xué)方式，整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體作用，所以基于建構(gòu)角度的整本書(shū)閱讀教學(xué)可以借鑒“小先生制”，將閱讀權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互助閱讀[4]。

一是領(lǐng)雁式閱讀。不同學(xué)生的閱讀水平有一定差距，有些學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言有著超強(qiáng)的敏感度，可以鼓勵(lì)此類學(xué)生承擔(dān)“小先生”之職，帶領(lǐng)其他同學(xué)分析文本、探討疑難，以提升班級(jí)學(xué)生的整體閱讀水平。

二是作業(yè)式閱讀。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，大部分學(xué)生的閱讀淺嘗輒止，僅僅停留在了解故事情節(jié)的“表層”，未能深入理解文本內(nèi)涵?；诖?，可以采取作業(yè)式閱讀的方式推動(dòng)學(xué)生閱讀，在這一過(guò)程中，教師要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相匹配的章節(jié)，注重學(xué)生的興趣范圍，并且為學(xué)生提供“閱讀理解支架”，以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（2）批注閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合

批注閱讀是指學(xué)生在閱讀時(shí)在書(shū)本空白處標(biāo)注自己理解困難的地方，或者利用批語(yǔ)記錄自己對(duì)文本內(nèi)容思考于與感悟。例如，王蒙先生在《紅樓夢(mèng)》第三回“黛玉進(jìn)府”處批：長(zhǎng)篇頭緒多，鋪墊多，用黛玉的眼睛進(jìn)行描述能夠消除“陌生感”，提升賈府的“神秘感”和“壓迫感”，同時(shí)吊起讀者的胃口，引導(dǎo)讀者想象賈府中的“秘密”[5]。

四、建構(gòu)角度下整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.強(qiáng)化教師引導(dǎo)

建構(gòu)角度下的整本書(shū)閱讀教學(xué)要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生設(shè)置合適的整本書(shū)閱讀時(shí)間，制定合理的整本書(shū)閱讀目標(biāo)。閱讀時(shí)間方面，要根據(jù)教學(xué)階段合理安排時(shí)間，如1次/周，30～40分鐘/次；閱讀目標(biāo)方面，教師要合理把握“讀”的階段性目標(biāo)，如在第一階段要求學(xué)生“讀過(guò)”，第二階段要求學(xué)生“讀懂”，第三階段要求學(xué)生“讀透”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地閱讀。

2.優(yōu)化閱讀方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，為了保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量，需要對(duì)整本書(shū)閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化，如采取“全文通讀-分步賞讀-讀寫(xiě)結(jié)合”的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生整本書(shū)的內(nèi)容有個(gè)大體的了解。以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為例，學(xué)生在全文通讀時(shí)需要明確小說(shuō)人物、故事走向等，分步賞讀則針對(duì)重要內(nèi)容提出疑問(wèn)并分析解答，讀寫(xiě)結(jié)合是通過(guò)“讀+寫(xiě)”的形式實(shí)現(xiàn)感悟喚醒與表達(dá)抒發(fā)的結(jié)合。

五、總結(jié)

整本書(shū)閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下誕生的一種新型閱讀教學(xué)模式，不僅從教學(xué)結(jié)構(gòu)上提供了與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同的教學(xué)新路徑，同時(shí)在教學(xué)理念上引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新的思路。教師要從整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面展開(kāi)探索，總結(jié)提煉素質(zhì)教育背景下提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效策略。本文以《紅樓夢(mèng)》為例做出整本書(shū)閱讀教學(xué)示范，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀從教師和學(xué)生的角度提出整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑，希望為廣大教育工作者提供教學(xué)新思路。

[本文系2024年度安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“STEAM理念下初中整本書(shū)閱讀的‘教、學(xué)、評(píng)’一體化研究”（立項(xiàng)號(hào)：FJK24067）的階段性成果、2024年度安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐探究”（立項(xiàng)號(hào)：FJK24074）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)

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[3]任國(guó)君.整本書(shū)閱讀教學(xué)的“指路明燈”——評(píng)《整本書(shū)閱讀教學(xué)工作坊》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（2）：1.

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[5]賀雨晴.《西游記》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)芻探[J].散文百家，2021（03）：1