摘要：提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率從而獲得良好的學(xué)業(yè)成就。目前學(xué)界已有豐富的研究文獻(xiàn)，但尚未進(jìn)行系統(tǒng)性的文獻(xiàn)綜述與總結(jié)。為此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，借助CiteSpace軟件，總結(jié)分析專業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：整體上，專業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域已有豐富的研究基礎(chǔ)，專業(yè)認(rèn)同研究在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯，研究?jī)?nèi)容和方法也在不斷豐富和多樣化。未來的專業(yè)認(rèn)同研究應(yīng)在理論、方法和應(yīng)用上進(jìn)行更深入和多樣化的探索，擴(kuò)展研究對(duì)象與群體；各研究機(jī)構(gòu)群體之間要加強(qiáng)合作聯(lián)系，探尋新熱點(diǎn)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同；研究現(xiàn)狀；文獻(xiàn)計(jì)量；CiteSpace

引言

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[1]。專業(yè)認(rèn)同對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要影響，同時(shí)也是組織和社會(huì)對(duì)學(xué)生能力和信任的重要依據(jù)。加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)行自我定位和專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃從而獲得學(xué)業(yè)成就感。然而，當(dāng)前許多學(xué)生在建立或維持強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同方面面臨諸多挑戰(zhàn)，高校學(xué)生總體的專業(yè)認(rèn)同度偏低，且受個(gè)體人格特征的影響較大，在性別上也存在明顯差異[2]。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。值得注意的是，該領(lǐng)域現(xiàn)已有諸多研究，但缺乏系統(tǒng)全面的文獻(xiàn)綜述，不利于對(duì)專業(yè)認(rèn)同復(fù)雜性的深入理解及該主題研究現(xiàn)狀與前沿?zé)狳c(diǎn)的把握。系統(tǒng)性的文獻(xiàn)綜述對(duì)于總結(jié)現(xiàn)有研究并指導(dǎo)未來研究具有至關(guān)重要的作用。基于此，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法通過對(duì)研究概況和熱點(diǎn)的解讀，準(zhǔn)確把握專業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀，厘清該主題研究的內(nèi)在圖景與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，并展望其未來的研究趨勢(shì)。旨在為相關(guān)研究者提供啟示，助力提升人才培養(yǎng)治理與教育教學(xué)水平。

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

本文研究的所有數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知識(shí)資源總庫（CNKI）文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，以“專業(yè)認(rèn)同”為篇名進(jìn)行高級(jí)檢索選取有關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)定檢索時(shí)間范圍為2001年1月1日—2024年12月31日，匹配方式為精確進(jìn)行檢索，再對(duì)檢索后的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，剔除報(bào)紙、會(huì)議和重復(fù)文獻(xiàn)后，最終獲得1352篇文獻(xiàn)樣本作為研究對(duì)象。

在數(shù)據(jù)處理上，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，通過分析文獻(xiàn)的數(shù)量、質(zhì)量了解研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展歷程，預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)研究發(fā)展趨勢(shì)。本文借助文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件CiteSpace 6.4.R1對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行可視化分析。通過對(duì)文獻(xiàn)突現(xiàn)詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行信息數(shù)據(jù)挖掘、歸納專業(yè)認(rèn)同研究的發(fā)展特征，展現(xiàn)了文獻(xiàn)之間的關(guān)系、探究研究現(xiàn)狀、前沿及趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同感、形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的借鑒意義。

二、研究結(jié)果與分析

（一）年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)與分析

通過統(tǒng)計(jì)分析各年度的發(fā)文量，可以清晰地看出該領(lǐng)域研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)，長(zhǎng)期的發(fā)文量數(shù)據(jù)可以為預(yù)測(cè)未來的研究趨勢(shì)提供依據(jù)。經(jīng)過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫2001—2024年專業(yè)認(rèn)同期刊文獻(xiàn)的梳理后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的年發(fā)文量趨勢(shì)如下：自2001—2024年專業(yè)認(rèn)同研究發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段，依次為初步探索階段、加速增長(zhǎng)階段、波動(dòng)發(fā)展階段。

2001—2009年處于初步探索階段，見圖1。這一階段也是國(guó)內(nèi)與國(guó)外加強(qiáng)研究聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的階段。2001年，倫道爾·C·杰默生與薛春剛發(fā)表了第一篇關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的文獻(xiàn)，研究了美國(guó)檔案工作者及其專業(yè)認(rèn)同。2001—2009年，年度發(fā)文量基本保持在較低水平，增長(zhǎng)緩慢（未超過20篇），這表明當(dāng)時(shí)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量較少。然而，這一時(shí)期我國(guó)的高等教育不斷發(fā)展，高等院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，雖然文獻(xiàn)數(shù)量有限，但研究熱點(diǎn)的需求逐漸顯現(xiàn)。

2009—2017年文獻(xiàn)數(shù)量總體呈遞增趨勢(shì)，進(jìn)入加速增長(zhǎng)階段，研究熱度大幅上升?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段”。在這一階段，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，專業(yè)建設(shè)與學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要性不斷凸顯[3]。2011年，發(fā)文量達(dá)到一個(gè)小高峰（37篇），并且之后持續(xù)上升。2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求，這使2019年達(dá)到一個(gè)顯著高峰，共131篇。

2018—2023年的年度發(fā)文量雖有波動(dòng)，但總體保持在較高水平，表明研究逐漸進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，處于波動(dòng)發(fā)展階段。到2024年，總發(fā)文量已超過1300篇，積累量非常顯著。2024年的年度發(fā)文量為82篇，相比前幾年有明顯減少，閱讀分析文獻(xiàn)可知專業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域研究重心發(fā)生了變化，近年來的研究不再局限于對(duì)專業(yè)認(rèn)同本身的探討，而是將“專業(yè)認(rèn)同”與“學(xué)業(yè)自我效能感”“學(xué)習(xí)倦怠”等話題相結(jié)合，同時(shí)更加注重對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響因素的分析以及對(duì)策的探究。

（二）作者共現(xiàn)分析

對(duì)樣本文獻(xiàn)作者進(jìn)行可視化分析，可直觀得到該研究領(lǐng)域的核心作者以及作者之間的交流狀況。在CiteSpace中設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為合作作者，得到專業(yè)認(rèn)同研究作者共現(xiàn)圖譜，見圖2。

依據(jù)圖譜數(shù)據(jù)可知，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)為2422個(gè)，節(jié)點(diǎn)連線為2727條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0009，節(jié)點(diǎn)顏色越黃反映這部分作者的研究時(shí)間越近。其中，趙慧勇、李杰、翟艷等在圖中的節(jié)點(diǎn)較大，說明這些作者在該領(lǐng)域的發(fā)表數(shù)量較多，影響力較大；另外，趙文婷、張鋒、張靜、周蕓、張瑛幾位作者之間的連接線較多，表明其合作頻繁，形成一個(gè)較小的合作群體，聯(lián)系較為密切。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的合作密度較低，雖然研究該領(lǐng)域的少數(shù)學(xué)者們已經(jīng)形成較為緊密的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，但這種合作關(guān)系僅限于獨(dú)立團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部合作，且圖譜節(jié)點(diǎn)分布零散，表明大部分作者是獨(dú)立研究者或非主流研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)文數(shù)量較少，缺乏合作交流，這種狀況不利于研究發(fā)展，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)合作與跨團(tuán)隊(duì)交流，加強(qiáng)合作，擴(kuò)大研究影響力。

（三）基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜分析

利用CiteSpace 6.4.R1軟件進(jìn)行可視化分析，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，生成研究排名前25的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，見圖3。

在2007—2014年間，從突變?cè)~的強(qiáng)度來看，“教師專業(yè)認(rèn)同”一詞強(qiáng)度高達(dá)5.72，“課程改革”達(dá)到2.73，反映教師專業(yè)認(rèn)同與課程改革是該階段高度關(guān)注的研究熱點(diǎn)，分析原因可知，2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；2003年4月，教育部又頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，促使我國(guó)開展大規(guī)模的教育變革，大規(guī)模的教育變革，改革要更新整個(gè)基礎(chǔ)教育體系，這對(duì)處于新的政策環(huán)境中教師的專業(yè)角色和專業(yè)能力提出了新的要求和使命。這對(duì)于廣大教師而言是對(duì)自身專業(yè)角色和身份的沖擊和挑戰(zhàn)[4]。在該階段，教師專業(yè)認(rèn)同的研究不僅是教師心理健康發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革為核心的整體社會(huì)轉(zhuǎn)型要求不斷推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育體系創(chuàng)新。大學(xué)生就業(yè)制度由“統(tǒng)包統(tǒng)配”發(fā)展為“自主擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)”這種變化無疑影響著大學(xué)生的思想觀念和對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)[5]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，被證實(shí)可以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平[6]，且有越來越多的男生打破刻板印象，學(xué)習(xí)學(xué)前教育、小學(xué)教育、護(hù)理等專業(yè)，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的話題不斷受到關(guān)注，圍繞“大學(xué)生心理資本與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系”“職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系”和“學(xué)前教育、護(hù)理專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同”等主題的研究不斷發(fā)展。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃（強(qiáng)度：2.98）、心理資本（強(qiáng)度：2.87）、男生（強(qiáng)度：2.89）等關(guān)鍵詞受到較高關(guān)注。

2019年1月，國(guó)家出臺(tái)“國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知”，專門把提升中等職業(yè)教育發(fā)展水平作為建設(shè)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育面向企業(yè)、農(nóng)村、市場(chǎng)培養(yǎng)技能型人才[7]。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同在領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用[8]。在突變?cè)~出現(xiàn)時(shí)間上，學(xué)習(xí)投入（強(qiáng)度：7.98）、中職生（強(qiáng)度：3.91）、扎根理論（強(qiáng)度：3.98）、學(xué)業(yè)自我效能（強(qiáng)度：3.54）、領(lǐng)悟社會(huì)支持（強(qiáng)度：2.68）等都是近年來出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞。說明近年來研究重點(diǎn)更多轉(zhuǎn)向職校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及心理認(rèn)同，并且未來仍會(huì)是研究的熱點(diǎn)話題。

三、主要發(fā)現(xiàn)

文章以CNKI作為數(shù)據(jù)來源庫，借助CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析。從上述文獻(xiàn)計(jì)量分析結(jié)果可以看出，“專業(yè)認(rèn)同”領(lǐng)域已經(jīng)積累了較多的研究文獻(xiàn)，具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，且呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）研究熱點(diǎn)集中與多樣化并存。教師群體、護(hù)理和醫(yī)學(xué)生是研究的傳統(tǒng)熱點(diǎn)，圍繞“教師專業(yè)認(rèn)同”“教師專業(yè)發(fā)展”“護(hù)理專業(yè)”“醫(yī)學(xué)生”的研究熱度一直較高，反映了教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的高度關(guān)注；（2）“中職生”與“領(lǐng)悟社會(huì)支持”等話題成為新興研究重點(diǎn)，研究重點(diǎn)探討學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如學(xué)習(xí)投入、自我效能感）與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系；（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的研究保持較高熱度，專業(yè)認(rèn)同在職業(yè)教育和實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)科中備受關(guān)注，體現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)同在職業(yè)技能型教育中的重要性；（4）研究視角呈現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展。如心理學(xué)（心理資本、自我效能）、教育學(xué)（課程改革、職業(yè)教育）等多學(xué)科交叉為專業(yè)認(rèn)同研究提供了廣闊視角。

結(jié)語

盡管近年來學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究取得了顯著進(jìn)展，但仍存在一些不足和需要進(jìn)一步探索的方面。首先，部分研究的調(diào)查樣本具有局限性。不少研究主要集中在某些特定專業(yè)或特定類型的院校，樣本的代表性和多樣性不足。這使研究結(jié)果的普遍性受到限制，難以推廣到不同專業(yè)或不同文化背景的學(xué)生群體；其次，研究專業(yè)深度有待提高。專業(yè)認(rèn)同的研究大多局限于教育學(xué)和心理學(xué)視角，而缺乏跨學(xué)科的深度整合與實(shí)質(zhì)性知識(shí)交叉，缺乏專業(yè)性知識(shí)與普適性理論的有機(jī)嵌入；最后，雖然發(fā)文作者較多，但未形成較為緊密的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作研究效果不顯著。未來的專業(yè)認(rèn)同研究需要在以下方面進(jìn)行更深入和多樣化的探索：首先，深化理論體系與建構(gòu)，整合心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，構(gòu)建綜合性、多維度的專業(yè)認(rèn)同理論框架，引入一些新視角，探討群體與環(huán)境交互作用對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響；其次，引入新興研究方法。借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，開展廣泛的群體行為分析，開發(fā)專業(yè)認(rèn)同測(cè)評(píng)工具，用于教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)的職業(yè)發(fā)展評(píng)估。將研究成果應(yīng)用于教育政策設(shè)計(jì)、課程改革、職業(yè)生涯規(guī)劃等實(shí)際領(lǐng)域，提供操作性指導(dǎo)方案；最后，各研究機(jī)構(gòu)群體之間要加強(qiáng)合作聯(lián)系，發(fā)揮合作效益，將現(xiàn)有研究進(jìn)行整合歸納，探尋新熱點(diǎn)進(jìn)行深入研究。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）