［摘要］ 基于積極心理干預(yù)的道德與法治情感性教學(xué)策略，主要包括暖心策略、激勵策略、共情策略、聊天策略等。暖心策略能促進學(xué)生的情感遷移，激勵策略能促進學(xué)生的情感認同，共情策略能促進學(xué)生的情感共鳴，聊天策略能促進學(xué)生的情感升華。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運用多樣化的情感教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)道德與法治；積極心理干預(yù)；情感支持

良好的心理是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的前提。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，重要的教學(xué)目標之一就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感支持。情感支持是積極心理取向的一種手段，旨在提升學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的滿意度、幸福感，提高學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)、幸福指數(shù)。為此，教師要讓學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感遷移，促進積極的情感認同，引發(fā)積極的情感共鳴，實現(xiàn)積極的情感升華。針對小學(xué)低年段的道德與法治教學(xué)，這一年段學(xué)生的認知特點是以形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡；?情緒特點是情緒波動較大，容易受外界環(huán)境的影響。具體來說，一年級學(xué)生容易被直觀、具體的事物吸引，且情緒表達直接，不太會隱藏自己的情緒；二年級學(xué)生開始能夠理解一些簡單的抽象概念，注意力集中時間有所延長，情緒相對一年級時更加穩(wěn)定，對受到表揚和獎勵有強烈的渴望。此外，小學(xué)低年段學(xué)生還有好奇、好動、喜歡模仿的特點?？傮w來看，這一學(xué)段是自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，教師要在教學(xué)中通過鼓勵和肯定，促進學(xué)生獲得情感支持，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

一、采用暖心策略，促進學(xué)生的情感遷移

要想讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，教師在教學(xué)中就可以采用暖心策略，來激發(fā)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的積極心理。具體而言，教師要讓學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)過程中學(xué)會關(guān)心、關(guān)懷，要讓學(xué)生形成一種良善之心，形成對自然、對生命的尊重。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生之間進行良好的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)中相關(guān)問題開展初步的思辨和研討。

例如，在一堂課上，教室外面飛進來一只小蝴蝶，于是很多學(xué)生想去捉住它?；谶@一臨場生成的教學(xué)契機，筆者設(shè)計了如下問題：當(dāng)教室中飛來一只蝴蝶時，我們應(yīng)該將它養(yǎng)在教室中，還是應(yīng)該將它放回大自然？由于筆者用了“養(yǎng)”這個字，讓學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。有的學(xué)生說，我們應(yīng)當(dāng)將它養(yǎng)在教室中，避免它受到傷害；有的學(xué)生站在生命的立場上說，小蝴蝶是活生生的生命，我們應(yīng)該將它放回大自然，養(yǎng)在教室中對于小蝴蝶本身就是一種傷害；有的學(xué)生站在自由的立場上說，如果我們將小蝴蝶放在教室中或者放在玻璃柜里，小蝴蝶就失去了自由，這樣是對小蝴蝶的傷害；還有的學(xué)生將自己假想為小蝴蝶，如果我是小蝴蝶，我喜歡自由自在地飛翔；等等。筆者抓住寶貴的課堂教學(xué)臨場生成時機，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，采用暖心策略，來激發(fā)學(xué)生的積極心理，帶動學(xué)生從不同角度深度思考“應(yīng)該如何對待小生命”。經(jīng)過思考、研討、發(fā)言，學(xué)生達成了應(yīng)當(dāng)“尊重生命”“尊重自然”的共識。最后，學(xué)生們一致同意打開窗戶，將小蝴蝶放出去，讓它重回大自然，整堂課的教學(xué)目標實現(xiàn)了升華。

生活中的事件往往交織著是與非、美與丑、善與惡，對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，往往會帶來不解與困惑。作為教師，要從“善”的教學(xué)預(yù)設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生心靈中向善的“種子”萌發(fā)并生長，讓學(xué)生充分認識“善”的意義和價值，進而引導(dǎo)學(xué)生積極踐行善行。暖心策略是一種積極的心理干預(yù)策略，能促進學(xué)生的情感遷移，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。這樣的策略讓學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)有溫度、有厚度、有深度。

二、采用激勵策略，增進學(xué)生的情感認同

在道德與法治教學(xué)中，教師要少批評，多表揚；少打壓，多激勵。采用激勵策略，能促進學(xué)生積極的情感認同，能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、獲得感、價值感。激勵是道德與法治教學(xué)的重要方式之一，教師通過激勵，帶動學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)過程中體驗快樂、感受幸福。情感認同是學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的重要特點，能讓學(xué)生將道德觀念內(nèi)化于心、外化于行。

以二年級上冊“這些是大家的”一課教學(xué)為例，為了促進學(xué)生對規(guī)則的情感認同，可以“愛護公物”為主題來引導(dǎo)學(xué)生理性地認識規(guī)則。筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：請大家對教室內(nèi)外的公物進行觀察，并判斷這些物品為什么叫“公物”？在使用公物的時候，如何既使其發(fā)揮“物”的功能，同時又不破壞其“公”的屬性？在貼近生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊觀察，一邊思考。在遇到障礙、困惑、問題時，筆者對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)“正念驅(qū)動”效應(yīng)。在筆者的激勵下，學(xué)生們最終得出結(jié)論——公物也是物，但公物不是服務(wù)于某一個人的，而是服務(wù)于所有人的，因此不能將其據(jù)為己有。上述教學(xué)過程，讓學(xué)生讀懂《中小學(xué)生守則》中的“愛護公共財物”是什么意思，更讓學(xué)生理解什么叫“守則”?？梢哉f，激勵策略就像道德與法治課堂教學(xué)中的“推進劑”，一方面促進學(xué)生對規(guī)則的認同，另一方面帶動學(xué)生切實踐行這些規(guī)則。

激勵策略是一種積極心理干預(yù)策略。在道德與法治教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、對提倡的觀念等形成一種情感認同。只有形成情感認同，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，進而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成價值認同、意義認同。

三、采用共情策略，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在道德與法治教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生共情，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等形成同理心。共情是一種積極的心理干預(yù)策略。共情能讓學(xué)生自覺地融入教與學(xué)的過程中，引發(fā)心靈共振、情感共鳴。在道德與法治教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解他人的情感，更要引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感同身受，去體驗他人的情感。通過引導(dǎo)學(xué)生站到他人立場上去，從他人視角去看待問題，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。實踐表明，共情能讓學(xué)生的道德與法治情感得以升華，能讓學(xué)生的道德與法治認知得以生長。

例如，在針對一年級下冊“家人的愛”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境：每一次放學(xué)，很多學(xué)生的家長，甚至爺爺奶奶都會幫孩子背沉重的書包。那么，你覺得書包到底應(yīng)不應(yīng)該讓長輩來背？這個問題情境激發(fā)了學(xué)生研討的興趣，調(diào)動了學(xué)生研討的積極性。有的學(xué)生認為，不應(yīng)該讓長輩背書包，自己的事情應(yīng)該自己干；有的學(xué)生認為，應(yīng)當(dāng)看情況而定，如果自己生病了，可以讓長輩幫忙背書包；還有的學(xué)生認為，爸爸媽媽爺爺奶奶有自己的事情干，也累了，我們應(yīng)該減輕他們的負擔(dān)，自己背書包。學(xué)生通過研討，不但能站在自己的立場上思考問題，而且能逐步地站在他人的立場上思考問題。有的學(xué)生說，我的爺爺奶奶年齡大了，我感覺我應(yīng)該減輕他們的負擔(dān)，不能將事情都扔給他們?nèi)プ?；有的學(xué)生說，我爸爸媽媽是一名工人，每天在工廠里工作非常辛苦，我不應(yīng)該將書包扔給他們；還有的學(xué)生說，我們不應(yīng)當(dāng)形成依賴心理，而應(yīng)當(dāng)做一個小大人，獨立起來。通過積極對話、深度研討，學(xué)生逐漸學(xué)會站在他人立場上去思考問題，形成對問題的多角度思考和清晰認知。

為了促進學(xué)生在道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共情，教師不妨采用“以情激情、以情生情”的教學(xué)策略。共情是教學(xué)的一門藝術(shù)，它能讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種濡染力，進而能形成一種情感共鳴。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過共情，形成一種關(guān)懷他人、體察他人的能力。通過采用共情策略，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種樂于助人、關(guān)心生活、關(guān)注社會、有責(zé)任心的良好品質(zhì)。

四、采用聊天策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)情感升華

馬斯洛認為，人的基本需求有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。高質(zhì)量的小學(xué)道德與法治教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到“心理安全”和“心理自由”。只有這樣，學(xué)生才能全身心投入道德與法治學(xué)科中。為此，教師要低下身子，成為一個“長大的兒童”，與學(xué)生平等對話、交往，讓學(xué)生體驗歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。在道德與法治教學(xué)中，聊天策略也是一種積極心理導(dǎo)向的策略，能讓學(xué)生的心靈敞開，進而帶動學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)過程中形成一種情感升華的狀態(tài)。情感升華可能源于學(xué)生的一種發(fā)現(xiàn)、一種想法、一種創(chuàng)造。在道德與法治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。對此，只有親身經(jīng)歷、親身實踐，才能打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生積極主動地參與到道德與法治學(xué)習(xí)實踐中，而聊天策略正是打開學(xué)生心扉的“金鑰匙”。聊天也能讓學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)實踐中的智慧得以相互分享、交流。

以二年級下冊“清新空氣是個寶”一課教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活實踐情境——用空氣質(zhì)量測試儀現(xiàn)場測試教室中的空氣。通過親身實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了測試儀呈現(xiàn)出的異常數(shù)據(jù)，進而他們主動開展了關(guān)于“空氣不清新”“空氣污染”“空氣凈化”等話題的研討。有了這樣的一個應(yīng)用聊天策略的寶貴契機，筆者也主動參與到學(xué)生的討論中。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生們一致總結(jié)出這些議題——為什么教室中的空氣還會有污染？污染源可能會在哪里？如何凈化教室中的空氣？從上述教學(xué)過程中可見，教師要積極地與學(xué)生進行聊天，和學(xué)生一起分析數(shù)據(jù)、比較數(shù)據(jù)、推斷猜想，從而讓學(xué)生認識到“保護空氣”的重要性。在聊天對話中，學(xué)生對問題的研討已經(jīng)大大超越了“保護空氣”的范疇，從工廠不亂排放廢氣、廢渣、廢水，到醫(yī)務(wù)室、衛(wèi)生院不能隨意處置醫(yī)療垃圾；從在生活中不隨意亂扔垃圾，到更加積極地學(xué)習(xí)并踐行垃圾分類；從在日常生活中注意節(jié)能減排，到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中注意不濫用農(nóng)藥化肥等，學(xué)生的道德與法治研討已經(jīng)遠遠超出了教材的教學(xué)目標和要求，實現(xiàn)了教與學(xué)的升華。

聊天打開了學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的一扇窗。聊天策略讓學(xué)生的思維更為靈動、更為靈活。聊天還能消除學(xué)生的消極情緒，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。聊天能蓄積學(xué)生正向的“心能”，釋放快樂、幸福的心理因子。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生聊天、優(yōu)化學(xué)生聊天、提升學(xué)生的聊天水平，讓學(xué)生在“聊”的過程中，認知走向深入，情感得到升華。

綜上所述，多樣化的情感教學(xué)策略應(yīng)用，能激蕩學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的積極心流，照亮學(xué)生平凡、瑣碎、緊張的道德與法治學(xué)習(xí)生活，豐潤學(xué)生的道德與法治精神生命。作為教師，要通過情感策略來釋放、緩解學(xué)生的心理壓力，促進學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的情感遷移、情感認同、情感共鳴、情感升華。

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馮翠蓮" "江蘇省如皋市李漁小學(xué)。