摘 要：本文通過(guò)梳理中西方教育變革的路徑與階段，分析了造成中國(guó)教育與西方教育存在質(zhì)量差距的原因，明確了教育賽道變革的過(guò)程。面向智能社會(huì)，特別是人工智能與認(rèn)知智能推動(dòng)教育智能體的出現(xiàn)，本文提出智能社會(huì)構(gòu)建教育新賽道的方向，以智能學(xué)習(xí)中心構(gòu)建智能學(xué)校，以大教育服務(wù)生態(tài)建設(shè)支撐終身學(xué)習(xí)，以智能伴隨評(píng)價(jià)推動(dòng)構(gòu)建教育評(píng)價(jià)新范式，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革、教學(xué)組織變革與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教育新賽道；教育新生態(tài)；教育智能體

作者簡(jiǎn)介：郭紹青，西北師范大學(xué)智能教育研究院院長(zhǎng)、教授（通訊作者： guosq1995@163.com 蘭州 730070）；王雄，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生（蘭州 730070）

基金項(xiàng)目：甘肅省2024年高?？蒲袆?chuàng)新平臺(tái)重大培育項(xiàng)目“鄉(xiāng)村科學(xué)教育數(shù)字化關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用示范”（項(xiàng)目編號(hào)：2024CXPT-20）

中圖分類(lèi)號(hào)：G511" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1009-458ｘ（2025）3-0014-19

2023年5月29日，習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”（新華社， 2023）這一論述從戰(zhàn)略方向上明確了教育數(shù)字化與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)系，是給教育工作者提出的一個(gè)重要研究命題，也是教育數(shù)字化推動(dòng)體制機(jī)制改革、建立面向智能時(shí)代的新教育所必須回答的世紀(jì)命題。本文通過(guò)梳理教育發(fā)展過(guò)程，并比較中西方教育發(fā)展的過(guò)去與現(xiàn)在，嘗試推演未來(lái)發(fā)展趨向，試圖對(duì)這個(gè)命題進(jìn)行解釋。

一、本研究的邏輯主線

“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”這一命題需要分解為三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。一是跟誰(shuí)賽？這個(gè)問(wèn)題的答案是清楚的，比賽對(duì)象就是當(dāng)前世界上的教育強(qiáng)國(guó)。二是比賽的結(jié)果是什么？這個(gè)問(wèn)題的答案也是明確的，即推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建智能社會(huì)教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)。三是開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道的方向與比賽項(xiàng)目是什么？這個(gè)問(wèn)題是前述命題的根本問(wèn)題。如果我國(guó)開(kāi)辟的新賽道是正確的，是引領(lǐng)未來(lái)教育大方向的，我國(guó)將在未來(lái)教育中處于領(lǐng)先地位，引領(lǐng)世界教育的發(fā)展，反之，將會(huì)拉大教育差距。在此，我們必須首先明確教育發(fā)展的新賽道是什么樣的，才能明確教育數(shù)字化如何進(jìn)行突破。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，構(gòu)成教育的要素與維度很多，如果把所有要素全部納入分析，將會(huì)變得混亂而無(wú)從著手。如何用最少的核心維度對(duì)教育賽道問(wèn)題進(jìn)行分析，這需要本研究首先確定分析邏輯主線。

（一）教育變革的社會(huì)作用維度的確定

從系統(tǒng)論的角度看，整個(gè)人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教育是構(gòu)成人類(lèi)社會(huì)的眾多子系統(tǒng)中的一個(gè)。教育子系統(tǒng)不是封閉與孤立存在的，而是與社會(huì)其他子系統(tǒng)之間有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是教育子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間的輸入與輸出關(guān)系，如圖1所示。教育子系統(tǒng)輸出符合社會(huì)需要的人才，社會(huì)其他子系統(tǒng)對(duì)教育的輸入則可歸納為三個(gè)方面：一是科學(xué)、技術(shù)、工程等創(chuàng)新研究成果為教育供給教學(xué)內(nèi)容；二是提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)與需求；三是提供物質(zhì)基礎(chǔ)（如智能教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）。

馬克思（Marx， K.）的歷史唯物主義理論明確提出經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，而上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。教育是一個(gè)復(fù)雜的子系統(tǒng)，它既有上層建筑的功能，也有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的功能。統(tǒng)治、制度等上層建筑的需要會(huì)作用于教育，同時(shí)，工業(yè)、科技等構(gòu)成經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的各子系統(tǒng)的急迫的新型人才培養(yǎng)等需求也會(huì)作用于教育，當(dāng)兩者達(dá)成共識(shí)時(shí)將形成外部社會(huì)推動(dòng)教育根本性變革的動(dòng)力。這一動(dòng)力的產(chǎn)生是基于主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)達(dá)成的“教育必須變革”之共識(shí)，它將轉(zhuǎn)化為權(quán)力行為，形成政策性或制度化措施以推動(dòng)教育變革。這種動(dòng)力的產(chǎn)生會(huì)發(fā)生在預(yù)見(jiàn)或正在進(jìn)行的社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，對(duì)社會(huì)人才能力結(jié)構(gòu)提出新的訴求，推動(dòng)教育進(jìn)行根本性的變革。社會(huì)變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展必然推動(dòng)教育創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新發(fā)展的外部動(dòng)力，因此，本研究把社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展作為分析教育變革的一個(gè)動(dòng)力維度。

（二）教育變革的學(xué)習(xí)者發(fā)展維度的確定

教育子系統(tǒng)包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育，是由多種要素及其相互作用構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，涉及政府、教育環(huán)境、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生（學(xué)習(xí)者）、教育資源等眾多要素及其關(guān)系。由此推論，若要分析教育新賽道問(wèn)題，似乎關(guān)涉的要素很多。教育作為一個(gè)系統(tǒng)，其存在的本質(zhì)或充分必要條件是什么？當(dāng)我們從教育外部審視教育時(shí)，有一個(gè)最根本的要素讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單：因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)者的存在。學(xué)習(xí)者是教育存在的充要條件，其他要素與關(guān)系存在的價(jià)值就是保證學(xué)習(xí)者能夠有效地學(xué)習(xí)，獲得符合社會(huì)與自身需要的發(fā)展。由此，可以確定學(xué)習(xí)者是分析的關(guān)鍵要素，這就使我們能夠提出三個(gè)基本的問(wèn)題：學(xué)習(xí)者要獲得與發(fā)展什么？學(xué)習(xí)者在哪里學(xué)習(xí)？他們以什么樣的方式組織學(xué)習(xí)？

綜上所述，本文針對(duì)中西方教育賽道分析的邏輯主線界定在四個(gè)維度上：社會(huì)轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)者獲得與發(fā)展什么（即學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)習(xí)者在哪里學(xué)習(xí)（即學(xué)習(xí)場(chǎng)所），以及學(xué)習(xí)者以什么樣的組織方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（即組織方式）。

二、工業(yè)社會(huì)里中西方的教育賽道

教育產(chǎn)生于原始社會(huì)，并在農(nóng)業(yè)社會(huì)得到快速發(fā)展，中國(guó)的官學(xué)、書(shū)院與民間私塾教育等構(gòu)成了農(nóng)業(yè)社會(huì)教育的基本形態(tài)，西方宗教教育、貴族教育等構(gòu)成其教育主體，學(xué)校這種教育場(chǎng)所與集體學(xué)習(xí)的組織方式開(kāi)始出現(xiàn)并得到推廣。在農(nóng)業(yè)社會(huì)初期和中期，教育與勞動(dòng)實(shí)踐是脫離的，農(nóng)業(yè)技術(shù)等勞動(dòng)知識(shí)與技能基本是通過(guò)師徒傳授或家庭教育獲得的。在教育內(nèi)容上，中國(guó)的禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)等六藝教育與西方的文法、修辭、辯證法（邏輯）、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)等七藝教育存在差別但大致相同，但西方已經(jīng)開(kāi)始有科學(xué)教育的成分。本研究不打算詳細(xì)討論農(nóng)業(yè)社會(huì)的中西方教育發(fā)展問(wèn)題，而把研究起點(diǎn)設(shè)定在國(guó)家如何全面推進(jìn)學(xué)校教育制度、推動(dòng)全民教育大眾化上。

（一）工業(yè)革命初期中西方教育的初始賽道與并軌同行

在西方，國(guó)家高等教育發(fā)展要早于基礎(chǔ)教育。在政教一體的政治制度下，神學(xué)和宗教是西方高等教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在開(kāi)展宗教相關(guān)教育的同時(shí)，伽利略·伽利雷（Galilei， G.）、約翰尼斯·開(kāi)普勒（Kepler， J.）、艾薩克·牛頓（Newton， I.）等科學(xué)家的大量研究成果產(chǎn)生于17世紀(jì)并納入西方高等教育之中，西方高等教育為其社會(huì)從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了掌握科學(xué)知識(shí)的人才。推動(dòng)西方基礎(chǔ)教育走向大眾化的代表人物是16世紀(jì)德國(guó)的馬丁·路德（Luther， M.）（中德科技學(xué)院， 2015），其根本動(dòng)因在于新宗教教育理念的綜合體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育需要普及化。同時(shí)，各邦國(guó)的君主希望加強(qiáng)自身的統(tǒng)治權(quán)力，這與路德的擺脫羅馬天主教會(huì)控制的宗教改革主張相一致，由此形成了政府與新宗教改革的合力，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育普及化的進(jìn)程。德國(guó)1763年頒布《普魯士普通學(xué)校規(guī)程》是被社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中政教分離的大勢(shì)所趨，是政府從教會(huì)手中搶奪公民教育權(quán)的結(jié)果，也是最早在國(guó)家層面推動(dòng)基礎(chǔ)教育的法案。這個(gè)法案的出臺(tái)本質(zhì)上是社會(huì)意識(shí)形態(tài)達(dá)成多方共識(shí)的結(jié)果，推動(dòng)了西方學(xué)校教育制度在國(guó)家層面的大眾化。隨后，英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家相繼出臺(tái)法案，在國(guó)家層面推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的普及。由此，西方工業(yè)社會(huì)的發(fā)展明確了人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文將以此為時(shí)間起點(diǎn)進(jìn)行討論。

1. 工業(yè)社會(huì)中西方教育的初始賽道

農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了幾十年，是工業(yè)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生與積累達(dá)到一定程度的結(jié)果。一般認(rèn)為工業(yè)社會(huì)開(kāi)始于18世紀(jì)后期的英國(guó)工業(yè)革命，標(biāo)志性技術(shù)創(chuàng)新包括珍妮紡紗機(jī)（1765年）、瓦特改良蒸汽機(jī)（1769年）等，并逐漸從英國(guó)蔓延到歐洲大陸和北美地區(qū)，19世紀(jì)西方國(guó)家全面進(jìn)入工業(yè)社會(huì)。從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)末，是西方國(guó)家工業(yè)體系始建與快速發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)校教育全面普及與工業(yè)社會(huì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的時(shí)期。對(duì)我國(guó)而言，這個(gè)時(shí)期恰恰是清朝（1644—1912年）從建立、鼎盛到消亡的時(shí)期，是中國(guó)繼續(xù)沿著農(nóng)業(yè)社會(huì)路線發(fā)展的階段。中西方教育在這個(gè)時(shí)期的初始賽道及其并軌同行之勢(shì)如圖2所示。

此時(shí)，中國(guó)繼續(xù)沿著農(nóng)業(yè)社會(huì)的形態(tài)前行，教育為加強(qiáng)皇權(quán)統(tǒng)治服務(wù)，其定位仍然停留在實(shí)現(xiàn)政治功能、文化功能與個(gè)體功能上。而西方國(guó)家實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教育的經(jīng)濟(jì)功能成為繼政治、文化、個(gè)體功能后的第四功能。在這一時(shí)期，學(xué)校教育制度與班級(jí)授課制在西方國(guó)家全面普及，同樣年齡、同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同樣內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化教育為批量化“生產(chǎn)”符合大工業(yè)生產(chǎn)需要的勞動(dòng)者奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校與教室是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，班級(jí)集體講授教學(xué)是其教學(xué)組織與教學(xué)方式。中國(guó)在這一時(shí)期延續(xù)了農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育體制。

西方學(xué)校教育體系構(gòu)建的過(guò)程也是其符合經(jīng)濟(jì)功能的教育內(nèi)容體系構(gòu)建與完善的過(guò)程，科學(xué)教育從早期的自然等課程中逐步分化與體系化，形成了包含物理、生物、化學(xué)等在內(nèi)的科學(xué)課程新體系。指向工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)教育、工程教育開(kāi)始出現(xiàn)并體系化發(fā)展。此時(shí)，中國(guó)繼續(xù)開(kāi)展六藝教育。

綜上，可以明確的是，中西方教育在這一時(shí)期沒(méi)有走在同一個(gè)賽道上，中西方在這一時(shí)間段的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)形態(tài)不同，因而上層建筑中主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)亦不同，對(duì)教育的功能要求存在顯著差異，使教育的發(fā)展走在了不同的路徑上。

2. 中西方教育并軌同行

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、西方工業(yè)商品傾銷(xiāo)、民族資本主義發(fā)展等使中國(guó)手工業(yè)和農(nóng)業(yè)遭受沉重打擊，中國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸解體，政治觀念也同時(shí)受到西方思想文化的沖擊。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了軍事工業(yè)和民用工業(yè)等的發(fā)展，標(biāo)志著中國(guó)近代工業(yè)的起步。培養(yǎng)工業(yè)技術(shù)人才與管理人才等社會(huì)需求推動(dòng)了新型學(xué)堂的建設(shè)，最早的新型學(xué)堂——京師同文館于1862年創(chuàng)辦（陳學(xué)軍， 2009）。清政府面臨社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、階層分化等眾多社會(huì)問(wèn)題，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到西方教育制度的先進(jìn)性，自1872年開(kāi)始先后派遣四批學(xué)生赴美留學(xué)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化推動(dòng)上層建筑做出相應(yīng)調(diào)整。彼時(shí)的社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)到從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然性與教育制度改革的必要性，在此背景下，1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（陳學(xué)恂， 1986， p.120），成為我國(guó)推動(dòng)學(xué)校教育制度的開(kāi)始。中國(guó)全面推行學(xué)校教育制度實(shí)現(xiàn)面向每個(gè)人的教育是新中國(guó)成立之后。新中國(guó)成立之初，全國(guó)總?cè)丝谥形拿と丝谡?0%以上。2001年1月1日，中國(guó)向全世界莊嚴(yán)宣布：中國(guó)實(shí)現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的戰(zhàn)略目標(biāo)（翟博 等， 2012）。中國(guó)于20世紀(jì)初開(kāi)始加快了與西方教育并軌的步伐，建立了學(xué)校教育制度和班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全面改革。這種并軌是向西方傳統(tǒng)知識(shí)體系教育和講授式教學(xué)的并軌，是全面普及科學(xué)、技術(shù)與工程教育的并軌。

（二）后工業(yè)時(shí)代西方教育的變道與教育信息化賦能期

科學(xué)、技術(shù)與工程的持續(xù)突破推動(dòng)了西方工業(yè)社會(huì)升級(jí)發(fā)展。西方國(guó)家在200多年時(shí)間里積累的大量科學(xué)研究成果強(qiáng)力支撐其于20世紀(jì)涌現(xiàn)豐富的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)明，多領(lǐng)域、多維度的技術(shù)突破奠定了西方國(guó)家強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)，推動(dòng)西方后工業(yè)生產(chǎn)方式從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型的重大變革。技術(shù)密集型工業(yè)體系需要技術(shù)更新迭代支撐，涉及復(fù)雜的生產(chǎn)流程與多生產(chǎn)環(huán)節(jié)的協(xié)同，需要進(jìn)行全球性的產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈布局與運(yùn)行。第二次世界大戰(zhàn)后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)改變著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也對(duì)人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)提出新要求，成為推動(dòng)教育變革的外在動(dòng)力。同時(shí)期，約翰·杜威（Dewey， J.）、杰羅姆·布魯納（Bruner， J.）、戴維·保羅·奧蘇貝爾（Ausubel， D. P.）、羅伯特·米爾斯·加涅（Gagné， R. M.）、卡爾·羅杰斯（Rogers， K.）等學(xué)者在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域提出新思想、新理論，成為教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的內(nèi)在動(dòng)力。西方國(guó)家在20世紀(jì)中期逐步達(dá)成了社會(huì)意識(shí)形態(tài)的共識(shí)，以知識(shí)傳授為核心的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)工業(yè)生產(chǎn)向自動(dòng)化、信息化發(fā)展的需要，教育需要?jiǎng)?chuàng)新變革，需要進(jìn)行從知識(shí)體系教育朝向知識(shí)與能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型（如圖3所示）。我們也可以認(rèn)為這是西方教育內(nèi)容系統(tǒng)優(yōu)化的結(jié)果，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1. 從知識(shí)體系教育走向素養(yǎng)教育

傳統(tǒng)知識(shí)體系教育為大工業(yè)生產(chǎn)線勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大批適應(yīng)性人才，但隨著科技革命推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、社會(huì)多元化與國(guó)際化，知識(shí)體系教育已經(jīng)不能適應(yīng)科技創(chuàng)新發(fā)展所推動(dòng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)變化的需要，創(chuàng)造力成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心。20世紀(jì)中期，西方國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)教育的批判與反思聚焦于從知識(shí)體系教育向知識(shí)與能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、系統(tǒng)性思維能力、反思性思維能力、交流與協(xié)作能力、跨學(xué)科思維能力等不斷被提出，并被稱(chēng)為高級(jí)思維能力，培養(yǎng)這些能力逐步成為社會(huì)共識(shí)，進(jìn)而開(kāi)始推動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容體系的綜合變革?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》（聯(lián)合國(guó)教科文組織， 1996， p.85）提出，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是面向21世紀(jì)的四大支柱。1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-

operation and Development，OECD）的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目首次提出了“素養(yǎng)”概念，2002年美國(guó)制訂的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架、2006年歐盟頒布的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架、2010年新加坡頒布的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，以及2016年中國(guó)發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，均標(biāo)志著核心素養(yǎng)教育正在取代知識(shí)體系教育，成為全世界的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容改革的方向。

2. 從講授教學(xué)走向合作學(xué)習(xí)

知識(shí)體系教育走向素養(yǎng)體系教育的同時(shí)伴隨了心理學(xué)、腦科學(xué)的理論突破，建構(gòu)主義思潮同時(shí)興起，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維能力培養(yǎng)。讓·皮亞杰（Piaget， J.）的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。杜威主張教育即生活、學(xué)校即社會(huì)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓兒童在做中學(xué)。列夫·維果茨基（Vygotsky， L.）提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，推動(dòng)支架式教學(xué)等。社會(huì)凝聚力理論、動(dòng)機(jī)理論等眾多教育學(xué)、心理學(xué)理論的提出則推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在 20 世紀(jì) 70 年代初在美國(guó)興起，并于80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)而明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其核心是交流、協(xié)作、支持、幫助，以共同解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是引起了教學(xué)在兩個(gè)維度上的變化：一是改革教學(xué)組織方式，從排排坐的集體聽(tīng)講走向3～5人的小組學(xué)習(xí)；二是引發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程的變革，自主、合作、探究成為構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的要素，這是教學(xué)組織方式上的重大變革。

3. 中西方教育信息化賦能教育的差異

20世紀(jì)90年代，多媒體技術(shù)的成熟發(fā)展使計(jì)算機(jī)能夠以數(shù)字化的方式處理多種類(lèi)型的教育資源。1993年，美國(guó)政府在“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（National Information Infrastructure，NII）計(jì)劃中提出“信息高速公路”的概念（張海峰， 1994）。中國(guó)出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（1998年）、《中共中央" 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）等政策文件中提出或強(qiáng)調(diào)了教育信息化、終身學(xué)習(xí)體系、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性人才、全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力教育等概念（國(guó)務(wù)院， 1999a， 1999b）。在2000年至2025年間，我國(guó)社會(huì)整體認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在弊端，難以培養(yǎng)面向未來(lái)的人才，形成了全社會(huì)批判學(xué)校教育現(xiàn)存問(wèn)題并要求其變革的外部動(dòng)力。教育改革政策持續(xù)出臺(tái)，推動(dòng)著知識(shí)體系教育向素養(yǎng)體系教育發(fā)展，以及教育信息化的布局與快速迭代。在中國(guó)，由于教育的慣性，教育信息化的功能主要是信息技術(shù)與課程整合，這背后的觀念僅僅是傳統(tǒng)教育的優(yōu)化觀而非變革觀。數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等指向的是教師的教，反而強(qiáng)化了傳統(tǒng)講授教學(xué)。但近幾年的整體認(rèn)識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)變革教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。西方國(guó)家由于這二者的變革基本完成，教育信息化是自然地指向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響其對(duì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的方方面面。

獨(dú)立于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教育過(guò)程去討論教育信息化是沒(méi)有意義的。我國(guó)有少數(shù)學(xué)校認(rèn)識(shí)到教育整體變革的必要性，正在全面推動(dòng)學(xué)校教育變革，試圖與全球素養(yǎng)教育、合作學(xué)習(xí)的賽道并軌，探索教育信息化在教育變革中的功能與作用，如前文圖2所示。這個(gè)時(shí)期可以認(rèn)為是中西方素養(yǎng)教育與合作學(xué)習(xí)新賽道的并軌推動(dòng)期，我們與西方國(guó)家站在了同一教育信息化起跑線，發(fā)揮教育信息化功能的翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、STEM教育等教學(xué)模式被引入，但多是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有能夠在課程中廣泛推廣和沉淀，根本原因在于這些模式的本質(zhì)指向素養(yǎng)教育，適用于以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。

上述分析表明，西方國(guó)家從20世紀(jì)中期開(kāi)始對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容所做的反思觸發(fā)了素養(yǎng)教育的發(fā)展，從教育目標(biāo)與內(nèi)容上推動(dòng)了教育的全面變革。同時(shí)，理論研究的突破推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，隨之出現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都是以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織的基本單位構(gòu)建出的教學(xué)新模式，簡(jiǎn)言之，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)模式變革的本質(zhì)。也可以認(rèn)為，西方國(guó)家在20世紀(jì)中期到21世紀(jì)初期的近40年間進(jìn)行了教育的內(nèi)在優(yōu)化變革，使其教育產(chǎn)生變軌，走在了一個(gè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)體系變革需求的新人才的賽道上。而中國(guó)在這一時(shí)期主要完成了學(xué)校教育制度的全面普及，實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育，保障了每個(gè)人受教育的權(quán)利，推動(dòng)了有質(zhì)量的知識(shí)體系教育，用50年時(shí)間走過(guò)了西方國(guó)家近300年的教育之路。21世紀(jì)初的二十多年間，中國(guó)推動(dòng)全面教育變革、推進(jìn)教育信息化等舉措加速了與西方教育改革的并軌。本研究嘗試歸納工業(yè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中中西方教育發(fā)展過(guò)程（如表1所示）。

三、數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育質(zhì)變的力量顯現(xiàn)

隨著數(shù)字技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展并融入教育系統(tǒng)，世界各國(guó)相繼制定政策推進(jìn)數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用，并且政策力度持續(xù)加強(qiáng)，重點(diǎn)集中在推進(jìn)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開(kāi)發(fā)與共享數(shù)字教育資源、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、改變教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式等方面，整體看還是主張技術(shù)融入教育教學(xué)過(guò)程，以及通過(guò)技術(shù)促進(jìn)教育子系統(tǒng)產(chǎn)生變革。西方國(guó)家雖然在工業(yè)社會(huì)后期進(jìn)行了素養(yǎng)教育與合作學(xué)習(xí)的變革，并推動(dòng)以數(shù)字技術(shù)支撐素養(yǎng)教育與合作學(xué)習(xí)，但從作用維度看還是傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)學(xué)校教育制度基礎(chǔ)上的優(yōu)化，并不是教育形態(tài)的根本性變革。中國(guó)政府提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的戰(zhàn)略預(yù)判（國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室， 2010），習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”（新華社， 2023），確定了數(shù)字技術(shù)作用于教育的宏觀層面的判定。而開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道的論述是對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)教育體系提出解構(gòu)、重組與再造以締造新的教育生態(tài)。教育是一個(gè)慣性極大的系統(tǒng)，教育變革首先需要強(qiáng)大的外部作用力，這個(gè)作用力來(lái)自社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)教育提出的強(qiáng)烈變革要求，已經(jīng)在迫使教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革。

（一）工業(yè)社會(huì)向智能社會(huì)轉(zhuǎn)型是教育變革的強(qiáng)大外力

符合工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要的教育體系產(chǎn)生于幾百年前并持續(xù)優(yōu)化?？v觀教育發(fā)展史，教育的根本性變革會(huì)發(fā)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，而這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生變化進(jìn)而影響上層建筑，共同推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型。以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與疊加賦能，正在加速向社會(huì)全領(lǐng)域滲透。數(shù)字技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、新材料技術(shù)等的融合創(chuàng)新正在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)升級(jí)換代，引發(fā)社會(huì)各子系統(tǒng)的數(shù)字化改造與創(chuàng)新發(fā)展。人們從不同的視角提出智慧社會(huì)、智能社會(huì)、數(shù)字社會(huì)等概念，實(shí)際已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)：社會(huì)正在轉(zhuǎn)型。數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在構(gòu)建智能社會(huì)新型經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，中國(guó)政府制定《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，德國(guó)推行以“智能工廠”為重心的“工業(yè)4.0”計(jì)劃，以及俄羅斯的《俄羅斯聯(lián)邦數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》、日本的《數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略》等，都讓人們看到：數(shù)字技術(shù)使大工業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型，人類(lèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)正在進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)與智能化換代。智能社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工作崗位變遷等已經(jīng)引發(fā)社會(huì)層面的大討論與深入思考。特別是人工智能技術(shù)快速發(fā)展，大量工作崗位被替代，人機(jī)協(xié)同工作成為未來(lái)的基本工作形態(tài)。社會(huì)需要的人才類(lèi)型從工業(yè)社會(huì)知識(shí)型走向了復(fù)合型、綜合型與創(chuàng)新型。在我國(guó)，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育和知識(shí)體系教育的批判已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)的主流認(rèn)知，從民眾到政府，推動(dòng)教育創(chuàng)新變革的外部動(dòng)力已經(jīng)形成，要求構(gòu)建培養(yǎng)具有未來(lái)社會(huì)適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力的新型人才的教育體系，這是數(shù)字技術(shù)變革經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑并整體作用于教育的過(guò)程，不是教育想不想變革的問(wèn)題，而是教育必須變革的問(wèn)題。

（二）教育智能體是推動(dòng)教育系統(tǒng)重構(gòu)的核心動(dòng)力源

社會(huì)發(fā)展已經(jīng)在告訴教育系統(tǒng)該輸出什么樣的人才才能夠被社會(huì)認(rèn)可，這也意味著社會(huì)發(fā)展決定教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，而如何培養(yǎng)人的問(wèn)題則需要教育系統(tǒng)來(lái)回答。系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的，系統(tǒng)能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)演化來(lái)適應(yīng)環(huán)境變化，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展進(jìn)化。從這個(gè)意義上講，教育系統(tǒng)能夠感知外部社會(huì)的強(qiáng)烈訴求，推進(jìn)自身改革發(fā)展。系統(tǒng)論同時(shí)認(rèn)為系統(tǒng)具有穩(wěn)定性，在一定條件下，系統(tǒng)具有自我穩(wěn)定的能力，即使有小的變化最終也能恢復(fù)到原來(lái)的有序狀態(tài)和結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)在中國(guó)的教育改革中體現(xiàn)得極其明顯。21世紀(jì)初推動(dòng)的課程改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，國(guó)家投入大量資金推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的培訓(xùn)，許多專(zhuān)家學(xué)者深入一線駐校推動(dòng)教學(xué)模式變革。但大家都有一個(gè)體會(huì)，當(dāng)專(zhuān)家離開(kāi)學(xué)校后，教學(xué)很快恢復(fù)到了老師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也僅僅是在演示課、公開(kāi)課中出現(xiàn)。這是無(wú)形的、傳統(tǒng)的、慣性的教育在發(fā)揮作用。當(dāng)然系統(tǒng)論也認(rèn)為，當(dāng)系統(tǒng)中出現(xiàn)要素增減時(shí)，將引發(fā)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的變化，而系統(tǒng)功能的增強(qiáng)或減弱，取決于新增要素如何融入系統(tǒng)以及它們與現(xiàn)有要素之間的關(guān)系——新要素的加入不僅有可能改變現(xiàn)有的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同關(guān)系，從而影響系統(tǒng)的整體表現(xiàn)，而且有可能引發(fā)系統(tǒng)性質(zhì)的改變，使得系統(tǒng)表現(xiàn)出全新的特性和能力。數(shù)字技術(shù)作用于教育是引發(fā)教育系統(tǒng)中的要素變化進(jìn)而推動(dòng)教育功能優(yōu)化與演進(jìn)，還是向教育系統(tǒng)注入新要素，對(duì)教育系統(tǒng)的功能進(jìn)行革命性變革？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們要追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：數(shù)字技術(shù)疊加影響教育系統(tǒng)質(zhì)變的力量是不是已經(jīng)出現(xiàn)？

多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育資源的數(shù)字化表征，推動(dòng)數(shù)字教育資源建設(shè)；互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，支持了教育資源的網(wǎng)絡(luò)化共享與隨時(shí)隨地的資源利用；人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)與虛擬世界的交互從“鍵鼠+顯示器”的機(jī)械性交互逐步發(fā)展成為利用觸控技術(shù)的集成交流與對(duì)話(huà)，人類(lèi)從此可以利用數(shù)據(jù)手套、智能手環(huán)等可穿戴智能交互技術(shù)開(kāi)展交流與對(duì)話(huà)。特別是祼眼3D顯示設(shè)備、全息影像設(shè)備、智能眼鏡等的商業(yè)化應(yīng)用，使人們能夠獲得更加接近自然的交互體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的虛擬化表征，使數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)，交互性、沉浸性、體驗(yàn)性等特征顯現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)的融合推動(dòng)了學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)質(zhì)量等數(shù)據(jù)的獲得與精準(zhǔn)化分析，并賦能規(guī)?；膫€(gè)性化學(xué)習(xí)。但這些技術(shù)并沒(méi)有引發(fā)教育的大變革。前文所分析的技術(shù)或技術(shù)產(chǎn)品對(duì)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的影響聚焦于其對(duì)現(xiàn)有要素的功能優(yōu)化，包括師生素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上增加了數(shù)字素養(yǎng)，教材與資源的呈現(xiàn)和獲取途徑發(fā)生變化，學(xué)習(xí)設(shè)備數(shù)字化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化，等等。從系統(tǒng)論角度看，這些僅僅是系統(tǒng)要素性質(zhì)優(yōu)化，而不是要素增減。要素性質(zhì)變化會(huì)推動(dòng)系統(tǒng)功能優(yōu)化與演進(jìn)，但當(dāng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性特征更占上風(fēng)時(shí)，這種優(yōu)化與演進(jìn)可能難以發(fā)生或演進(jìn)緩慢。中國(guó)利用數(shù)字技術(shù)支撐面向知識(shí)體系的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，西方利用數(shù)字技術(shù)支撐面向素養(yǎng)教育的合作學(xué)習(xí)，都是對(duì)工業(yè)教育體系在不同發(fā)展階段的賦能與優(yōu)化，而不是革命性變革。2023年，全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告《教育技術(shù)：誰(shuí)來(lái)做主？》（Technology in Education： A Tool on Whose Terms？）認(rèn)為，關(guān)于教育技術(shù)影響良好、公正的證據(jù)供應(yīng)不足，關(guān)于數(shù)字技術(shù)在教育中的附加值的有力證據(jù)很少，技術(shù)的發(fā)展速度超過(guò)了評(píng)估它的可能速度（UNESCO， 2023， p.23）。但是，人工智能技術(shù)正在持續(xù)取得突破，生成式人工智能大模型得到快速迭代，2022年以來(lái)，ChatGPT、豆包等大模型產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，展示了人工智能模仿人類(lèi)進(jìn)行文本寫(xiě)作、圖像與視頻制作等高級(jí)思維活動(dòng)的能力。2025年春節(jié)期間，攪動(dòng)世界人工智能領(lǐng)域的DeepSeek在科學(xué)、技術(shù)、文化領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題解答、圖文理解與生成、良構(gòu)文本生成、數(shù)據(jù)處理與可視化等方面的出色表現(xiàn)，證明人工智能正從感知智能向認(rèn)知智能快速發(fā)展。隨著我國(guó)教育部組織教育領(lǐng)域大模型垂直應(yīng)用研發(fā)，教育智能體將會(huì)以數(shù)字人、擬人機(jī)器人等多種形式出現(xiàn)在不同的教育場(chǎng)景中，最終成為一個(gè)新的要素進(jìn)入教育全過(guò)程。從系統(tǒng)論的角度看，隨著教育智能體這一新要素的進(jìn)入及其功能不斷增強(qiáng)，其將成為一種顛覆性的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教育系統(tǒng)的解構(gòu)與功能再造，成為推進(jìn)教育系統(tǒng)顛覆性變革的核心動(dòng)力源。

當(dāng)前我們面臨的教育發(fā)展路徑選擇有二。其一是向西方后工業(yè)社會(huì)教育賽道并軌。在不進(jìn)行教育全面變革的前提下，推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)以小組合作學(xué)習(xí)為核心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完成與西方并軌，這個(gè)過(guò)程可能需要30年或更長(zhǎng)的時(shí)間，改變?nèi)w教師的傳統(tǒng)教育觀與教學(xué)觀以及固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式可能需要幾代人的努力。其二是先預(yù)判智能時(shí)代的教育會(huì)朝哪個(gè)方向發(fā)展再?zèng)Q定如何并軌。探索未來(lái)教育大變革的方向是世界各國(guó)面臨的時(shí)代命題。當(dāng)前世界各國(guó)都在同一起跑線上，我們是繼續(xù)在已有賽道上跟跑，先完成后工業(yè)教育的并軌，還是自己開(kāi)辟一個(gè)新賽道？也許在完成當(dāng)前并軌（素養(yǎng)教育+合作學(xué)習(xí)）的同時(shí)進(jìn)行新賽道的探索是一種更穩(wěn)妥的路徑。

四、教育智能化構(gòu)建智能社會(huì)教育新形態(tài)

當(dāng)前，人工智能技術(shù)快速迭代并向教育領(lǐng)域全面滲透，教育數(shù)字化已經(jīng)進(jìn)入教育智能化發(fā)展的初始階段，教育智能體作為人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體表征，將成為另一種強(qiáng)大的外力作用于教育全過(guò)程，改革教育系統(tǒng)現(xiàn)有要素，甚至將作為一個(gè)新要素融入教育系統(tǒng)，成為教育變革的核心內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使教育系統(tǒng)完成功能再造，構(gòu)建全新的教育生態(tài)。

（一）智能學(xué)習(xí)中心是未來(lái)學(xué)校的基本單位

“學(xué)習(xí)在哪里發(fā)生？”這個(gè)問(wèn)題在工業(yè)社會(huì)已有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)校的教室和實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館的閱覽室、家庭個(gè)體學(xué)習(xí)空間等物理空間是慣常的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，特別是，學(xué)校學(xué)習(xí)空間已被標(biāo)準(zhǔn)化定義。過(guò)去的幾十年中，數(shù)字化設(shè)備僅僅是嵌入標(biāo)準(zhǔn)化的物理空間之中，強(qiáng)化了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)習(xí)中心概念的提出是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的再定義（朱永新， 2019， p.45）。本文認(rèn)為，促成學(xué)習(xí)環(huán)境演化為學(xué)習(xí)中心的一個(gè)最重要因素是智力服務(wù)的存在。在學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者能夠獲得教師、教練、指導(dǎo)者等的智力服務(wù)。教育智能體能夠替代教師的部分功能，扮演智力服務(wù)提供者的角色，使學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建更加便捷且更加普遍化。智能學(xué)習(xí)中心是以智能體為核心，融合自然交互系統(tǒng)設(shè)備，無(wú)障礙獲取多模態(tài)數(shù)字教育資源，支持自主、合作、探究學(xué)習(xí)的智能化學(xué)習(xí)空間（郭紹青 amp; 王家陽(yáng)， 2025）。廣義的智能學(xué)習(xí)中心由網(wǎng)絡(luò)虛擬教育服務(wù)生態(tài)和“教育智能體+融合智能設(shè)備”的物理學(xué)習(xí)空間兩部分構(gòu)成。狹義的智能學(xué)習(xí)中心僅涉及“教育智能體+融合智能設(shè)備”的物理學(xué)習(xí)空間，是相對(duì)于傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)空間的變革。本文使用的是狹義的智能學(xué)習(xí)中心概念。

1. 智能學(xué)習(xí)中心的構(gòu)成

智能學(xué)習(xí)中心是在物理學(xué)習(xí)空間中融入教育智能體、智能輸入與輸出設(shè)備等要件。根據(jù)具體的教育應(yīng)用場(chǎng)景，考慮不同技術(shù)產(chǎn)品的發(fā)展水平與成本等因素，構(gòu)成不同類(lèi)型智能學(xué)習(xí)中心的設(shè)備會(huì)存在差異。

教育智能體是智能學(xué)習(xí)中心的核心，能夠以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前：或以擬人化設(shè)計(jì)并融合智能技術(shù)，提供自然、逼真、高效的交互體驗(yàn)數(shù)字人形象，如數(shù)字牛頓、數(shù)字秦始皇等；或搭載人工智能系統(tǒng)，成為具備自然語(yǔ)言處理、情感識(shí)別、學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力，能夠與人類(lèi)良好互動(dòng)的擬人機(jī)器人；嵌入生成式人工智能的卡通形象或智能虛擬物體亦可通過(guò)自然語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)?？偠灾逃悄荏w能夠扮演智能教師、智能助手、智能伙伴等多種角色并出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

智能技術(shù)正在改變著人類(lèi)與虛擬世界的交互方式，智能輸入與輸出設(shè)備是人類(lèi)連接真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)的橋梁。智能輸入設(shè)備包括光學(xué)動(dòng)作、慣性動(dòng)作、機(jī)械動(dòng)作等動(dòng)作捕捉設(shè)備，眼動(dòng)追蹤設(shè)備，腦電、肌電、心電等生物電信號(hào)采集設(shè)備，語(yǔ)音識(shí)別設(shè)備，以及數(shù)據(jù)手套、力反饋設(shè)備等觸覺(jué)反饋設(shè)備。這些設(shè)備能夠把人類(lèi)的各種行為和反應(yīng)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)眼鏡、全息投影設(shè)備、裸眼3D 顯示設(shè)備、音響系統(tǒng)設(shè)備等輸出設(shè)備則能夠?qū)⑻摂M世界的信息以人類(lèi)可感知的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并朝著再現(xiàn)人類(lèi)在物理世界中的自然感知的方向發(fā)展。智能輸入輸出設(shè)備綜合化是當(dāng)下的重要發(fā)展方向，如智能眼鏡能夠把語(yǔ)音、視頻輸入功能與顯示屏的功能集成到眼鏡框架中，幫助用戶(hù)實(shí)現(xiàn)交互控制和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等。

2. 智能學(xué)習(xí)中心的類(lèi)型與功能

智能學(xué)習(xí)中心可根據(jù)家庭、學(xué)校、社會(huì)物理學(xué)習(xí)空間等場(chǎng)所的不同，適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)在組織方式上的差異，滿(mǎn)足知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。智能學(xué)習(xí)中心會(huì)選擇不同的智能輸入輸出設(shè)備與教育智能體組建出不同類(lèi)型的智能交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如在家庭、學(xué)校、社會(huì)場(chǎng)館等場(chǎng)所為個(gè)體自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)的自主型智能學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)小組提供學(xué)習(xí)支持的交互型智能學(xué)習(xí)中心，以及提供具備強(qiáng)交互性、體驗(yàn)性的沉浸型智能學(xué)習(xí)中心，等等。

3. 以智能學(xué)習(xí)中心構(gòu)建未來(lái)學(xué)校

智能學(xué)習(xí)中心使學(xué)習(xí)空間從標(biāo)準(zhǔn)化走向多樣化。工業(yè)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校里的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等建筑格局將被打破，支撐班級(jí)授課制、集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間將被全面改造，以多樣化智能學(xué)習(xí)中心支撐學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)校將涌現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校中大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)組織，教師將直面教育智能體越來(lái)越凸顯的挑戰(zhàn)。工業(yè)社會(huì)學(xué)校的功能將被重新定義，以教師為中心的教學(xué)將全面轉(zhuǎn)型為以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一的班級(jí)授課制解體，差異化、個(gè)性化的動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)組織建立起來(lái)，家庭、社會(huì)智能學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，封閉式學(xué)校教育走向開(kāi)放。智能學(xué)習(xí)中心不同于物理學(xué)習(xí)空間，它是學(xué)習(xí)者獲得智能學(xué)習(xí)服務(wù)與發(fā)展的支持單元，將對(duì)現(xiàn)有學(xué)校進(jìn)行全面解構(gòu)，而不同類(lèi)型智能學(xué)習(xí)中心的組合將形成新的智能學(xué)校的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

（二）以智能教育云空間構(gòu)建未來(lái)教育服務(wù)聚合態(tài)

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展以及數(shù)字學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、云端學(xué)校等概念的提出，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確要求，“建好國(guó)家數(shù)字大學(xué)”“實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”“建立橫縱貫通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育體系”“開(kāi)發(fā)新型數(shù)字教育資源”“建設(shè)云端學(xué)?！保ㄐ氯A社， 2025）。數(shù)字學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、云端學(xué)校、數(shù)字大學(xué)等實(shí)際上是同一個(gè)概念，其本質(zhì)是構(gòu)建一個(gè)智能教育云空間，聚合教育服務(wù)供給主體以供給多類(lèi)型數(shù)字教育資源，最終建立教育服務(wù)的新生態(tài)（如圖4所示）。通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)學(xué)校對(duì)教育的壟斷地位，構(gòu)建社會(huì)化教育服務(wù)新體系是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的先決條件。舉例來(lái)說(shuō)，如果故宮博物院能為社會(huì)中的廣大學(xué)習(xí)者提供明清史教育服務(wù)，支持博物院專(zhuān)家學(xué)者提供在線智力服務(wù)，并開(kāi)發(fā)新型數(shù)字教育資源，再將其融入教育智能體，并支持將其中的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)體系，區(qū)域教育行政部門(mén)建設(shè)的智能教育云空間（云端學(xué)校、數(shù)字大學(xué)等）就能選擇其服務(wù)向不同學(xué)段或群體有償或免費(fèi)提供。智能教育云空間實(shí)際上是一個(gè)區(qū)域的社會(huì)化教育服務(wù)聚合中心。中國(guó)數(shù)字大學(xué)可考慮通過(guò)聚合優(yōu)質(zhì)高?；蚱渌逃?wù)供給主體的教育服務(wù)，建立利益共享機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，提供社會(huì)化服務(wù)，發(fā)放不同大學(xué)的證書(shū)或數(shù)字大學(xué)證書(shū)，提供社會(huì)化非學(xué)歷服務(wù)。教育服務(wù)主體多元化與聚合服務(wù)生態(tài)的建設(shè)將推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育服務(wù)供給中占統(tǒng)治地位的封閉服務(wù)走向社會(huì)化大教育服務(wù)。

（三）智能無(wú)感伴隨性教育評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織

智能無(wú)感伴隨性教育評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的時(shí)空限制，是評(píng)價(jià)范式的根本性變革。利用智能終端設(shè)備伴隨性獲取學(xué)習(xí)者多模態(tài)數(shù)據(jù)后，可以利用智能技術(shù)進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面、客觀、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)（朱德全 amp; 艾景雯， 2025）。區(qū)塊鏈技術(shù)作為一種去中心化、不可篡改的分布式賬本技術(shù)能夠破解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中存在的數(shù)據(jù)不透明、易篡改、效率低等問(wèn)題（李新 amp; 楊現(xiàn)民， 2018）。

區(qū)塊鏈技術(shù)支撐下的智能無(wú)感伴隨性教育評(píng)價(jià)范式對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革可發(fā)揮“保駕護(hù)航”的功能。當(dāng)學(xué)習(xí)者在家庭、社會(huì)、學(xué)校中利用智能學(xué)習(xí)中心或智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其核心素養(yǎng)的發(fā)展維度與水平能夠被聚合匯聚評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠被認(rèn)可，這將推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的全面變革，解體同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同樣年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的班級(jí)教育組織方式，推動(dòng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織普及化。未來(lái)的學(xué)校需要解散以年齡劃分的班級(jí)，形成根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)展水平組建的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而基于同樣的小組組成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)組織。而這個(gè)組織在每半年評(píng)估后，可根據(jù)學(xué)習(xí)者意愿進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整?，F(xiàn)有的小學(xué)、初中、高中的劃分有可能取消，進(jìn)而形成貫通的新型學(xué)校架構(gòu)。如果把小學(xué)劃分為24個(gè)水平等級(jí)，某一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文可能是10級(jí)、藝術(shù)是14級(jí)、數(shù)學(xué)是18級(jí)，于是，該學(xué)習(xí)者能夠在智能教育云空間、實(shí)體學(xué)校中加入與其各科水平相對(duì)應(yīng)的各科學(xué)習(xí)組織，而此時(shí)的學(xué)習(xí)即發(fā)生在社會(huì)提供的虛實(shí)融合的大教育空間之中。

（四）教育數(shù)字化開(kāi)辟教育新賽道的方向

在社會(huì)轉(zhuǎn)型中社會(huì)意識(shí)形態(tài)與教育智能體融入教育全過(guò)程的雙重動(dòng)力推動(dòng)下，面向智能社會(huì)的教育全面變革的根本推動(dòng)力量已經(jīng)出現(xiàn)。黨的二十大提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”（新華社， 2022）?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，以教育數(shù)字化開(kāi)辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”（新華社， 2025）。這是上層建筑就社會(huì)轉(zhuǎn)型在意識(shí)形態(tài)維度達(dá)到社會(huì)共識(shí)的結(jié)果，是強(qiáng)大的外部推動(dòng)力。從教育系統(tǒng)內(nèi)部看，教育數(shù)字化催生智能學(xué)習(xí)中心建設(shè)與應(yīng)用、教育服務(wù)主體形態(tài)變革。教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型將觸及工業(yè)社會(huì)教育的本質(zhì)，中西方因此均面臨智能社會(huì)新教育體系構(gòu)建的戰(zhàn)略性選擇問(wèn)題。中國(guó)教育數(shù)字化開(kāi)辟教育新賽道的突破口逐漸清晰，本文認(rèn)為其中的突破方向如圖5所示，突破口效應(yīng)疊加最終將促使工業(yè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生系統(tǒng)性變革。若同時(shí)考慮教育生態(tài)的特點(diǎn)與上述突破口效應(yīng)的疊加，或可從以下四個(gè)方面綜合闡述當(dāng)下教育新賽道的突破方向。

1. 班級(jí)授課制解體與學(xué)習(xí)方式全面變革

教育數(shù)字化、智能化創(chuàng)造的智能學(xué)習(xí)中心在家庭、社會(huì)、學(xué)校普及化應(yīng)用，智能教育云空間推動(dòng)教育服務(wù)主體多元化的教育新體制建立，智能無(wú)感伴隨性教育評(píng)價(jià)推動(dòng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織發(fā)展，這一切將合力推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化發(fā)展，隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)型社會(huì)被建立起來(lái)并表現(xiàn)出以下特征：正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的邊界消除，學(xué)習(xí)者可以在任何地方的智能學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)并得到教育智能體協(xié)同，甚至可以戴上智能眼鏡在大山中邊旅行邊掃描植物等進(jìn)行學(xué)習(xí)；家庭和社會(huì)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者不依賴(lài)課堂也能進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；教育智能體融入智能學(xué)習(xí)中心，支撐學(xué)習(xí)者自主、合作與探究學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，學(xué)習(xí)者在智能教育云空間、學(xué)校等環(huán)境中根據(jù)發(fā)展水平與興趣愛(ài)好等學(xué)情進(jìn)入不同的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織，開(kāi)展小組合作、探究式學(xué)習(xí)，而不再拘泥于基于年齡的分層。教育數(shù)字化、智能化開(kāi)辟的學(xué)習(xí)新賽道全面解構(gòu)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，摧毀班級(jí)這一構(gòu)成工業(yè)社會(huì)的學(xué)校的最小單位，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織支撐的新型學(xué)習(xí)方式不斷得到創(chuàng)新與變革。

2. 終身教育支持服務(wù)生態(tài)打破學(xué)校教育的統(tǒng)治地位

中國(guó)數(shù)字大學(xué)、云端學(xué)校的建設(shè)僅僅是終身教育體系化變革的開(kāi)始。若參照聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，UNESCO）對(duì)終身教育的定義，即終身教育是從出生到死亡，涵蓋正式、非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)的持續(xù)過(guò)程（聯(lián)合國(guó)教科文組織， 1996， p.22），那么，隨著智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)升級(jí)，終身學(xué)習(xí)必將成為智能社會(huì)的基本學(xué)習(xí)形態(tài)，數(shù)字化所推動(dòng)的社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字化、智能化發(fā)展將引發(fā)全社會(huì)反思。教育供給主體的多元化是上層建筑推進(jìn)教育體制改革的方向。智能教育云空間賦能全社會(huì)教育服務(wù)主體的供給生態(tài)。在此，需要明確的是，作為供給主體的智能教育云空間將不僅僅提供數(shù)字教育資源，而且要真正承擔(dān)教育主體功能，以頒發(fā)微證書(shū)、參與過(guò)程性評(píng)價(jià)、提供智能學(xué)習(xí)中心服務(wù)等多種方式參與到學(xué)習(xí)者的發(fā)展過(guò)程之中，在終身教育支撐下形成的服務(wù)生態(tài)將使學(xué)習(xí)具備極大的靈活性與可選擇性。學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)發(fā)生在家庭、社區(qū)、科技館、博物館等提供的智能學(xué)習(xí)中心之中，學(xué)科知識(shí)與能力等的獲取不限于學(xué)校場(chǎng)景。在教師不參與的情況下，學(xué)習(xí)能夠在家庭、社會(huì)化的智能學(xué)習(xí)中心良好發(fā)生。一位農(nóng)村的初中生也可以在家庭或?qū)W校的智能學(xué)習(xí)中心利用北京某物理研究所提供的虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展物理虛擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)或?qū)嵉剡x擇企業(yè)或教育部門(mén)提供的物理創(chuàng)新實(shí)踐中心開(kāi)展真實(shí)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校教育提供教育服務(wù)的傳統(tǒng)將被打破，學(xué)校不再是唯一權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。學(xué)校在工業(yè)社會(huì)里的知識(shí)傳授功能被重新定義，綜合素養(yǎng)、跨學(xué)科問(wèn)題解決能力、高級(jí)思維能力的培養(yǎng)與非智力因素的發(fā)展等將成為線下實(shí)體學(xué)校承擔(dān)的主要任務(wù)。區(qū)域數(shù)字學(xué)校的產(chǎn)生將推動(dòng)泛在學(xué)校概念的出現(xiàn)，由一個(gè)市（縣）或更大的區(qū)域統(tǒng)籌的區(qū)域教育服務(wù)聚合服務(wù)生態(tài)將形成。

3. 教師的作用被重新定義，人智協(xié)同教育成為常態(tài)

在家庭、社會(huì)、學(xué)校等場(chǎng)所的智能學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將不再依賴(lài)人類(lèi)教師，教育智能體可作為虛擬教師為學(xué)習(xí)者推薦資源，提供實(shí)時(shí)答疑、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等服務(wù)，更可與學(xué)習(xí)者進(jìn)行自然交互。教育智能體伴隨性收集的學(xué)習(xí)者多模態(tài)數(shù)據(jù)可用來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣愛(ài)好等，進(jìn)而生成學(xué)情畫(huà)像，識(shí)別學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，提前干預(yù)并提供針對(duì)性輔導(dǎo)。教育智能體還支持提供虛擬實(shí)驗(yàn)、歷史或微觀等場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)與沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者探索復(fù)雜概念，亦可支持線上線下合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組討論和分享。智能學(xué)習(xí)中心將為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化、智能化、沉浸式的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，在智能學(xué)習(xí)中心，人類(lèi)教師與教育智能體根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理分工、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人機(jī)或人智協(xié)同教育是大趨勢(shì)。這將極大弱化教師作為知識(shí)傳授者的作用。人類(lèi)與智能教師在不同教育情景中所扮演的角色不同，人智協(xié)同教學(xué)將是常態(tài)，教師作用被重新定義，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力發(fā)展與高級(jí)思維發(fā)展等將是其核心任務(wù)，教師群體內(nèi)部也將產(chǎn)生職業(yè)分層。

4. 教育評(píng)價(jià)范式創(chuàng)新助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

教育評(píng)價(jià)是所有教育階段都不能夠回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在中國(guó)，從古至今，無(wú)論是科舉制度還是高考制度都是具有公信力的人才評(píng)價(jià)選拔方式。在現(xiàn)代學(xué)校中，期中、期末等節(jié)點(diǎn)的考試是教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。區(qū)塊鏈技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能伴隨數(shù)據(jù)采集技術(shù)等融合創(chuàng)新與突破，所打造的智能化教育評(píng)價(jià)新范式（如圖6所示）可具備兩個(gè)主要的功能特征。一是智能無(wú)感伴隨性教育評(píng)價(jià)。只要學(xué)習(xí)者在任何可獲得智能學(xué)習(xí)中心服務(wù)的場(chǎng)所開(kāi)展學(xué)習(xí)，其數(shù)據(jù)就能夠被智能無(wú)感采集，并匯聚到智能學(xué)習(xí)云空間之中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)性、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、增值性評(píng)價(jià)。二是區(qū)塊鏈技術(shù)賦予評(píng)價(jià)不可篡改性，使評(píng)價(jià)具有公信力，推動(dòng)智能社會(huì)新評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。評(píng)價(jià)能夠嵌入家庭、社會(huì)、學(xué)校的所有智能學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用場(chǎng)景與新型數(shù)字教育資源之中。智能教育云空間匯聚所有評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的全要素、全過(guò)程的可循證評(píng)價(jià)。無(wú)感伴隨性智能教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)跨教育供給主體及跨家庭、社會(huì)、學(xué)校教育場(chǎng)景的評(píng)價(jià)，區(qū)塊鏈技術(shù)將能夠賦予其公信力。區(qū)塊鏈技術(shù)支持的全過(guò)程、全流程、全場(chǎng)域的過(guò)程性、增值性、發(fā)展性評(píng)價(jià)將會(huì)替代傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式數(shù)字化與智能化新范式的建立將使人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的愿望能夠達(dá)成。在學(xué)歷教育中，學(xué)習(xí)者能夠擺脫學(xué)校的知識(shí)學(xué)習(xí)模式的控制，其在終身教育支持服務(wù)生態(tài)環(huán)境中的任務(wù)學(xué)習(xí)成果能夠得到認(rèn)可，將有效避免強(qiáng)制重復(fù)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在非學(xué)歷教育中，學(xué)習(xí)者能夠選擇性開(kāi)展學(xué)習(xí)，并能夠得到體現(xiàn)其發(fā)展水平的評(píng)測(cè)與畫(huà)像，將能便捷地調(diào)整其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

綜上，智能社會(huì)的教育一定是與其社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展水平及上層建筑相適應(yīng)的新教育，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，同時(shí)推動(dòng)教育進(jìn)行數(shù)字化改造。教育智能體融入教育全流程，正在引發(fā)教育系統(tǒng)的功能性重構(gòu)。教育數(shù)字化開(kāi)辟教育新賽道的關(guān)鍵突破口在于推動(dòng)以智能學(xué)習(xí)中心為核心的學(xué)校教育改造與家庭、社會(huì)、學(xué)校教育一體化發(fā)展，推動(dòng)教育系統(tǒng)體制創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)大教育服務(wù)生態(tài)建設(shè)。而新評(píng)價(jià)范式的建立將成為壓垮傳統(tǒng)工業(yè)學(xué)校教育的“最后一根稻草”，推動(dòng)社會(huì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生與學(xué)習(xí)型社會(huì)的加速建設(shè)。

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Where is the New Educational Track Opened up by Educational Digitalization？

Guo Shaoqing and Wang Xiong

Abstract： By combing the paths and stages of educational reform in China and the West， this paper analyzes the causes of the quality gap between Chinese education and Western education， and clarifies the process of educational track change. Facing the intelligent society， especially the emergence of educational agents promoted by artificial intelligence and cognitive intelligence， this paper proposes the direction of constructing a new educational track in the intelligent society， with intelligent learning centers constructing intelligent schools， the construction of large educational service ecology supporting lifelong learning， and intelligent accompanying evaluation promoting the construction of a new paradigm of educational evaluation， which will jointly promote the change of learning styles， the change of teaching organization and the construction of a learning society.

Keywords： educational digitalization; new educational track; new educational ecology; educational agent

Authors： Guo Shaoqing， dean and professor of the Institute of Intelligent Education， Northwest Normal University （Corresponding Author： guosq1995@163.com Lanzhou 730070）; Wang Xiong， doctoral candidate of the School of Educational Technology， Northwest Normal University （Lanzhou 730070）

責(zé)任編輯 郝 丹