［摘要］ 當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在高階思維培養(yǎng)意識(shí)淡薄、相應(yīng)訓(xùn)練匱乏的問(wèn)題。鑒于此，教師理應(yīng)立足學(xué)情需求，樹(shù)立高階思維培養(yǎng)意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心篩選并巧妙運(yùn)用“學(xué)習(xí)支架工具”，以此切實(shí)推動(dòng)兒童高階思維的發(fā)展。以二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的研磨教學(xué)實(shí)踐為例，遵循以高階目標(biāo)“選”用支架、以生為本“巧”用支架、以需而定“精”用支架的策略，借助支架助力兒童思維進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)支架；思維能力；高階思維；教學(xué)目標(biāo)

良好的思維習(xí)慣、卓越的思維品質(zhì)以及出眾的思維能力，是人終身學(xué)習(xí)的基石?！八季S能力”亦是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。但目前部分小學(xué)語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練缺失，唯課本論，學(xué)生答案固化，高階思維實(shí)踐活動(dòng)不足，思維呈惰性化、低質(zhì)化趨向。鑒于此，筆者經(jīng)課例觀察剖析，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于學(xué)情需求筑牢根基，樹(shù)立高階思維培養(yǎng)意識(shí)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選運(yùn)用學(xué)習(xí)支架工具，以期促進(jìn)兒童高階思維發(fā)展、培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。以下以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課的研磨過(guò)程為例闡述教學(xué)思考。

一、以高階目標(biāo)，“選”用支架

（一）厚植高階思維發(fā)展理念，擬定有層次目標(biāo)

《蜘蛛開(kāi)店》一課的執(zhí)教教師為教齡三年以?xún)?nèi)的青年教師，初次試教時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：1.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，精準(zhǔn)把握“店”等字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，積累新鮮詞匯；2.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利且飽含感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容并能夠復(fù)述故事；3.助力學(xué)生了解蜘蛛三次開(kāi)店的經(jīng)歷，體悟生活中的諸事并非一帆風(fēng)順，培育學(xué)生迎難而上、永不退縮的美好品質(zhì)。課堂之上，教師授課語(yǔ)言流暢連貫，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，學(xué)生亦能有問(wèn)有答，課堂看似有條不紊。但經(jīng)仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)覺(jué)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)以及深層次思考匱乏，該教學(xué)目標(biāo)顯然缺乏可觀察性與可操作性。

經(jīng)團(tuán)隊(duì)研討之后，將目標(biāo)2、3調(diào)整為：2.要求學(xué)生能夠清晰說(shuō)出故事主要內(nèi)容，并以生動(dòng)、富有創(chuàng)造性的方式講好這個(gè)故事；3.引導(dǎo)學(xué)生深入探究蜘蛛開(kāi)店失敗的根源，并基于此合理預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展，幫助蜘蛛“拓展經(jīng)營(yíng)”，續(xù)編故事。調(diào)整之后，整節(jié)課學(xué)生思維更活躍，不時(shí)展現(xiàn)出精彩表現(xiàn)，帶來(lái)諸多驚喜。

通過(guò)對(duì)比分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)未指向高階思維發(fā)展方向時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)極易陷入問(wèn)題封閉的困境，實(shí)踐活動(dòng)呆板無(wú)力。由此可見(jiàn)，在缺乏靈動(dòng)性的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)往往過(guò)度聚焦陳述性知識(shí)的傳授，擠占了學(xué)生深入探索概念知識(shí)、程序性知識(shí)的寶貴時(shí)間與精力，教學(xué)策略也趨于單一。因此，教師務(wù)必樹(shù)立高階目標(biāo)培養(yǎng)意識(shí)，精心擬定從低階逐步邁向高階的梯度目標(biāo)，為層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)引領(lǐng)根基。

（二）依據(jù)層級(jí)目標(biāo)差異指向，搭建有層次支架

精準(zhǔn)錨定核心支架：《蜘蛛開(kāi)店》初次試教時(shí)，教師圍繞“講故事”這一核心目標(biāo)，選用了“圖表”支架，旨在協(xié)助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。然而，由于使用時(shí)機(jī)欠佳、運(yùn)用方式不當(dāng)，該支架未能發(fā)揮最大作用。經(jīng)過(guò)研討與修改，將“圖表”調(diào)整為形象直觀的“蜘蛛網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖”，優(yōu)化使用時(shí)機(jī)，課堂成效得以顯著提升。由上述實(shí)踐可知，欲推動(dòng)思維發(fā)展，不僅要將教師的思維以可視化形式呈現(xiàn)，更要讓學(xué)生的思維清晰可見(jiàn)。

整合運(yùn)用輔助支架：學(xué)生在達(dá)成“生動(dòng)、創(chuàng)造性講故事”這一目標(biāo)時(shí)遭遇較多困難。初次試教時(shí)，學(xué)生要么照本宣科，要么遺漏關(guān)鍵情節(jié)，距離“生動(dòng)”再現(xiàn)故事的要求相差甚遠(yuǎn)。深入剖析成因，主要有兩方面因素：一是隱性因素，該學(xué)段學(xué)生邏輯、抽象思維尚處于發(fā)展階段，水平有限，而此故事篇幅較長(zhǎng)，存在一定隱性思維障礙；二是顯性因素，二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累相對(duì)不足，對(duì)文章表達(dá)內(nèi)涵的理解不夠精準(zhǔn)，存在一定程度的表達(dá)障礙。

基于上述困難以及各層級(jí)目標(biāo)，教師為學(xué)生精心搭建了三個(gè)支架：其一，圍繞文章內(nèi)容量身定制的“蜘蛛網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖”，教師率先示范完成第一根“蛛絲”，引導(dǎo)學(xué)生自主完成后續(xù)幾根，循序漸進(jìn)，由扶到放。借此，學(xué)生得以“窺探”作者的構(gòu)思脈絡(luò)，快速洞悉故事結(jié)構(gòu)規(guī)律，精準(zhǔn)把握課文主要內(nèi)容，為后續(xù)故事續(xù)編筑牢根基。其二，助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的“向?qū)еЪ堋薄票Z(yǔ)：“當(dāng)小蜘蛛無(wú)奈地織啊織，他想……”這一支架恰似一把鑰匙，有效開(kāi)啟了學(xué)生思維的閘門(mén)。其三，兼具標(biāo)識(shí)與啟發(fā)功能的“表情包”。這些支架相互協(xié)同，有機(jī)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以遞進(jìn)式呈現(xiàn)，不僅能夠促使絕大多數(shù)學(xué)生迅速掌握故事主要內(nèi)容，還為達(dá)成生動(dòng)、創(chuàng)造性講故事的目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)有力的支撐。

二、以生為本，“巧”用支架

學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，助力學(xué)生深化對(duì)知識(shí)概念的理解，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，助推學(xué)生思維能力提升，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與品質(zhì)。故而，支架運(yùn)用的前提是學(xué)生存在認(rèn)知沖突，且僅憑學(xué)生自身力量難以化解，切忌陷入為“支架”而“支架”的形式主義弊端，唯有巧妙運(yùn)用，方能使其發(fā)揮更大效能。

（一）核心支架，一“架”多能

為攻克核心目標(biāo)而精心挑選的支架即為該課的核心支架，優(yōu)質(zhì)的核心支架往往能在課堂中發(fā)揮多重功效。該課中“蜘蛛網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖”便在整個(gè)教學(xué)中的不同時(shí)段轉(zhuǎn)化不同使用視角，層層遞進(jìn)地施展著多元功能：梳理文章內(nèi)容階段，它搭建起教材、教師、學(xué)生之間的溝通橋梁，助力學(xué)生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)規(guī)律與主要內(nèi)容；探究“蜘蛛店為何開(kāi)店會(huì)失??？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將該結(jié)構(gòu)圖橫向關(guān)聯(lián)，便能快速洞察原因是小蜘蛛在“招牌”制定環(huán)節(jié)考慮不周，有力促進(jìn)學(xué)生思維走向深入；進(jìn)入講故事環(huán)節(jié)，它又發(fā)揮“提綱”的提示效用；開(kāi)展故事續(xù)編時(shí)，教師通過(guò)預(yù)留的一條創(chuàng)編故事“蜘蛛絲”，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（二）輔助支架，多“架”協(xié)同

除核心目標(biāo)之外，在達(dá)成其他教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，倘若學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)阻礙，同樣需依據(jù)學(xué)生需求與文本特性，搭建一些小型輔助學(xué)習(xí)支架。如“完整、生動(dòng)、有想象”的評(píng)價(jià)支架，運(yùn)用得自然流暢、恰到好處，成為學(xué)生自我激勵(lì)與評(píng)價(jià)他人的關(guān)鍵依據(jù)；表情包、破冰語(yǔ)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題等多個(gè)支架的適時(shí)登場(chǎng)，既讓學(xué)生保持一定緊張感，又不會(huì)使壓力過(guò)載，確保問(wèn)題能夠在他們“踮踮腳”的努力中迎刃而解，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。需注意的是，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)支架并非多多益善，而應(yīng)遵循“恰到好處”的原則。

三、以需而定，“精”用支架

學(xué)習(xí)支架從表現(xiàn)形式來(lái)看，涵蓋范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等多種類(lèi)型；從功能維度審視，囊括情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等支架類(lèi)別。但無(wú)論何種學(xué)習(xí)支架，其終極目標(biāo)皆是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展，故而務(wù)必做到精心甄選、精巧運(yùn)用。

（一）因人而異

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維以具體形象思維為主導(dǎo)，步入小學(xué)高學(xué)段后，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)。不同思維發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支架的需求層級(jí)各異。低學(xué)段學(xué)生所需的學(xué)習(xí)支架應(yīng)指向明晰，形式與表達(dá)方式生動(dòng)、形象，例如“表情包”這類(lèi)小工具就更適配低學(xué)段學(xué)生，而復(fù)雜的人物關(guān)系圖、流程圖等則更契合較高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。即便處于同一學(xué)段，在運(yùn)用學(xué)習(xí)支架時(shí)，也需關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力的差別，對(duì)于學(xué)生能夠自主完成的任務(wù)，要適時(shí)調(diào)整或撤去支架，為學(xué)生預(yù)留更多的意義建構(gòu)空間。畢竟搭建支架的初衷是助力學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)“脫離支架”，獨(dú)立前行。

（二）因課而異

閱讀教學(xué)是一種整體思維，亦稱(chēng)為系統(tǒng)思維。教師可依據(jù)教材的寫(xiě)作對(duì)象、文章線(xiàn)索、體裁等要素，靈活選取適配的學(xué)習(xí)支架。以《蜘蛛開(kāi)店》一課為例，教師緊扣蜘蛛網(wǎng)的獨(dú)特特點(diǎn)，將表格改為“網(wǎng)”狀，形象且生動(dòng)；針對(duì)描寫(xiě)景物變化的課文如《海上日出》，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理日出的動(dòng)態(tài)變化流程堪稱(chēng)上佳之選；游記類(lèi)文章如《記金華的雙龍洞》，則可借助路線(xiàn)圖清晰呈現(xiàn)作者的游覽順序；人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的小說(shuō)如《草船借箭》，使用人物關(guān)系圖能使人物關(guān)聯(lián)一目了然；在思維推理型課文中，一些開(kāi)放性問(wèn)題亦是極為精妙的學(xué)習(xí)支架……唯有遵循“因課而異”的準(zhǔn)則，方能更為精準(zhǔn)地運(yùn)用支架，助力兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育與提升。

（三）因時(shí)而異

同樣的學(xué)習(xí)支架，倘若教師使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，其“功效”便會(huì)大打折扣。初次試教《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，教師啟用了“圖表”這一支架，卻未達(dá)到預(yù)期成效。經(jīng)深入分析，除后續(xù)優(yōu)化為更受小朋友喜愛(ài)的“蜘蛛網(wǎng)”這一因素外，更為關(guān)鍵的原因在于，教師初次運(yùn)用時(shí)，僅僅將其當(dāng)作教師教學(xué)的工具，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生逐一完成填空，處理使用時(shí)機(jī)嚴(yán)重失當(dāng)。學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用務(wù)必精準(zhǔn)錨定學(xué)生學(xué)習(xí)的困難節(jié)點(diǎn)、思維沖突的挑戰(zhàn)之處，如此，方能切實(shí)助力學(xué)生思維的蓬勃發(fā)展。

語(yǔ)言與思維密不可分，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)高度重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。我們要借助學(xué)習(xí)支架的有效運(yùn)用，探尋隱匿于課堂之中“走失”的思維。這些富有價(jià)值的學(xué)習(xí)支架，將在學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)旅程中發(fā)揮潛移默化的影響，使他們?cè)谛枰畷r(shí)，能夠憑借多種途徑尋覓或構(gòu)建來(lái)助力自身，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，具備出眾的思維能力。

[本文系無(wú)錫市“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維的教學(xué)策略應(yīng)用課例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：/D/2021/06）階段性研究成果]

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裴曉莉" "江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二小學(xué)。