高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵主體。鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平、更加有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。地方公費(fèi)師范生培養(yǎng)是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。為此，商丘師范學(xué)院自2016年開(kāi)始招收地方公費(fèi)師范生，致力于培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的卓越中小學(xué)教師。依據(jù)“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)校采取“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，全力構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)，在公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式上不斷探索與實(shí)踐，力求走出一條具有特色的培養(yǎng)之路。

構(gòu)建“2110”人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量新突破

為更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，深化教師教育綜合改革，學(xué)校創(chuàng)新提出“2110”人才培養(yǎng)模式：2年通識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)教育，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，構(gòu)建全面綜合的知識(shí)體系；1年校內(nèi)教師教育學(xué)科（領(lǐng)域）教育與市區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）工作坊跟崗實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合；1年頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生完全融入教學(xué)一線，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)零（0）適應(yīng)期上崗和零（0）距離就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)教學(xué)崗位，無(wú)縫銜接從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這種模式的設(shè)計(jì)理念基于對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的深刻理解和對(duì)基礎(chǔ)教育需求的精準(zhǔn)把握。它打破了傳統(tǒng)師范教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，通過(guò)分階段、有重點(diǎn)地培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠直接滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)的要求。

在此模式的實(shí)施中，學(xué)校注重通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合，為學(xué)生奠定更加全面綜合的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)“工作坊+跟崗實(shí)踐”模式，幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，進(jìn)而提升其職業(yè)認(rèn)同感和使命感。1年頂崗實(shí)習(xí)，不僅讓學(xué)生在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中積累經(jīng)驗(yàn)，還通過(guò)定期反饋和評(píng)估機(jī)制持續(xù)優(yōu)化其教學(xué)能力。

采用“2110”人才培養(yǎng)模式后，學(xué)校公費(fèi)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和崗位勝任力明顯提高。畢業(yè)生在一開(kāi)始就能適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)質(zhì)量得到用人單位的高度認(rèn)可，同時(shí)為未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

聯(lián)合聯(lián)動(dòng)融合創(chuàng)新，服務(wù)基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)新氣象

學(xué)校立足基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際需要，積極探索師資培養(yǎng)新路徑，逐步形成了高校和地方政府共商、共建、共享、合作共贏的教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展新格局。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，學(xué)校分學(xué)科組建“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生成長(zhǎng)工作坊，形成“職前職后一體化”培養(yǎng)模式。該模式打破了傳統(tǒng)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相互分離的局面，將師范生的在校培養(yǎng)與在職教師的繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合。在工作坊中，職前師范生和在職教師共同參與學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)。

該模式采取“師帶徒”“1+N”等方式，通過(guò)集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、跟崗學(xué)習(xí)、以賽代訓(xùn)、跟蹤培養(yǎng)等多種途徑，全面提高師范生的教育教學(xué)技能。在跟崗實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)并親身實(shí)踐，能夠更深入地理解理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)操作之間的轉(zhuǎn)化。這種創(chuàng)新模式不僅提高了師范生的教學(xué)水平，還增強(qiáng)了其從事教育工作的信心和熱情。以賽代訓(xùn)，即通過(guò)組織各類教學(xué)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。跟蹤培養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，為學(xué)生提供后續(xù)的指導(dǎo)和支持。

建設(shè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中心，搭建師范教育新平臺(tái)

為提升師范生實(shí)踐能力，學(xué)校新建集考、評(píng)、測(cè)一體化的13個(gè)數(shù)字化、智能化師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺(tái)，涵蓋“三字一話”、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)等功能。這些平臺(tái)通過(guò)數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化目標(biāo)設(shè)計(jì)、模塊化任務(wù)分析等途徑，為師范生提供了全方位、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，滿足了師范生多樣化的實(shí)踐需求。

自師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中心投入使用以來(lái)，學(xué)校師范生的實(shí)踐能力得到了顯著提升。在各類教學(xué)技能競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增加。學(xué)校創(chuàng)建的青少兒編程“教育、開(kāi)發(fā)、交流、服務(wù)”一體的智慧教育平臺(tái)，更是填補(bǔ)了全國(guó)師范類專業(yè)在青少兒軟件編程教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域的空白。在教育方面，智慧教育平臺(tái)提供豐富的青少兒編程課程資源，培養(yǎng)了師范生的編程教學(xué)能力。在開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校鼓勵(lì)師范生參與編程教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，提高其創(chuàng)新能力。在交流方面，搭建了全國(guó)師范院校與企業(yè)之間的交流平臺(tái)，促進(jìn)信息共享和合作。在服務(wù)方面，學(xué)校為青少兒編程教育提供師資培訓(xùn)、人才測(cè)評(píng)和認(rèn)證等服務(wù)。師范生通過(guò)該平臺(tái)，不僅掌握了最新的教育教學(xué)技術(shù)，還為未來(lái)從事相關(guān)教學(xué)工作做好了充分準(zhǔn)備，充分體現(xiàn)了技術(shù)賦能教育的優(yōu)勢(shì)。

成立“智圓名師”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式

新課標(biāo)和教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，對(duì)師范生的培養(yǎng)提出了更高要求。為滿足這一需求，學(xué)校成立“智圓名師”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供賽訓(xùn)合一的動(dòng)態(tài)工作平臺(tái)，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力的卓越師范生?！爸菆A名師”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班通過(guò)嚴(yán)格學(xué)員準(zhǔn)入、科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案、對(duì)標(biāo)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、多師聯(lián)合培養(yǎng)等舉措，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量“零（0）距離就業(yè)”。學(xué)校在項(xiàng)目開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的需求分析，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生在“田家炳杯”全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、高等學(xué)校師范類專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，充分體現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)成效。

利用師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，助力師范教育高質(zhì)量發(fā)展

作為師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃重點(diǎn)支持院校，商丘師范學(xué)院積極借助組團(tuán)內(nèi)高水平師范院校的學(xué)科、人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展協(xié)同提質(zhì)工作，推動(dòng)職前職后一體化發(fā)展，取得了一系列突破性成果。

在師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃的框架下，學(xué)校建立師資共享、科研合作、學(xué)生互訪等多個(gè)配套機(jī)制，確保項(xiàng)目的長(zhǎng)效落實(shí)。每年暑假，學(xué)校組織學(xué)生參加組團(tuán)高校舉辦的交流活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，還拓展了教育資源網(wǎng)絡(luò)，為師范生提供了更廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)。短期訪學(xué)交流、協(xié)同培養(yǎng)交換生等提質(zhì)計(jì)劃，為學(xué)校培養(yǎng)了更多高素質(zhì)師范生，滿足了地方教育發(fā)展需求。

通過(guò)一系列創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)校的公費(fèi)師范生總體發(fā)展態(tài)勢(shì)向好，產(chǎn)出一批優(yōu)秀教學(xué)案例。小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)畢業(yè)生蔡同學(xué)，在從業(yè)一年內(nèi)便獲得市級(jí)青年教師“微課比賽”一等獎(jiǎng)；楊同學(xué)自參加工作以來(lái)，連續(xù)被授予優(yōu)秀教師、師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。這些優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)起了提升農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)和助推鄉(xiāng)村振興的社會(huì)責(zé)任。

地方高校在公費(fèi)師范生卓越培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐中，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一是隨著基礎(chǔ)教育改革和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的需求將進(jìn)一步增加，公費(fèi)師范生的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量需相應(yīng)提升。二是信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，為教學(xué)方式和培養(yǎng)手段的革新提供了廣闊空間。

商丘師范學(xué)院地方公費(fèi)師范生的培養(yǎng)模式已形成鮮明特色，通過(guò)系統(tǒng)化的理論傳授和創(chuàng)新的實(shí)踐培養(yǎng)，取得了顯著成效。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)校將繼續(xù)深入探索，完善培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)更多卓越的教育人才，為推動(dòng)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

（本文系2024年河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育家精神引領(lǐng)下小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展及其培養(yǎng)培訓(xùn)路徑研究”的成果。項(xiàng)目編號(hào)：2024-JSJYZD-020）

（作者系商丘師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授）

（責(zé)編 桑 濤）