中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種文化精神和文化品質(zhì)，在傳承過程中遵循平衡、自然的原則，這與地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容相互照應，為學生深入學習地理知識、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供基礎保障。初中地理教育是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和認知祖國大好河山的關(guān)鍵學科，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理學科融合過程中，在豐富教學內(nèi)容多樣性的同時，能夠幫助學生形成完善知識體系，達到文化與知識共同發(fā)展的目的。

創(chuàng)設教學情境，營造文化氛圍

一、創(chuàng)設教學情境，幫助學生獲得文化感知

地理教學情境創(chuàng)設的是抽象地理知識嵌入實際情境的過程，學生在特定情境中思考與分析，進而解決其中存在的問題，加深對地理相關(guān)知識的理解與認識，進一步增強學生情感體驗與感受，有利于學生學習興趣的激發(fā)與調(diào)動。例如，人教版地理八年級上冊“民族”教學時，教師為了高效完成本節(jié)課教學目標，了解我國民族的構(gòu)成以及發(fā)展情況，需要與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，并制定出具有地理特色和文化內(nèi)涵的教學方案，確保傳統(tǒng)文化的滲透實施。教師在課堂上為學生播放視頻課件，為學生營造具有民族特色的教學情境，增強學生文化感受，進一步提升學生人文素養(yǎng)。之后，教師從中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵出發(fā)為學生創(chuàng)設教學主題情境，引導學生思考“豐富多彩民族文化的發(fā)展與特征”，促使學生在合作交流過程中，掌握民族文化的知識與內(nèi)涵，通過這種主題情境創(chuàng)設的方式，學生能夠在情境中思考與分析，不僅增強了自身對民族知識的了解與認識，同時還促進傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

教師在創(chuàng)設教學情境時，可以借助信息技術(shù)教學手段，促使教學情境更加符合學生認知，體現(xiàn)出直觀性和形象性特點。例如，在八年級上冊“黃土高原”教學時，教師首先為學生布置思考性任務，讓學生在任務驅(qū)動下走進情境中進行思考，了解黃土高原水土流失的原因和特征。教師運用多媒體技術(shù)手段將黃土高原的地形特征展示給學生，讓學生在視頻觀看中了解黃土高原的變化與發(fā)展過程，通過思考黃土高原目前情況產(chǎn)生的原因，提升學生對黃土高原的認識，在學生感受祖國大好河山魅力的同時，激發(fā)出學生保護環(huán)境的意識與思想，最終促進傳統(tǒng)文化與地理學科的融合。

二、營造文化氛圍，強化學生傳統(tǒng)文化認識

營造文化氛圍既可以讓學生感受學科學習中富有的情感和深度，同時還能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，激發(fā)學生主動學習意識與能力。因此，教師在地理教學實踐中，應注重良好文化氛圍的營造，帶領學生在文化氛圍中感受傳統(tǒng)文化魅力，從而提升自身對國家和民族的熱愛。例如，在八年級地理上冊“交通運輸”教學時，本節(jié)課主要教學目標就是讓學生了解交通運輸?shù)默F(xiàn)狀與發(fā)展，教師為了更好地完成這一教學目標，在具體教學實踐中可以適當融入文化背景知識內(nèi)容，將古代交通運輸方式介紹給學生，如絲綢之路、水運、鏢局陸運等，通過這種古代交通運輸方式的講解，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣。然后，教師在課堂上引入古代交通運輸?shù)膱D片和視頻，依次展示古代的馬車、船等交通工具，讓學生融入文化氛圍中，感受傳統(tǒng)文化對交通運輸?shù)挠绊憽Ｍㄟ^這種文化氛圍的感受與體驗，學生不僅能夠深入了解傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵，同時還能促進學生合作精神的培養(yǎng)。

依托地理教材，挖掘文化元素

通過對初中地理教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的古典詩詞、民俗風俗、古代建筑、古代飲食等元素，這些正是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的內(nèi)容。因此，教師應立足教材編著的特點，全面整合與分析教材中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素，充分發(fā)揮地理圖表、地理活動等作用，促進地理學科與傳統(tǒng)文化的融合，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的目的。挖掘地理教材中的傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容，增添學科文化深度，同時還能培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，這些元素組合在一起，有利于學生在地理學科中感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

例如，在八年級地理下冊“祖國的首都——北京”教學時，教師在對教材全面分析與解讀之后，可以通過以下幾個方面整合文化元素，進而開展更加詳細的教學計劃。第一，借助歷史名城文化元素內(nèi)涵，幫助學生掌握歷史文化發(fā)展狀態(tài)。北京是我國政治經(jīng)濟文化中心，北京具有深厚的歷史文化內(nèi)涵，在課堂教學過程中可以充分借助北京歷史建筑文化，展現(xiàn)我國經(jīng)典的優(yōu)秀建筑文化，讓學生充分體會到中華文化強大的生命力，從而形成自己的文化積淀。第二，展現(xiàn)古代建筑文化元素特點，激發(fā)學生深入了解興趣。北京作為一座文化古城，建筑文化豐富，各種皇家園林和亭臺水榭，都是我國建筑史上的杰作，教師可以將這種建筑文化延伸開來，引導學生了解建筑文化與地理知識的聯(lián)系，感受地理知識在實際社會中的運用。第三，凸顯歷史名人文化元素，推進文化的傳承與弘揚。北京具有悠久的文化歷史，產(chǎn)生大量的歷史名人，如齊白石、梁啟超、文天祥等，教師在教學實踐中可以將這些歷史名人的事跡講述給學生聽，挖掘他們對北京文化乃至對整個中國文化的貢獻，促使學生深刻理解傳統(tǒng)文化在地理演變中的作用與價值。教師依托教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化元素，幫助學生從更加全面的角度理解地理知識，促進學生深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

巧借多元方法，促進學生發(fā)展

一、實踐教學法

初中地理學科是一門綜合性與實踐性并存的課程，需要注重理論與實踐聯(lián)合教學，結(jié)合地理學科實際特點，能夠開展豐富多樣的地理實踐活動，如社會調(diào)查、實地參觀、現(xiàn)場測繪、野外考察等?？梢詮膶嵺`教學活動入手，讓學生在實踐操作和體驗中感受傳統(tǒng)文化的魅力與價值，進一步激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣與熱情。地理教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式、講授式教學方式，應借助跨學科教學理念的應用，實現(xiàn)跨學科融合教學模式的實施與應用，讓學生將所學知識與實踐活動相結(jié)合，最終達到“知行合一”的效果。

例如，在八年級地理下冊“南方地區(qū)”教學時，本章主要分為四個小節(jié)，分別是《自然特征與農(nóng)業(yè)》《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)》《“東方明珠”——香港和澳門》《祖國的神圣領土——臺灣省》，教師在教學這部分知識時，首先在第一節(jié)向?qū)W生介紹了南方地區(qū)的發(fā)展特點與狀況，增強學生對南方文化的初步理解與認識。之后教師根據(jù)學生所在南方地區(qū)確定專屬研學活動，如針對生活在廣州的學生來說，教師可以根據(jù)當?shù)氐乩砬闆r，依托當?shù)靥厣幕?，開展針對性的地理知識傳輸，深入了解當?shù)芈劽谶兊慕ㄖ蛻蚯幕閷W生布置研學任務，讓學生帶著問題深入研學活動，從而激發(fā)學生樂學善學的優(yōu)良品質(zhì)。教師為了增強學生對嶺南文化的理解與認識，可以帶領學生體驗當?shù)氐拿朗程厣?，感受插花技藝。通過一系列實踐活動的開展與實施，學生對嶺南傳統(tǒng)文化有了深入的了解與認識，這對后期的學習具有重要意義。最后教師讓學生針對本次實踐活動的實際情況，形成小組學習報告，并將自己的報告在課堂上分享與展示，通過這種理論與實踐相結(jié)合的方式，促使學生深刻感悟傳統(tǒng)文化魅力，進一步提升學生地理知識實踐能力。

課外實踐活動能夠拓展學生對學科知識的掌握，讓學生在真實情境中，形成對傳統(tǒng)文化的直觀認知。例如，在八年級地理上冊“中國的自然資源”教學時，教師可以組織學生前往當?shù)刂纳酱ê春蜕植菰?，在學生實踐考察過程中，感受自然資源背后蘊含的傳統(tǒng)文化元素，了解古代時期資源的利用方式。另外，教師可以將地理學科知識與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，借助傳統(tǒng)節(jié)日慶典活動的舉辦，加深學生對傳統(tǒng)文化的認識。

二、古詩詞融入法

地理學科與傳統(tǒng)文化的融合，還應該從古詩詞融入方面入手，中國大多數(shù)古詩詞內(nèi)容都與地理知識有著關(guān)系，教師可以借助古詩詞的方式，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。以七年級地理上冊“多變的天氣”教學為例，這節(jié)課教學內(nèi)容與教學目標就是向?qū)W生介紹天氣的變化。因此，教師在教學過程中，針對天氣變化的特點與現(xiàn)象，可以融入《白雪歌送武判官歸京》這首古詩中的詩句，學生通過對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的解讀與分析，能夠明確感受到天氣的變化。

借助課堂導入，加強學生引導

一、課堂導入環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化與地理學科融合的基礎點在于，要將抽象地理知識與實際生活和文化背景相聯(lián)系，通過這種方式激發(fā)學生學習地理的興趣。教師在課堂導入階段，應將傳統(tǒng)文化元素進行整合與歸納，然后通過故事、文化展品、設問、創(chuàng)設情境等方式開啟新課，吸引學生注意力，引發(fā)學生學習欲望與好奇心。例如，在八年級地理下冊“中國的地理差異”教學時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，可以適當選擇有關(guān)中國地域文化的故事和歷史，如黃河與長江的文化象征。通過故事內(nèi)容的導入，學生能夠從不同層面了解中國地理差異，深刻理解傳統(tǒng)文化對地域文化形成的影響。另外，課堂導入環(huán)節(jié)教師充分利用傳統(tǒng)文化價值，提出具有思考性的問題，引導學生對地理現(xiàn)象進行思考與研究，在小組合作思考過程中，不僅提高學習效率，同時也提升學生學習主動性與自覺性。這種導入方式更加貼合學生的實際生活，能夠降低學生對地理知識的理解與學習難度，有利于學習效率的全面提升。

二、全面引導學生品味傳統(tǒng)文化

地理學科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合離不開教師的引導作用，教師要發(fā)揮自身教學職責，立足學生實際情況和特點，全面引導學生學習地理知識，掌握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。初中地理教材中蘊含豐富多樣的人文景觀和風土人情，在具體實踐教學中，教師要引導學生了解不同區(qū)域發(fā)展特點，提升學生對不同區(qū)域的認識與理解，聯(lián)合多種教學手段與方式，為學生提供更加全面的指導，幫助學生深入了解不同地域景觀的特點，從而激發(fā)學生對民俗文化的學習興趣。例如，在八年級地理下冊《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)》教學時，本節(jié)課主要學習目標有兩個，其一，讓學生了解長江三角區(qū)域的范圍、土壤、氣候等特征；其二，讓學生了解長江三角地區(qū)給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響。教師在明確本節(jié)課教學目標之后，需要結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給學生進行恰當?shù)闹笇?，幫助學生了解該區(qū)域的民族文化和歷史特點，促進學生對課本知識的掌握。教師在課程開始前需要做好準備工作，運用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集大量教學資料，將其中蘊含的文化元素整理好，為課堂教學活動開展奠定基礎。課堂教學中，教師借助問題驅(qū)動方式對學生進行引導，教師讓學生思考“長江三角地區(qū)有哪些名勝古跡、民族文化、特色美食”這個問題，并要求學生以小組為單位交流和探討，引導學生在教學資料觀看過程中尋找答案。通過教師的有效引導，學生能夠運用所學知識思考長江三角地區(qū)的發(fā)展趨勢和狀態(tài)，并了解其發(fā)展的作用與價值，在學生深入理解長江三角地區(qū)傳統(tǒng)文化的同時，實現(xiàn)了學生人文素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)的提高。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中地理學科的融合實踐，對學生深入理解傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚與繼承具有顯著價值。教師應從傳統(tǒng)文化內(nèi)涵入手，創(chuàng)設相對應的教學情境，營造良好文化氛圍，聯(lián)合多樣教學手段，增強學生文化理解與感受，加強課堂導入環(huán)節(jié)的應用，強調(diào)教師引導策略的實施，為學生提供豐富的學習體驗，為培養(yǎng)具有豐富文化底蘊的地理學科人才奠定基礎。