傳媒、藝術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)（如網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技、動(dòng)畫(huà)等專(zhuān)業(yè)）產(chǎn)生的背景與我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)崛起、科技發(fā)展、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、傳媒產(chǎn)業(yè)振興需要因時(shí)而立；傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為國(guó)家文化宣傳事業(yè)、地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重任，是國(guó)家公共政治文化建設(shè)、對(duì)內(nèi)對(duì)外文化傳播的“喉舌”。鑒于高校傳媒、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、場(chǎng)景性多、技術(shù)更迭快、市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)多元等突出特征，在新時(shí)代、新征程、新文科背景下，對(duì)這些專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高質(zhì)量的時(shí)代訴求，要求在理實(shí)能力、學(xué)科交叉、創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐、文學(xué)藝術(shù)審美、市場(chǎng)化流程、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技能等方面進(jìn)行提升。為適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)政治素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞男聲r(shí)代傳媒藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，順應(yīng)數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型之勢(shì)，賦能地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)振興，傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極示范帶動(dòng)作用。

教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育

高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

一、教育數(shù)字化的時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！眹?guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、教育改革創(chuàng)新，有效促進(jìn)了教育公平和質(zhì)量提升，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)開(kāi)辟了全新高速賽道、增添了強(qiáng)大動(dòng)能。2024世界數(shù)字教育大會(huì)，中國(guó)教科院提出全球數(shù)字教育發(fā)展可劃分為轉(zhuǎn)型起步、資源共享、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、AI融合和生態(tài)重塑五個(gè)階段。各國(guó)數(shù)字教育發(fā)展水平在數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字教育的體系構(gòu)建、數(shù)字教育制度創(chuàng)新、數(shù)字教育內(nèi)容重構(gòu)、數(shù)字化教學(xué)變革、數(shù)字教育治理升級(jí)等六個(gè)指數(shù)評(píng)價(jià)維度上存在一定差異。

二、新時(shí)代、新文科背景下以數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵發(fā)展、外延現(xiàn)狀

其核心內(nèi)容之一在于推動(dòng)技術(shù)深度融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面革新。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出迫切新要求。因此，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方式，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)突破方向，成為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的重要抓手。

從某種程度上看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與技術(shù)、組織、社會(huì)化的視角層次，以及參與者、目標(biāo)和技術(shù)方法的過(guò)程層次相互關(guān)聯(lián)，加之?dāng)?shù)據(jù)的賦能作用，形成了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素框架。一些國(guó)家、地區(qū)和組織已經(jīng)擬定數(shù)字化素養(yǎng)框架，將數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)納入國(guó)家課程體系，或通過(guò)教育和培訓(xùn)計(jì)劃提升師生數(shù)字化素養(yǎng)，以此推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力建設(shè)。

建設(shè)新文科，課程建設(shè)是核心，也是落腳點(diǎn)。建設(shè)新時(shí)代、新文科必須緊緊抓住課程這一關(guān)鍵要素，課程體系建設(shè)要強(qiáng)化內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)科的交叉性和課程的實(shí)效性，要以提高學(xué)生的知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

三、互聯(lián)網(wǎng)高速賽道當(dāng)下國(guó)外加速數(shù)字教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的啟示

科技創(chuàng)新已成為全球發(fā)展的助推器。作為科技強(qiáng)國(guó)的日本在20年內(nèi)“諾貝爾獎(jiǎng)井噴現(xiàn)象”，與其基礎(chǔ)教育改革有著密不可分的聯(lián)系。在此背景下，日本迎來(lái)了第三次教育改革。其主要內(nèi)容有：提倡構(gòu)建終身化的教育體系，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教育的國(guó)際化，重視教育信息化發(fā)展。大量教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教育與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。日本“諾貝爾獎(jiǎng)井噴現(xiàn)象”背后的教育啟示，為我國(guó)的科技創(chuàng)新和數(shù)字教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了不少有益參考。

綜上所述：基于以上國(guó)家、地域時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略，定位科技創(chuàng)新的時(shí)代要求，堅(jiān)持以“信息技術(shù)+”培養(yǎng)為特色，通過(guò)“信息技術(shù)”類(lèi)專(zhuān)業(yè)+行業(yè)應(yīng)用、非“信息技術(shù)”類(lèi)專(zhuān)業(yè)+信息技術(shù)應(yīng)用的方式，不斷適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，打造“信息技術(shù)+”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色。在新時(shí)代、新征程、新文科建設(shè)和應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的時(shí)代洪流下，傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以數(shù)字化課程建設(shè)為核心出發(fā)點(diǎn)，積極為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)振興發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化課程建設(shè)

亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

一、教育數(shù)字化洪流下，傳統(tǒng)教學(xué)模式“孵化”下的傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才已不能滿足信息社會(huì)、市場(chǎng)、行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展訴求

隨著數(shù)字技術(shù)跨越式發(fā)展與大規(guī)模普及應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式及慣性思維“孵化”下，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較行業(yè)發(fā)展滯后、培養(yǎng)方式與信息技術(shù)脫節(jié)、師資隊(duì)伍缺乏現(xiàn)代信息工作經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，在新時(shí)代語(yǔ)境下尤為凸顯。最終“孵化”出來(lái)的人才與社會(huì)、市場(chǎng)、行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育創(chuàng)新和變革的價(jià)值日益凸顯，創(chuàng)新轉(zhuǎn)型振興人才發(fā)展效應(yīng)亟待彰顯。

二、數(shù)字化課程發(fā)展目前仍處于智慧教室硬件環(huán)境的打造階段，數(shù)字化課程資源在課堂中應(yīng)用輻射度不夠，如何突出“數(shù)字技術(shù)+”助力人才培養(yǎng)、打造數(shù)字化課程特色成為亟待解決的重要議題

在國(guó)家政策助推下，諸多高校已將數(shù)字化教育納入頂層設(shè)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，智慧教室的規(guī)?；占罢谟瓉?lái)高峰。與此同時(shí)，為教學(xué)活動(dòng)、課程資源建設(shè)提供人性化、智能化、數(shù)字化的互動(dòng)空間，國(guó)內(nèi)部分高等教育院校正在全面推動(dòng)智慧教室建設(shè)，數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)已初具成效。通過(guò)物理空間與數(shù)字空間的結(jié)合、本地與遠(yuǎn)程的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)的數(shù)字化新模式。

但縱觀現(xiàn)階段的推廣利用情況，無(wú)論是數(shù)字化課程資源的建設(shè)還是課堂應(yīng)用輻射度，都還處于利用高科技產(chǎn)品階段，還未普遍取得真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂、數(shù)字化課程資源轉(zhuǎn)型的成效。新時(shí)代、新征程下的高校教師亟待思考并踐行如何站穩(wěn)講臺(tái)，服務(wù)于高質(zhì)量人才建設(shè)，如何在教學(xué)過(guò)程中突出“數(shù)字化”人才培養(yǎng)特色已成為重要議題。

三、數(shù)字化課程資源建設(shè)與數(shù)字化教育目標(biāo)整體性未能同向同行，高校教師數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化課程資源構(gòu)建能力亟待提升，提檔高質(zhì)量人才培養(yǎng)助力地方產(chǎn)業(yè)振興

現(xiàn)階段教師普遍缺乏對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和發(fā)展方向的探索，缺乏對(duì)傳媒、藝術(shù)類(lèi)課程在精準(zhǔn)化、差異化、具象化資源建設(shè)方面的站位高度思考。因此，加強(qiáng)課程頂層系統(tǒng)化設(shè)計(jì)顯得尤為重要，同時(shí)要尊重校情、學(xué)情、人才培養(yǎng)規(guī)律。

首先，在課程資源建設(shè)前嚴(yán)格審視對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系架構(gòu)。其次，針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)資源建設(shè)缺乏信息化、模塊化、場(chǎng)景化、個(gè)性化思維的現(xiàn)狀，需在一定程度上打破原有的教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)范式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的慣性思維，實(shí)現(xiàn)全方位的創(chuàng)新與變革。再次，對(duì)課程資源建設(shè)持有開(kāi)放性、適應(yīng)性、柔韌性、迭代性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)思維，支持多場(chǎng)景融合、個(gè)性化定制的教育與學(xué)習(xí)，從而建設(shè)以學(xué)生為中心、以服務(wù)為中心、以體驗(yàn)為中心、以數(shù)據(jù)為中心的新環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的賦能。最后，當(dāng)代高校教師需要成為既懂教育又懂技術(shù)的復(fù)合型教師。只有教師自身具備了一定程度的學(xué)科能力和數(shù)字化思維，才能自動(dòng)自發(fā)地思考課堂教學(xué)與信息化的深度融合，才有能力對(duì)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化改造與教學(xué)資源重組。

構(gòu)建數(shù)字化課程資源建設(shè)

核心思想、核心模塊、核心資源

以《2022年中國(guó)智慧教育發(fā)展指數(shù)報(bào)告》四個(gè)一級(jí)維度（平臺(tái)、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)）為核心，基于現(xiàn)有數(shù)字化平臺(tái)“智慧重工”“智慧圖書(shū)館”“智慧教室”等“智慧平臺(tái)資源”；基于新時(shí)代、新文科背景下對(duì)傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在理實(shí)能力、學(xué)科交叉、創(chuàng)新思維、文學(xué)藝術(shù)審美、工程實(shí)踐、市場(chǎng)化流程、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技能等方面的時(shí)代動(dòng)態(tài)訴求；基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展，構(gòu)建起師生知識(shí)彈性更新平臺(tái)，以開(kāi)拓該領(lǐng)域?qū)I(yè)課程知識(shí)持續(xù)更新為路徑，開(kāi)發(fā)建設(shè)新的應(yīng)用型“跨學(xué)科核心交叉課程”數(shù)字化教學(xué)資源。以此為抓手，用形象思維導(dǎo)圖總覽說(shuō)明，具體創(chuàng)新研究思路如下：

一、整合跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科素養(yǎng)、能力集，從四個(gè)一級(jí)維度梳理構(gòu)建數(shù)字化課程資源建設(shè)三大核心模塊

以傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中學(xué)科核心交叉共建課程為研究藍(lán)本，整合跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科素養(yǎng)、能力集。從平臺(tái)、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)四個(gè)一級(jí)維度，梳理出課程內(nèi)“科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)板塊”“藝術(shù)、媒介理論知識(shí)板塊”“課程項(xiàng)目實(shí)踐板塊”，加強(qiáng)數(shù)字化教育教學(xué)的內(nèi)涵和外延建設(shè)。

二、基于學(xué)科特色視角構(gòu)建傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“知識(shí)板塊”推進(jìn)數(shù)字化課程資源建設(shè)與反思

將線下課程資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、“智學(xué)重工”平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，從空間維度“線上－線下”和時(shí)間維度“課前－課中－課后”對(duì)課程資源有機(jī)整合，增加課堂的時(shí)效性、應(yīng)用性、延展性。

一方面，完善線上教學(xué)資源建設(shè)，理論為主課程數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字化資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而形成“藝術(shù)、媒介理論知識(shí)版塊”；實(shí)踐為主課程數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)格要涵蓋演示、測(cè)量、參觀、實(shí)操等實(shí)踐環(huán)節(jié)。有效解決因多場(chǎng)景需求以及實(shí)踐環(huán)節(jié)不足導(dǎo)致的痛點(diǎn)，有助于學(xué)生通過(guò)數(shù)字化資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)引產(chǎn)入教、工學(xué)結(jié)合、融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教育教學(xué)真正落地，形成動(dòng)態(tài)彈性更新的應(yīng)用型課程教學(xué)案例庫(kù)、企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，從而形成“課程項(xiàng)目實(shí)踐版塊”；從行業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展視角出發(fā)，整合形成彈性的“科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)版塊”，用于提升師生文化軟實(shí)力和學(xué)科交叉融合綜合素養(yǎng)能力。

另一方面，基于學(xué)科特色視角，在傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化課程建設(shè)中，以“線上促進(jìn)線下、線上保障線下”穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化課程資源建設(shè)與反思，將線上資源與精心設(shè)計(jì)的線下課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，用以檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)，讓師生之間的見(jiàn)面實(shí)現(xiàn)一些更加高階的教學(xué)目標(biāo)，逐步達(dá)成高質(zhì)量教育教學(xué)目標(biāo)。解決現(xiàn)行理論教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、教學(xué)雷同度高等問(wèn)題；解決實(shí)踐課程碎片化、空間場(chǎng)域限制、實(shí)踐課時(shí)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。做到線上有資源，線下有活動(dòng)，過(guò)程有評(píng)估，考核有依據(jù)，將學(xué)生有效引向深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

傳媒、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程資源數(shù)字化創(chuàng)新建設(shè)融合地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，地方人才內(nèi)需潛力巨大，各層級(jí)創(chuàng)新發(fā)展活力不斷激發(fā)。

作者簡(jiǎn)介：

楊明慧，碩士，副教授，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，重慶市院士專(zhuān)家科普講師，研究方向：新媒體產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與推廣、科普宣傳等。本文系2023年重慶市教改一般項(xiàng)目《新文科背景下傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：233513）成果。作者單位：重慶工程學(xué)院。