【關(guān)鍵詞】書法博士；專業(yè)學(xué)位；授予標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；

引言

“美術(shù)與書法”作為一級學(xué)科在2022年的新版學(xué)科目錄中單列，標(biāo)志著書法博士與書法碩士專業(yè)學(xué)位的確立。而在此之前，書法則屬于獲批的40個專業(yè)碩士中的藝術(shù)碩士MasterofFineArts（MFA）。據(jù)筆者2022年的最新調(diào)研統(tǒng)計，2023年全國29個省、自治區(qū)、直轄市共有119所高等院校和研究院招收書法碩士研究生，共計有188個研究方向（相同的重復(fù)計入）。有學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型，其中學(xué)術(shù)學(xué)位78個，專業(yè)學(xué)位111個?？梢哉f為書法碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗。而2022年全國有37所大學(xué)和研究院招收書法博士研究生，共61個招生方向（其中2個方向暫時停招，相同的重復(fù)計入），其招生與培養(yǎng)的學(xué)位類型均為學(xué)術(shù)學(xué)位。[1]可以說國內(nèi)外完全沒有書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)先例與經(jīng)驗。如何制定書法專業(yè)博士的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就成為需要解決的首要問題。筆者因從事書法博士后與書法博士培養(yǎng)多年，感觸尤深?，F(xiàn)根據(jù)書法藝術(shù)的專業(yè)特點，依據(jù)《中華人民共和國學(xué)位法》對博士專業(yè)學(xué)位授予的要求，貫徹2022年新版學(xué)科目錄調(diào)整的要求與意旨，借鑒吸收西方發(fā)達(dá)國家博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的經(jīng)驗，對書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)簡要談?wù)剛€人的一些思考，以便拋磚引玉。

一、書法博士專業(yè)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)須依據(jù)《中華人民共和國學(xué)位法》并具體化

2024年4月27日在《人民日報》發(fā)表的《中華人民共和國學(xué)位法》明文規(guī)定：

第二十一條接受博士研究生教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應(yīng)學(xué)分，完成學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練或者專業(yè)實踐訓(xùn)練，通過學(xué)位論文答辯或者規(guī)定的實踐成果答辯，表明學(xué)位申請人達(dá)到下列水平的，授予博士學(xué)位：

（一）在本學(xué)科或者專業(yè)領(lǐng)域掌握堅實全面的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識；

（二）學(xué)術(shù)學(xué)位申請人應(yīng)當(dāng)具有獨立從事學(xué)術(shù)研究工作的能力，專業(yè)學(xué)位申請人應(yīng)當(dāng)具有獨立承擔(dān)專業(yè)實踐工作的能力；

（三）學(xué)術(shù)學(xué)位申請人應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果，專業(yè)學(xué)位申請人應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果。

第二十二條學(xué)位授予單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)本法第十八條至第二十一條規(guī)定的條件，結(jié)合本單位學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持科學(xué)的評價導(dǎo)向，在充分聽取相關(guān)方面意見的基礎(chǔ)上，制定各學(xué)科、專業(yè)的學(xué)位授予具體標(biāo)準(zhǔn)并予以公布。

顯然，對于書法博士專業(yè)學(xué)位而言，必須滿足《中華人民共和國學(xué)位法》對博士專業(yè)學(xué)位獲得的條件與要求。具體而言，書法博士專業(yè)學(xué)位必須滿足“通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應(yīng)學(xué)分”。此涉及書法博士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)計與考核標(biāo)準(zhǔn)問題；完成“書法專業(yè)實踐訓(xùn)練”和“書法實踐成果答辯”，此涉及書法博士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)實踐目標(biāo)、內(nèi)容、實踐成果的展示方式、考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)；“在書法學(xué)科或者書法專業(yè)領(lǐng)域掌握堅實全面的書法基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的書法專門知識”，此涉及如何界定書法學(xué)科或者書法專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵與外延等。因書法專業(yè)實踐工作能力是分層次的，對于“獨立承擔(dān)書法專業(yè)實踐工作的能力”到底要滿足到哪種層次？要求在“書法專業(yè)實踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果”，其創(chuàng)新成果創(chuàng)新性與級別如何界定？書法創(chuàng)新不一定是創(chuàng)好，也應(yīng)該涉及創(chuàng)好的評價問題。在制定書法博士專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)時都必須回答這些問題，以便在全國范圍內(nèi)制定出書法博士專業(yè)學(xué)位相對統(tǒng)一的授予標(biāo)準(zhǔn)。由于我國培養(yǎng)書法博士的院校各有其學(xué)科特色，其博士培養(yǎng)要求也多有差異，因此，必須“結(jié)合本單位學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)”再制定出具體的各單位書法博士專業(yè)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)。

二、我國書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)觀念與目標(biāo)

博士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)端于西方。1920年哈佛大學(xué)成立了教育博士，標(biāo)志著第一個專業(yè)博士學(xué)位的產(chǎn)生。由于受到現(xiàn)代科技革命、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育規(guī)模擴(kuò)張的影響[2]，西方發(fā)達(dá)國家專業(yè)博士學(xué)位教育經(jīng)歷了第一代到第二代再到第三代的發(fā)展與嬗變。第一代專業(yè)博士學(xué)位教育是為了克服傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)位教育缺乏跨學(xué)科研究、缺乏實踐性、脫離社會實際、理論性過強等問題而產(chǎn)生的。[3]其通常在一個學(xué)科中進(jìn)行研究以增強當(dāng)前的理解，以生產(chǎn)有用的知識，實現(xiàn)對社會的服務(wù)作用，滿足社會發(fā)展的強烈需求。其培養(yǎng)目標(biāo)為某一專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的研究人員。第二代專業(yè)博士是建立在以亨利·埃茨科維茲（HenryEtzkowitz）、勞埃德·雷德斯多夫（LoetLeydesdorff）教授等開創(chuàng)的強調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)與大學(xué)三者的合作關(guān)系的三螺旋創(chuàng)新理論范式，艾莉森·李、格林和布倫南在借鑒了吉本斯和斯科特等人著作的基礎(chǔ)上，提出了“混合課程模式”，將專業(yè)博士學(xué)位教育集中在大學(xué)、專業(yè)和工作場所這三個交叉領(lǐng)域。[4]知識生產(chǎn)的價值取向從“求真”向“求用”轉(zhuǎn)變。強調(diào)知識生產(chǎn)，以跨學(xué)科的視角解決真實情景中的問題，并擔(dān)當(dāng)了更多社會責(zé)任，更加具有反思性。其培養(yǎng)目標(biāo)為研究型的實踐者。而第三代專業(yè)博士是以工作場所學(xué)習(xí)理論、社會實踐理論、行動理論、反思性實踐理論、利益相關(guān)者理論為基礎(chǔ)，專門針對復(fù)雜的專業(yè)、組織和社會問題，面向?qū)嵺`者或基于工作的“實踐博士學(xué)位”和“基于工作的專業(yè)博士學(xué)位”而創(chuàng)立的。[5]既不以理論為中心，也不是以從事某一職業(yè)為中心，而是專注于解決基于工作的問題，要求大學(xué)更多地進(jìn)入實踐領(lǐng)域，調(diào)整工作方式，產(chǎn)生具有實際應(yīng)用價值的知識。其培養(yǎng)目標(biāo)為聚焦工作場所，培養(yǎng)實踐的領(lǐng)導(dǎo)者。[6]而我國自1991年才開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度，雖取得了長足的發(fā)展，但距離世界發(fā)達(dá)國家的博士專業(yè)學(xué)位教育差距不小。如果客觀地做一評判，我國的博士專業(yè)學(xué)位教育大多處于第一代或第一代向第二代的過渡期。

從現(xiàn)階段來看，中國書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)還處在建構(gòu)專業(yè)博士的第一代階段。亟需思考的是我國書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？是第一代的書法專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的研究人員還是第二代書法研究型的實踐者？還是第三代聚焦工作場所，培養(yǎng)書法實踐的領(lǐng)導(dǎo)者？在2022版“學(xué)科專業(yè)設(shè)置征求意見稿”中，明確提出了“主要服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才”的要求。其主要包含以下幾層意思：一是博士專業(yè)學(xué)位是基于我國人才的主要需求來培養(yǎng)的。二是以服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求為出發(fā)點的。在《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中，提出了未來五年乃至十五年中國發(fā)展的主要戰(zhàn)略為：科教興國戰(zhàn)略；人才強國戰(zhàn)略；創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略；制造強國戰(zhàn)略；擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略；數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略；區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略；國家文化軟實力提升戰(zhàn)略；可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；國家安全戰(zhàn)略等。顯然，博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)應(yīng)該面向這些重大發(fā)展戰(zhàn)略對于人才需求的主戰(zhàn)場。實際上，此為博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)指明了主要方向。三是明確了博士專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“某一職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才”[7]。顯然，我國2022年新版學(xué)科目錄調(diào)整對于博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)定位在國際專業(yè)博士學(xué)位培養(yǎng)的第三代，以便實現(xiàn)中國博士專業(yè)學(xué)位緊跟世界潮流，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標(biāo)。因此，書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)聚焦工作場所，培養(yǎng)書法實踐的領(lǐng)導(dǎo)者，即書法領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才?；诖?，應(yīng)遵循國際第三代專業(yè)博士的培養(yǎng)觀念，即以工作場所學(xué)習(xí)理論、社會實踐理論、行動理論、反思性實踐理論、利益相關(guān)者理論為基礎(chǔ)，專門針對復(fù)雜的專業(yè)、組織和社會問題，著力發(fā)展面向書法實踐者或基于書法工作的“書法實踐博士學(xué)位”和“基于書法工作的專業(yè)博士學(xué)位”的培養(yǎng)。其既不以書法理論為中心，也不以從事書法職業(yè)為中心，而是專注于解決工作中的書法問題，更多地進(jìn)入書法實踐領(lǐng)域，調(diào)整工作方式，產(chǎn)生具有實際應(yīng)用價值的書法知識。

三、書法博士專業(yè)學(xué)位的課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式

如果對西方第一代、第二代與第三代專業(yè)博士的課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式做一比較的話，見表一[8]，我們看出其差異與變化，而且每一代的發(fā)展都是建立在前一代基礎(chǔ)之上的。而我國書法博士專業(yè)學(xué)位要實現(xiàn)從建構(gòu)到跨越式的發(fā)展，實現(xiàn)第三代專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，必須補缺和合理吸收第一代與第二代專業(yè)博士的培養(yǎng)經(jīng)驗，才能構(gòu)建和支撐起我國第三代專業(yè)博士的培養(yǎng)體系。

書法博士專業(yè)學(xué)位的課程結(jié)構(gòu)必須從嚴(yán)重依賴課程教學(xué)向大學(xué)、專業(yè)和工作場所混合課程模式的轉(zhuǎn)變，直到建立起指向書法實際問題，課程以書法實踐為主的課程結(jié)構(gòu)。

書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)內(nèi)容要從聚焦于書法學(xué)術(shù)導(dǎo)向的研究以及與書法專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)向包括書法專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及對書法工作場所實踐研究的轉(zhuǎn)變，并建立起能在很短時間內(nèi)完成書法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及書法研究的準(zhǔn)備工作，其余時間都在從事基于書法工作的研究。以便解決實際工作中遇到的書法問題，提高自己的能力。其課程設(shè)置更注重書法實踐。從國際來看，第三代專業(yè)博士學(xué)位教育的候選人大多數(shù)為從業(yè)者。由于從業(yè)者他們在實際工作中會遇到各種各樣的問題，他們是帶著問題來學(xué)習(xí)的，他們也最能實現(xiàn)學(xué)用相結(jié)合。那么，書法博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的生源也應(yīng)該大部分來自書法從業(yè)者，應(yīng)該要求其有一定的工作經(jīng)歷為佳。那種從清一色沒有書法工作經(jīng)驗的書法碩士中直接選拔培養(yǎng)書法專業(yè)博士的培養(yǎng)方式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)、研究與實際應(yīng)用的脫節(jié)，顯然不利于解決工作中的書法問題。

書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式也要由書法專業(yè)界限內(nèi)的正式講座、輔導(dǎo)、講習(xí)班、案例分析、互動在線練習(xí)、討論小組和多媒體演示等方式的培養(yǎng)方式向面向工作場所注重書法應(yīng)用研究與應(yīng)用情境、滿足專業(yè)實踐復(fù)雜性的書法跨學(xué)科人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；并在此基礎(chǔ)上，改變研究方法，變革培養(yǎng)方式，采取研究行動，培養(yǎng)兼具書法實踐性與研究性，解決現(xiàn)實書法問題，實施跨學(xué)科培養(yǎng)并鼓勵自我管理，以形成第三代書法專業(yè)博士培養(yǎng)方式。

四、書法博士專業(yè)學(xué)位的成果及其評價

西方第一代、第二代、第三代博士專業(yè)學(xué)位的成果形式、成果要求與成果評價標(biāo)準(zhǔn)各不相同。見表二。[9]書法博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)可以從中汲取營養(yǎng)，制定切合書法學(xué)科的、緊跟世界潮流的、符合我國國情的成果及其評價標(biāo)準(zhǔn)與體系。

書法博士專業(yè)學(xué)位的成果形式應(yīng)該多樣化。其成果要求和成果評價標(biāo)準(zhǔn)因成果形式的不同而有所不同。凡是解決書法實踐中存在的問題，形成技術(shù)理性知識和解決問題的正確或公認(rèn)的方法，為書法學(xué)科或書法專業(yè)實踐環(huán)境的行動和政策提供信息或建議的研究可以以論文成果形式表現(xiàn)。其成果評價應(yīng)注重原創(chuàng)性和在新知識生成方面的貢獻(xiàn)；而主力于書法創(chuàng)作實踐的則以“論文+作品集或書法個展”作為成果形式，而且其論文應(yīng)面向創(chuàng)作實踐，作品集和書法個展是基于書法創(chuàng)作實踐研究的作品展現(xiàn)。對其學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為對知識的重大和原創(chuàng)性貢獻(xiàn)及學(xué)術(shù)價值。關(guān)于書法作品集或書法個展的評價，主要看其書法創(chuàng)作作品是不是建立在其書法創(chuàng)作研究基礎(chǔ)之上，且其創(chuàng)作作品在“傳統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、個性、時代性”方面是否體現(xiàn)了應(yīng)有的高度。[10]傳統(tǒng)性是指對書法傳統(tǒng)繼承的深度與廣度。書法傳統(tǒng)包括形而上的道、精神與審美層，形而中的氣韻、節(jié)奏、勢、骨力層，形而下的技法層與作品色相層。對于傳統(tǒng)性的把握不能僅僅停留在炫技的形而下層，而對書法傳統(tǒng)形而中和形而上層的繼承也應(yīng)該有一定的高度。學(xué)術(shù)性是衡量書法創(chuàng)新的核心指標(biāo)。對于新的判定有三個層次：一是更新，即對原有的進(jìn)行向前推進(jìn)與發(fā)展。二是創(chuàng)造新的東西，指創(chuàng)造古今都沒有的事物。這是最大的創(chuàng)新。三是改變，即對錯誤或者不適合的進(jìn)行修正或改變。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是繼承的目的，要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。書法的個性是書法表現(xiàn)出的不同于他人的獨特風(fēng)格，它主要由個人性格與氣質(zhì)決定，其有先天的因素，也有后天學(xué)習(xí)和頤養(yǎng)的成分。它是書法家生活經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣及性格特點的集中體現(xiàn)。中國書法既是歷史的產(chǎn)物，也是時代的產(chǎn)物。筆墨當(dāng)隨時代，中國書法的時代性主要體現(xiàn)在書法風(fēng)格與時代精神的契合，書法功能與審美觀念的時代演變，書法技法、工具與載體的時代變遷等方面。并不是所有的時代性都是好的，只有既有時代價值也有歷史價值的時代性才可能永存。此涉及中國書法對時代性的選擇與內(nèi)化問題。我在《論北朝摩崖刻經(jīng)的書法史地位》一文中曾提出了中國書法史地位判定標(biāo)準(zhǔn)的“六度評價法”：文化承載的厚度、書法觀念的新度、審美表現(xiàn)的高度、技法實現(xiàn)的難度、載體開拓的維度、價值表現(xiàn)的鏈度。[11]此亦可作為書法作品集或書法個展評價的參考依據(jù)。對于面向工作場所，以解決實際書法問題為導(dǎo)向，注重書法應(yīng)用研究，使書法實踐過程成為書法研究過程的則可以采用更加靈活多樣的，如“論文+作品集或書法個展或政策或報告之類”的成果表現(xiàn)形式。

書法博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立，應(yīng)在借鑒西方發(fā)達(dá)國家三代專業(yè)博士培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上需更進(jìn)一步具體化與特色化，且不能一蹴而就，需要根據(jù)書法學(xué)科的特點、規(guī)律和國情在實踐中探索、建立、不斷完善并與國際接軌，才能實現(xiàn)書法博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，這也是我們這一代書法教育工作者應(yīng)該肩負(fù)的歷史使命。