摘 要：教育部提出全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”的要求。要求指出高校人才培養(yǎng)中，以多種育人模式和路徑形式，既要重視知識(shí)的傳授，更要注重正確的價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)。文章校局協(xié)同育人模式為主線，以“道路交通管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課”為例，以“道路交通事故處理、道路交通指揮手勢(shì)、道路交通違法行為查處、道路交通管控”四個(gè)主要內(nèi)容為切入點(diǎn)，深度挖掘?qū)I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中蘊(yùn)含的思政元素，形成道路交通管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“課前、課中、課后”環(huán)環(huán)相扣內(nèi)部邏輯架構(gòu)，最后努力探索和提出實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的路徑和方法，從黨建引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)方面構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”的育人框架和模式。

關(guān)鍵詞：校局協(xié)同育人 思政案例 實(shí)施路徑 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》已由中華人民共和國(guó)第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議于2022年4月20日修訂通過(guò)，自2022年5月1日起施行。對(duì)職業(yè)性院?！芭囵B(yǎng)什么人”提供了指南和根本遵循。也對(duì)公安院校作為職業(yè)院校其中一個(gè)，對(duì)公安院校“培養(yǎng)什么人”提供了遵循方案和路徑，公安院校作為具有特殊性質(zhì)的職業(yè)院校，育人導(dǎo)向、組織建構(gòu)、隊(duì)伍管理等方面相比其他高校具有很大差異。公安院校最本質(zhì)的特征是政治作為首位，所有育人環(huán)路和機(jī)制前提就是政治建校、政治建警、政治育警。

1 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)思政價(jià)值

道路交通管理專業(yè)是公安院校的一門核心專業(yè)，育人堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)和授課理論突出實(shí)踐的重要性，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中努力挖掘?qū)I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)當(dāng)中蘊(yùn)含的思政元素，并以馬克思主義基本原理指導(dǎo)“道路交通管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課”這門課程的教、學(xué)和戰(zhàn)。道路交通管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，是檢驗(yàn)在校期間學(xué)過(guò)的要領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)的鞏固的課程，內(nèi)容涉及（道路交通事故處理、道路交通指揮手勢(shì)、道路交通違法行為查處、道路交通管控）四個(gè)主要內(nèi)容。從四個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為方向和導(dǎo)向，對(duì)四個(gè)內(nèi)容依次挖掘和探索思政元素。首先是道路交通事故處理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以模擬事故現(xiàn)場(chǎng)處置為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生事故處置技能和本領(lǐng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，樹立“安全”第一的意識(shí)，避免二次事故引發(fā)；其次是道路交通指揮手勢(shì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以道路交通指揮手勢(shì)為切入點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生動(dòng)作手勢(shì)要領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生灌輸作為未來(lái)的一名交通警察所有工作落腳點(diǎn)就是要“正”字上下功夫，強(qiáng)化從自身開始守規(guī)則、守規(guī)矩、明事理；最后是道路交通違法行為查處實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成“危機(jī)意識(shí)”，時(shí)刻牢記交通違法行為查處過(guò)程中對(duì)方車輛不確定的因素，在全民防疫、全民參與的“疫情防控”背景下，建立服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的人生觀、世界觀。培養(yǎng)一名預(yù)備警官應(yīng)有職責(zé)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)；再次是道路交通管控項(xiàng)目，以道路交通管控為切入點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)城市管控當(dāng)中“以人為本”理念，“人本位”思想貫穿整個(gè)育人全方位、全過(guò)程。

2 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的“課前、課中、課后”邏輯架構(gòu)

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)突出課程內(nèi)容的實(shí)踐性和技術(shù)性的同時(shí)，更應(yīng)該挖掘?qū)I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中的蘊(yùn)含的思政資源，把思政基因、思政元素貫穿教育教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠随湕l，形成環(huán)環(huán)相扣的育人局面。實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)課程注重實(shí)戰(zhàn)效果的同時(shí)，更應(yīng)該把立德樹人作為課程內(nèi)容的根本任務(wù)，圍繞立德樹人這個(gè)關(guān)鍵詞，育人架構(gòu)在“立”字做文章，聚焦“樹”字下功夫。堅(jiān)持課堂教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校氛圍等育人平臺(tái)同向發(fā)力、同頻共振，構(gòu)建“三全育人”的新局面。以實(shí)戰(zhàn)為引領(lǐng)，以道路交通管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課為內(nèi)核，四個(gè)核心內(nèi)容為突破口，形成“三段、四環(huán)”專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政導(dǎo)圖（圖1），最終以符合公安院校特色的育人方式方法、理念和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“既要有驚濤拍岸的聲勢(shì)，也要有潤(rùn)物無(wú)聲”的課程思政效果。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)目的在于鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力、應(yīng)變能力，能夠盡早適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之趨勢(shì)，盡早融入“警園”生活打下實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)作為目標(biāo)，是檢驗(yàn)入警前的基本專業(yè)要領(lǐng)和鍛造“四個(gè)鐵一般”公安鐵軍的必然要求。實(shí)踐教學(xué)要突出學(xué)生主體地位，圍繞“學(xué)生”為中心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師、實(shí)戰(zhàn)教官以及其他教師“全員”參與的育人模式，探索課前、課中、課后整合，段段相連、環(huán)環(huán)相扣的“全過(guò)程”完整的教學(xué)體系，樹立校局聯(lián)動(dòng)、線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外統(tǒng)籌的“全方位”協(xié)同育人的教學(xué)理念。

2.1 課前自學(xué)

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)“課前自學(xué)”的核心要義是挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)“要你學(xué)”到“我要學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)處于真實(shí)環(huán)境當(dāng)中的進(jìn)行訓(xùn)練，真實(shí)環(huán)境具有很多不定的危險(xiǎn)因素，在此過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)矩意識(shí)、安全意識(shí)，并且把“規(guī)矩意識(shí)、安全意識(shí)”作為課前自學(xué)首要內(nèi)容。其次，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)主題內(nèi)容，學(xué)生自己對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)知自測(cè)、查缺補(bǔ)漏，制定目標(biāo)任務(wù)。最后，帶著問(wèn)題和思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以目標(biāo)為引領(lǐng)，為課中、課后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 課中導(dǎo)入

課中導(dǎo)入在整個(gè)課程思政導(dǎo)圖框架當(dāng)中起到承上啟下的作用，課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中具有吸引注意力、啟迪思維、激發(fā)興趣等作用。課中導(dǎo)入核心要義是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)、能力與價(jià)值體系。課中導(dǎo)入以學(xué)生主體和思政目標(biāo)為聚焦，問(wèn)題導(dǎo)入和案例導(dǎo)入為手段，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)任務(wù)有個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，使目標(biāo)導(dǎo)向和四個(gè)核心內(nèi)容有效地互動(dòng)、有效銜接。根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)四個(gè)內(nèi)容各個(gè)方向?yàn)橐I(lǐng)，學(xué)生按照教師的要求和任務(wù)，認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)的（親自觀摩、親自體驗(yàn)、討論互動(dòng)、答疑解惑、提煉總結(jié)）五個(gè)基本環(huán)節(jié)，形成課中導(dǎo)入和基本環(huán)節(jié)之間協(xié)同發(fā)展和深度融合的良好的局面。

2.3 課后溫習(xí)

溫故才知新。溫故實(shí)質(zhì)就是溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，并且由其中獲得新的領(lǐng)悟。課后溫習(xí)是鞏固和升華前兩環(huán)內(nèi)容的關(guān)鍵，是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的后延。在這個(gè)過(guò)程我們可以充分發(fā)揮校局聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)戰(zhàn)部門，形成專業(yè)教師+實(shí)訓(xùn)教官+專業(yè)其他教師多元教學(xué)主體資源，實(shí)現(xiàn)課后溫習(xí)提供多元路徑。通過(guò)多元主體的優(yōu)勢(shì)，既能讓學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、鞏固專業(yè)技能，同時(shí)，讓學(xué)生潛移默化地接受政治教育、德育教育；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案，由教師和學(xué)生共同組成小組，并且以教師作為小組組長(zhǎng)，引領(lǐng)小組以分組、分塊、分地形式認(rèn)真討論學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。討論和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果既體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容又突出價(jià)值塑造，形成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者合一的育人格局。

3 專業(yè)實(shí)訓(xùn)育人框架和模式推進(jìn)策略

3.1 黨建引領(lǐng)：探索多模式、多途徑和多環(huán)路育人機(jī)制

辦好中國(guó)事情，關(guān)鍵在于黨，黨的領(lǐng)導(dǎo)是最大的優(yōu)勢(shì)。聚焦我們實(shí)際工作更應(yīng)該充分發(fā)揮黨建的優(yōu)勢(shì)，把黨建作為所有工作的引領(lǐng)和目標(biāo)，圍繞全員、全過(guò)程和全方位三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將黨建優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為化解育人困境的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和構(gòu)建“三全育人”體系的根本動(dòng)力。公安院校充分利用與各警種親密合作的平臺(tái)，構(gòu)建多模式、多途徑育人機(jī)制。例如：黨建引領(lǐng)：打造公安院校各專業(yè)黨支部和實(shí)戰(zhàn)部門各警種黨支部“結(jié)對(duì)共建”平臺(tái)，切實(shí)構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同共建的黨建工作新格局，以黨建促交流、以黨建促合作、以黨建促業(yè)務(wù)、以黨建促育人。“結(jié)對(duì)共建”平臺(tái)應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，圍繞“學(xué)生”為中心，實(shí)現(xiàn)（專業(yè)教師+實(shí)戰(zhàn)教官+其他教師）“全員”參與的育人模式，探索課前、課中、課后整合，段段相連、環(huán)環(huán)相扣的“全過(guò)程”完整的教學(xué)體系，樹立校局聯(lián)動(dòng)、線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外統(tǒng)籌的“全方位”協(xié)同育人的教學(xué)理念。

3.2 實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)：塑造既有夯實(shí)的職業(yè)技能、又有健全的人格素養(yǎng)的預(yù)備警官

實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是拓展專業(yè)認(rèn)知的深度與廣度、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所有理論最終走向?yàn)閷?shí)戰(zhàn)，理論為實(shí)戰(zhàn)服務(wù)，為實(shí)戰(zhàn)給予指導(dǎo)和方案。聚焦對(duì)學(xué)生“技”的能力訓(xùn)練同時(shí)，我們更應(yīng)該對(duì)于“技”背后的價(jià)值理性和價(jià)值塑造進(jìn)行正確的引導(dǎo)，挖掘?qū)嵱?xùn)中蘊(yùn)含的思政資源，將課程思政貫穿于專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的整個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)育人+技能合一的效果。以案例為載體，精選優(yōu)質(zhì)的案例元素作為實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的素材，在案例中掌握專業(yè)知識(shí)技能，在案例當(dāng)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，在案例中塑造忠誠(chéng)、為民、公正、廉潔的人民警察核心價(jià)值觀。實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，鍛造一支專業(yè)化、職業(yè)化、正規(guī)化、革命化的預(yù)備公安隊(duì)伍，依托支部共建平臺(tái)和公安院校和公安實(shí)戰(zhàn)部門協(xié)同育人體制優(yōu)勢(shì)，切實(shí)以“學(xué)生”為中心、能力為本位、項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)育人+技能合一的實(shí)踐效果。

3.3 價(jià)值引領(lǐng)：形成價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”育人格局

教書育人是教師應(yīng)盡職責(zé)，在“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題上不能局限注重在知識(shí)技能和傳授知識(shí)層面上，而是把“育人”作為整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中當(dāng)成首要環(huán)節(jié)、重中之重，擁有健康的人格、正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的理想信念作為育人的主要目標(biāo)，對(duì)于社會(huì)而言，有德才是有能的前提。因此，實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中融入思政元素進(jìn)一步樹立正確的三觀，形成既可以傳授知識(shí)、能力、技能又有正確的價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)路。知識(shí)傳授：知識(shí)傳授以實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用為導(dǎo)向，課堂理論知識(shí)重視服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的需求，理論講授不脫節(jié)實(shí)戰(zhàn)目標(biāo)，為學(xué)期期末專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)打下理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生謹(jǐn)記理論最終走向?qū)崙?zhàn)、服務(wù)實(shí)戰(zhàn)。能力培養(yǎng)：專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)緊跟公安實(shí)踐發(fā)展的時(shí)代需求，能力不脫節(jié)時(shí)代需求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。能力培養(yǎng)主要有：觀察能力、應(yīng)用操作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和總結(jié)能力，形成先觀察再操作之后反思與總結(jié)連貫思路。這是連貫順序，忽視其中一節(jié)點(diǎn)達(dá)不到實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的效果。價(jià)值塑造：價(jià)值塑造貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將知識(shí)、能力內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。形成了“知識(shí)技能體系”“能力培養(yǎng)體系”“課程思政目標(biāo)體系”環(huán)環(huán)相扣的育人體系。

4 結(jié)語(yǔ)

思政價(jià)值方面，從道路交通事故處理、道路交通指揮手勢(shì)、道路交通違法行為查處、道路交通管控四個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和“以人為本”理念?！罢n前、課中、課后”邏輯架構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)挖掘思政資源，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)育人鏈條。課前自學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)規(guī)矩和安全意識(shí)；課中導(dǎo)入承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力與價(jià)值體系；課后溫習(xí)鞏固升華，通過(guò)校局聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值塑造的融合。育人框架和模式推進(jìn)策略方面，通過(guò)黨建引領(lǐng)探索多模式育人機(jī)制，以黨建促育人；實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)挖掘思政資源，實(shí)現(xiàn)育人與技能合一，塑造有職業(yè)技能和健全人格素養(yǎng)的預(yù)備警官；以價(jià)值引領(lǐng)形成“三位一體”育人格局，將思政元素融入實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀。

綜上，文章為公安院校專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)融入思政元素提供了有益的探索和實(shí)踐路徑，有助于培養(yǎng)出具有堅(jiān)定政治信仰、扎實(shí)專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的公安人才。

基金項(xiàng)目：2024年度西藏警官高等專科學(xué)?？蒲许?xiàng)目，項(xiàng)目類別：一般項(xiàng)目，項(xiàng)目題目：《拉薩市非機(jī)動(dòng)車交通安全影響因素和改善研究》，項(xiàng)目編號(hào)：Xzjx202401。

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