識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)指向?qū)W生漢字素養(yǎng)的提升。這需要教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將古文字形音義滲透到小學(xué)語(yǔ)文字詞、閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)字源探索、以點(diǎn)串線、以簡(jiǎn)馭繁，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、參看古時(shí)教法，教學(xué)借古審今

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“語(yǔ)言文字積累與梳理”作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知漢字特點(diǎn)和漢字文化內(nèi)涵提出了更高要求。小學(xué)語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)、機(jī)械的認(rèn)讀抄寫(xiě)模式，而應(yīng)采取更加形象直觀的教學(xué)手段，將古文字學(xué)融入語(yǔ)文課堂，逐步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

古人教育孩子、給孩子啟蒙的教材很多，其中影響最大、最廣為人知的，是我們通常說(shuō)的“三百千千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》。此外，古人常常使用的還有《增廣賢文》《笠翁對(duì)韻》兩部書(shū)。從音律上來(lái)看，這些啟蒙讀物多為有韻之書(shū)，句末尾字入韻使得閱讀朗朗上口。從內(nèi)容上看，將常用漢字組成有意義的短句，或重現(xiàn)歷史或陳述道理。從結(jié)構(gòu)上看，對(duì)仗精巧，篇幅靈活。如此編排啟蒙之書(shū)旨在將識(shí)字工作壓縮在較短的時(shí)間內(nèi)，相對(duì)集中地解決兒童識(shí)字的問(wèn)題。

與古相較，現(xiàn)在的教材側(cè)重情境化識(shí)字，以生活化教學(xué)將識(shí)字任務(wù)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，但識(shí)字密度降低、識(shí)字周期長(zhǎng)。在低強(qiáng)度識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐更有機(jī)會(huì)穿插對(duì)漢字文化的講授。漢字經(jīng)過(guò)歷史千年沉淀，濃縮了太多的神機(jī)精妙，筆畫(huà)間蘊(yùn)藏理趣。但大量的同音字、多音字、形近字和易錯(cuò)字不可避免地成了小學(xué)生初識(shí)漢字時(shí)的攔路虎。古今識(shí)字手段各有千秋，古為今用方能進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活力，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、滲透古文字學(xué)，教學(xué)潤(rùn)物無(wú)聲

（一）古文字學(xué)理論研究為漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文教育提供了理論支撐

古文字“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，字形特征符合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字思維。許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)古文字的構(gòu)成規(guī)則進(jìn)行概括，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，合稱(chēng)“六書(shū)”。其中，象形、指事、會(huì)意、形聲四者是造字法。小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的漢字多屬于常用漢字，是漢字字庫(kù)的基礎(chǔ)組成部分。這些漢字從古至今的沿用具有強(qiáng)烈的穩(wěn)定性，多數(shù)字形在甲骨文、金文中已經(jīng)出現(xiàn)。而甲骨文、金文相較于如今的簡(jiǎn)化漢字而言有著鮮明的象形特征。識(shí)字過(guò)程中追本溯源從古文字入手，既能夠吸引學(xué)生興趣，又能夠幫助學(xué)生理解字形。

如統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》中的“子”字為象形字。甲骨文lt;F：＼河教教師版＼2025-4教師＼T＼孫恃湉01.tifgt;象形程度最高，像嬰兒頭上長(zhǎng)著短短的頭發(fā)，腦袋占整個(gè)身高的很大一部分，后來(lái)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化只保留了嬰兒的突出特征圓乎乎的大腦袋，身體部分簡(jiǎn)化為一橫代表胳膊，一豎代表軀體。隨著時(shí)間的流逝，字形不斷筆畫(huà)化，形成了簡(jiǎn)化字“子”。

指事字如課文《金木水火土》中的“上”字。甲骨文lt;F：＼河教教師版＼2025-4教師＼T＼孫恃湉03.tifgt;下面一條長(zhǎng)橫代表地平線，上面的短橫表示地上之物，用地上之物來(lái)會(huì)意表示上方的方位。它的金文字形多了一豎作為裝飾性筆畫(huà)，同時(shí)與“一二三”的“二”進(jìn)行區(qū)分。從戰(zhàn)國(guó)文字開(kāi)始，“上”字就定型并沿用至今。

會(huì)意字如課文《升國(guó)旗》中的“立”字。甲骨文字形下方的長(zhǎng)橫代表地面，描繪了一個(gè)人站立在地面上的樣子，意為“站立”。金文中“人”形更直觀，戰(zhàn)國(guó)文字進(jìn)行簡(jiǎn)化，到漢代隸定成型。（如下圖所示）

（二）古文字學(xué)實(shí)踐成果為漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文教育提供了實(shí)踐保障

近年來(lái)，古文字的考釋成果井噴式出現(xiàn)，可以大大滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心。當(dāng)學(xué)生問(wèn)出“我”為什么要寫(xiě)成“我”字的形狀這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，倘若教師強(qiáng)制學(xué)生死記硬背“我”的字形，可能會(huì)壓制學(xué)生的好奇心與求知欲。教師需要給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的答案。課文《影子》中有“我”字，“我”字的字形與字義并沒(méi)有直觀的聯(lián)系。實(shí)際上，將這類(lèi)字形與字義看起來(lái)不相干的字放入整條漢字演變長(zhǎng)河來(lái)看，答案正在歷史的深處閃爍。“我”的甲骨文lt;F：＼河教教師版＼2025-4教師＼T＼孫恃湉13.tifgt;表示左側(cè)三叉兵刃右側(cè)帶有倒戈的一種長(zhǎng)柄兵器。隨著時(shí)代的發(fā)展，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期這種兵器逐漸被淘汰，“我”字的用途產(chǎn)生了空缺。因此，人們借用“我”的字形來(lái)指代自己，形成了如今“我”的意義。

三、浸潤(rùn)古文字學(xué)，教學(xué)事半功倍

（一）知形曉義，少寫(xiě)錯(cuò)字、別字

因筆畫(huà)結(jié)構(gòu)寫(xiě)錯(cuò)的字被稱(chēng)為“錯(cuò)字”，如把“紙”字的右邊寫(xiě)成“氐”。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中誤寫(xiě)成了形近或者音同的字叫作“別字”，如把“侯”寫(xiě)成“候”。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有限，寫(xiě)字時(shí)依靠對(duì)字形的整體印象，沒(méi)有經(jīng)過(guò)理性抽象，容易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。因此，教師需要充分利用漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，使學(xué)生寫(xiě)字時(shí)“知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。課文《曹沖稱(chēng)象》中有“候”字，學(xué)生多與“侯”記混。兩字用法從古代就有嚴(yán)格區(qū)別?！昂睢痹熳謺r(shí)表示人射箭正中靶心，這種技藝高超的人可以被授予爵位，到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在整個(gè)字形的上方加了一處短橫作為飾筆，漢代時(shí)隸定成“矦”，也就是“侯”的繁體字，字形經(jīng)過(guò)最后的簡(jiǎn)化成為如今的“侯”。學(xué)生可將其記作順口溜：“人持矢，在射箭，箭箭都射靶中間；箭法好，射得準(zhǔn)，封侯為官作奉獻(xiàn)?！倍虚g有一豎的“候”表示古時(shí)迎送賓客的官員，逐漸衍生出了“等候”的意義。

（二）巧析善用，豐富用字體驗(yàn)

古文字學(xué)強(qiáng)調(diào)形音義結(jié)合研究的理念，或許能夠給小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)新的啟發(fā)。拼音學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，組詞是鞏固生字時(shí)的常用方法。

低年級(jí)學(xué)生受詞匯量所限，組詞范圍很??；中高年級(jí)學(xué)生在組詞過(guò)程中受思維限制，常使用自己習(xí)慣的詞語(yǔ)，組出的詞同質(zhì)化嚴(yán)重，不能夠體現(xiàn)語(yǔ)言的多樣性。如用“山”字組詞時(shí)，學(xué)生可能會(huì)組“大山”“小山”等幾乎不用思考就能脫口而出的詞語(yǔ)，很難起到鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用。這時(shí)，教師可以借鑒古文字研究的概念，將字音與字義相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使得拼音學(xué)習(xí)和組詞訓(xùn)練形成雙向鞏固。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用拼音知識(shí)的情況，教師在課堂上可以滲透古漢語(yǔ)語(yǔ)音“平、上、去、入”的概念，要求學(xué)生組詞的時(shí)候運(yùn)用平仄。如用“山”字組詞，要求“山”的前一個(gè)字是仄聲，如“遠(yuǎn)山”；要求把“山”字放在第一位，第二個(gè)字是平聲，第三、四字是仄聲，如“山窮水盡”。這樣，學(xué)生的思維能夠得到真正的鍛煉。

（三）一隅三反，積累形聲字族

《說(shuō)文解字》將9353個(gè)漢字按照不同部首分為540部，從此漢字史上正式有了偏旁和部首的概念。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)附有常用偏旁名稱(chēng)表，如“亻”“扌”“口”等，共36個(gè)偏旁。借用偏旁識(shí)字能夠幫助學(xué)生直觀地感受字義，如“木”旁的字多與植物相關(guān)，“扌”旁的字多與動(dòng)作相關(guān)。此外，教師還可以依據(jù)字根幫助學(xué)生建立字族的概念，如“巴”字家族有“把”“吧”“爸”等字。除字族外，教師還可以構(gòu)建“語(yǔ)義家族”。例如，同是表示“看”這個(gè)語(yǔ)義的動(dòng)作，有“瞧”“瞅”“瞥”等不同表達(dá)。

古文字是表意體系的文字，科學(xué)地識(shí)字要依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律并符合兒童的心理認(rèn)知特征。將古文字學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，是必要、可行的。具體的操作對(duì)教師素質(zhì)和認(rèn)知提出了專(zhuān)業(yè)要求，需要教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，綜合運(yùn)用集中識(shí)字、隨文識(shí)字和字理識(shí)字等方法，積極嘗試實(shí)踐新路徑，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合師生互動(dòng)情況不斷修正完善。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）