［摘要］ 生物學(xué)學(xué)科美育可以通過(guò)感悟生物學(xué)學(xué)科研究對(duì)象之美、經(jīng)歷生物學(xué)學(xué)科本體屬性之美、構(gòu)筑生物學(xué)學(xué)科育人意境之美等維度展開(kāi)，以期豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升其審美情趣。對(duì)于生物美的浸潤(rùn)，可以采用“錨定學(xué)科內(nèi)容，適切性融入形式之美”“站位學(xué)科觀念，進(jìn)階式感悟生命之美”的踐行策略。對(duì)于生物學(xué)美的浸潤(rùn)，可以采用溯源探索與項(xiàng)目研學(xué)等方式，助力學(xué)生感受建構(gòu)性邏輯之美，領(lǐng)悟應(yīng)用性實(shí)踐之美。對(duì)于生物學(xué)教學(xué)美的浸潤(rùn)，可以采用優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與注重感受闡發(fā)等策略，分別用于追求扶放有度之美與構(gòu)筑情感滲透之美。

［關(guān)鍵詞］ 中學(xué)生物學(xué)；美育浸潤(rùn)；學(xué)科美育；教學(xué)審美化

2023年底，《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱“通知”）正式發(fā)布。文件的發(fā)布不僅充分明晰了美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，也鼓勵(lì)各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)，探索形式多樣的美育活動(dòng)，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其美育價(jià)值得到了廣泛的認(rèn)可和深入的挖掘。生物學(xué)中的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、功能美、演化美、生態(tài)美，為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象和深刻的審美體驗(yàn)。反觀當(dāng)下中學(xué)生物學(xué)育人過(guò)程，學(xué)科美育浸潤(rùn)尤為不足。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)注重的是學(xué)科知識(shí)的理解傳授、程式的掌握與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，很大程度上忽視了學(xué)科中美育價(jià)值元素的挖掘，以及學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以深入領(lǐng)略生物學(xué)的內(nèi)在美，更缺乏對(duì)生命科學(xué)的審美追問(wèn)與深刻體悟。實(shí)則，生物學(xué)學(xué)科美育不僅有助于提升學(xué)生的審美情趣，還能帶動(dòng)教師以美學(xué)的視角看待生物、生物學(xué)，以及生物學(xué)教學(xué)，共同深化師生對(duì)生物學(xué)學(xué)科及其育人價(jià)值的理解。本研究通過(guò)分析生物學(xué)學(xué)科美育的本體意涵并探討其實(shí)踐策略，期望幫助生物學(xué)教育工作者更全面地理解生物學(xué)學(xué)科美育，并提供更為明確和實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)，從而推動(dòng)生物學(xué)學(xué)科美育浸潤(rùn)行動(dòng)的有效落地。

一、感悟生物學(xué)學(xué)科研究對(duì)象之美

（一）生物美的本體意涵解析

生物的形態(tài)之美是自然界中最為直觀的美學(xué)表現(xiàn)之一。從微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，生物的形態(tài)呈現(xiàn)出無(wú)與倫比的多樣性和復(fù)雜性。動(dòng)物界中，鳥(niǎo)類(lèi)的羽毛色彩斑斕、形態(tài)各異，不僅具有保護(hù)和調(diào)節(jié)體溫的功能，還與求偶行為密切相關(guān)。這種形態(tài)的多樣性不僅展示了自然界的創(chuàng)造力，也為人類(lèi)提供了豐富的審美靈感。而形態(tài)之下的生物結(jié)構(gòu)精巧而奇妙。以DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，其中心對(duì)稱而穩(wěn)定的形態(tài)不僅保證了遺傳信息的準(zhǔn)確傳遞，也體現(xiàn)了自然界對(duì)美的追求。功能的復(fù)雜多樣則是生物美的又一呈現(xiàn)。生物體的各種生理功能，如呼吸、循環(huán)、消化等，都是在復(fù)雜的生物化學(xué)反應(yīng)中進(jìn)行的協(xié)同配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體功能的。生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能之美能夠激發(fā)學(xué)生的審美興趣和創(chuàng)造力。

演化美是生物美中最具動(dòng)態(tài)性和歷史性的維度。生物的演化是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，它不僅展示了生命從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過(guò)程，還體現(xiàn)了生物與環(huán)境之間的相互作用和適應(yīng)。從單細(xì)胞生物到多細(xì)胞生物的演化，不僅在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上發(fā)生了巨大的變化，也使得生物的功能更加復(fù)雜和多樣。這種演化過(guò)程本身就是一種美的展現(xiàn)，它揭示了生命的頑強(qiáng)和自然界的創(chuàng)造力。而在演化過(guò)程中，生物適應(yīng)性則是另一種美學(xué)表現(xiàn)。如北極熊的白色毛皮與冰雪環(huán)境完美融合，這恰恰是動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的美學(xué)表現(xiàn)。適應(yīng)性演化不僅展示了生物對(duì)環(huán)境的敏感性和適應(yīng)能力，也體現(xiàn)了自然選擇的美學(xué)原則。通過(guò)對(duì)演化美的理解和欣賞，學(xué)生可以加深對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)生命演化過(guò)程的敬畏之心。

生態(tài)美作為生物美中最具整體性和和諧性的維度，不僅體現(xiàn)在個(gè)體生物的自適性上，還體現(xiàn)在生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的和諧關(guān)系上。在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物相互依存、相互制約，形成了一種動(dòng)態(tài)的平衡與和諧。生態(tài)美還體現(xiàn)在生物多樣性和生態(tài)平衡的維護(hù)上。生物多樣性是生態(tài)系統(tǒng)健康和穩(wěn)定的基礎(chǔ)，每一種生物都在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要的角色。通過(guò)對(duì)生態(tài)美的理解和欣賞，學(xué)生可以樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。

（二）感悟生物美的實(shí)踐推進(jìn)策略

1.錨定學(xué)科內(nèi)容，適切性融入形式之美

研究生物對(duì)象本體美而開(kāi)展的美育浸潤(rùn)，應(yīng)在教學(xué)中深入挖掘并展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值，如生物形態(tài)的對(duì)稱性、生命過(guò)程的節(jié)奏感、生態(tài)系統(tǒng)的和諧等。同時(shí)，要巧妙地將這些美學(xué)元素與教學(xué)形式相結(jié)合，通過(guò)圖表、模型、動(dòng)畫(huà)等直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段，將抽象復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)美感的視覺(jué)呈現(xiàn)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，還能激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)感受到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣和審美鑒賞力。

以“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”為例，首先，教師可以通過(guò)展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的精美模型或動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受其形態(tài)的優(yōu)雅與對(duì)稱。然后，利用圖表詳細(xì)解析DNA的堿基配對(duì)規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到生命遺傳信息的精準(zhǔn)與奇妙。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手制作DNA模型，讓他們采用不同的材料進(jìn)行DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建。在此過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生檢索DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的故事，讓學(xué)生感受到科學(xué)探索的艱辛與美麗。通過(guò)這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能深入理解DNA的結(jié)構(gòu)和功能，還能在感悟生物美的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)和追求。

2.站位學(xué)科觀念，進(jìn)階式感悟生命之美

在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)科的基本觀念為基石，如生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)、生命演化觀等，構(gòu)建一套系統(tǒng)而深入的教學(xué)體系。通過(guò)進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地探索生命的奧秘，逐步領(lǐng)略生命之美。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和審美鑒賞能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到生命的和諧、秩序與奇妙，從而激發(fā)對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重。這種進(jìn)階式的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系，更能讓他們?cè)谔剿髦R(shí)的過(guò)程中，不斷感悟到生命之美的獨(dú)特魅力。

以生物進(jìn)化理論的教學(xué)為例，教師可以先大體介紹生物進(jìn)化的基本觀念和理論，如自然選擇、適者生存等，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的進(jìn)化觀。緊接著，通過(guò)進(jìn)階式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生物間的相似性和差異性開(kāi)始，逐步深入化石證據(jù)、生物地理分布等方面開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體展示、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等手段，讓學(xué)生直觀感受生物進(jìn)化的過(guò)程和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生討論生物進(jìn)化的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思考生命之美是如何體現(xiàn)的。此外，還可以通過(guò)探討不同生物適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特方式，讓學(xué)生欣賞生命多樣性的美麗，感受生命的頑強(qiáng)與智慧。該教學(xué)過(guò)程既加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的理解，又讓他們?cè)谶M(jìn)階式的學(xué)習(xí)中，不斷感悟到生命之美的深刻內(nèi)涵。

二、經(jīng)歷生物學(xué)學(xué)科本體屬性之美

（一）生物學(xué)美的本體意涵解析

生物學(xué)作為一門(mén)研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，其伴隨著科學(xué)方法的發(fā)展，逐漸從博物學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，形成了系統(tǒng)的學(xué)科體系。生物學(xué)不僅蘊(yùn)含大量的知識(shí)，也透過(guò)實(shí)踐的科學(xué)方法與理性思考，生成了獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。生物學(xué)的科學(xué)理性美體現(xiàn)在對(duì)生命現(xiàn)象的嚴(yán)謹(jǐn)探索和深刻理解中。觀察、實(shí)驗(yàn)與推理等方法與思維不僅幫助科學(xué)家揭示生命的奧秘，也使得生物學(xué)的研究過(guò)程充滿了美感。例如，達(dá)爾文的自然選擇理論通過(guò)對(duì)物種變異和適應(yīng)性的觀察，揭示了生物進(jìn)化的規(guī)律，這種理論的構(gòu)建過(guò)程本身就是一種科學(xué)美?？茖W(xué)理性美還體現(xiàn)在生物學(xué)理論的邏輯性和簡(jiǎn)潔性上，如遺傳學(xué)中的中心法則，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述遺傳信息的傳遞過(guò)程，這種簡(jiǎn)潔而深刻的表達(dá)方式具有很高的美學(xué)價(jià)值。

科學(xué)理性之美不僅推動(dòng)了生物學(xué)的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和推理。這種科學(xué)思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也為他們?cè)谄渌麑W(xué)科和日常生活中的問(wèn)題解決提供了重要的思維工具。與此同時(shí)，生物學(xué)的科學(xué)理性美能夠讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的樂(lè)趣，理解科學(xué)探索的意義，并通過(guò)對(duì)生物學(xué)中科學(xué)理性的理解和欣賞，更好地理解科學(xué)與美的關(guān)系。

生物學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用十分廣泛。這些應(yīng)用不僅展示了生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也體現(xiàn)了其美學(xué)價(jià)值。例如，通過(guò)各類(lèi)生物技術(shù)為人類(lèi)深入挖掘與合理利用生物資源，這一過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造美的過(guò)程。生物學(xué)的應(yīng)用之美還體現(xiàn)在其對(duì)人類(lèi)生活的改善和對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)上。通過(guò)生物學(xué)的研究和應(yīng)用，人類(lèi)能夠更好地理解生命的奧秘，從而更加珍惜和保護(hù)自然環(huán)境。通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)的應(yīng)用之美，學(xué)生可以更好地理解科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)踐能力，進(jìn)而樹(shù)立正確的生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共生的重要性。

（二）經(jīng)歷生物學(xué)美的實(shí)踐推進(jìn)策略

1.進(jìn)行溯源探索，感受建構(gòu)性邏輯之美

在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追溯生命現(xiàn)象的本源，探索生命科學(xué)的邏輯體系，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)生物學(xué)的邏輯之美。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其知識(shí)體系是建立在大量實(shí)驗(yàn)觀察和邏輯推理之上的。通過(guò)溯源探索，學(xué)生可以深入了解生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不懈探索的科學(xué)精神。同時(shí)，建構(gòu)性邏輯的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的生物學(xué)思維，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。

以遺傳學(xué)定律的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溯源探索，從孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，逐步深入遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以介紹孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生理解遺傳因子的分離定律和自由組合定律。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些定律是如何得出的，背后的邏輯是什么，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)的建構(gòu)性邏輯之美。接著，教師可以通過(guò)案例分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式，引導(dǎo)學(xué)生親手操作、親身體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)遺傳規(guī)律的理解，更好地掌握知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，還能感受到生物學(xué)邏輯的嚴(yán)密性和科學(xué)性，從而培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的興趣和熱愛(ài)?？梢哉f(shuō)，進(jìn)行溯源探索有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理、循證討論與實(shí)踐探索的審美感受。

2.嘗試項(xiàng)目研學(xué)，領(lǐng)悟應(yīng)用性實(shí)踐之美

項(xiàng)目研學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)方式。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與生物學(xué)相關(guān)的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生具身化進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和推理。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以親身感受到生物學(xué)的魅力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，項(xiàng)目研學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力。

以“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“校園生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性調(diào)查”為主題的項(xiàng)目研學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)理論知識(shí)，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行校園生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)地調(diào)查，記錄不同生物的種類(lèi)、數(shù)量，以及它們之間相互作用的關(guān)系。接著，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析校園生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性狀況，探討可能的影響因素，并提出改善建議。最后，學(xué)生將調(diào)查結(jié)果和分析報(bào)告進(jìn)行展示并相互交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理論知識(shí)，還能夠親身體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，領(lǐng)悟應(yīng)用性實(shí)踐之美。

三、構(gòu)筑生物學(xué)學(xué)科育人意境之美

（一）生物學(xué)教學(xué)美的本體意涵解析

生物學(xué)教學(xué)美的本體意涵實(shí)際上是通過(guò)和諧的課堂氛圍與審美化的教學(xué)意境，共同構(gòu)建起一個(gè)充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂氛圍的和諧對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。在生物學(xué)課堂上，教師應(yīng)致力于營(yíng)造一個(gè)積極、開(kāi)放且包容的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同伴進(jìn)行深入交流。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)充滿尊重和鼓勵(lì)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，他們的思維會(huì)變得更加活躍，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。

構(gòu)建審美化的教學(xué)意境作為生物學(xué)教學(xué)美的外在呈現(xiàn)，教師可以通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的肢體動(dòng)作、多樣的教學(xué)手段，將生物學(xué)知識(shí)以美的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在具體操作上，教師可以用富有感染力的語(yǔ)言來(lái)描述生命現(xiàn)象的奇妙與美麗，用形象的比喻和擬人化手法使抽象的生物學(xué)概念變得生動(dòng)有趣；同時(shí)，利用肢體語(yǔ)言，如手勢(shì)、表情等，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和表現(xiàn)力，讓學(xué)生仿佛置身于一場(chǎng)生命的探索之旅中。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，直觀展示生物的結(jié)構(gòu)、功能和生命過(guò)程，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得雙重享受。審美化教學(xué)意境的構(gòu)建，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诿赖难障轮鲃?dòng)探索生物學(xué)的奧秘，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求；另一方面，能夠讓學(xué)生在欣賞生命之美的過(guò)程中，逐漸形成正確的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)。

（二）構(gòu)筑生物學(xué)教學(xué)美的實(shí)踐推進(jìn)策略

1.優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，追求扶放有度之美

教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化，意味著教師在傳授生物學(xué)知識(shí)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織等做合理設(shè)計(jì)，使課堂既不過(guò)于緊張，也不過(guò)于松散，達(dá)到一種和諧、有序的狀態(tài)。教師通過(guò)巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解生物學(xué)的奧秘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)扶放有度的理想樣態(tài)。

例如，在進(jìn)行“光合作用”的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏的策略，追求扶放有度之美。教師先用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言介紹光合作用的基本概念和過(guò)程，這是“扶”的階段，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后，教師展示光合作用的實(shí)驗(yàn)視頻或動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考光合作用中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，這是“放”的階段，讓學(xué)生在直觀的感受中自主探索。隨后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)光合作用的理解，并適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。上述教學(xué)過(guò)程既保證了學(xué)生的自主性，又確保了教學(xué)的準(zhǔn)確性和深度。通過(guò)這樣的教學(xué)節(jié)奏安排，學(xué)生既能在教師的引導(dǎo)下有序?qū)W習(xí)，又能在自主探索中感受生物學(xué)的魅力，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏、追求扶放有度之美的目的。

2.注重感受闡發(fā)，構(gòu)筑情感滲透之美

學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是情感的體驗(yàn)者。注重學(xué)生的感受闡發(fā)，意味著教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，使課堂成為情感交流的場(chǎng)所。通過(guò)情感滲透，教師可以將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到生命的奇妙與美好。在注重感受闡發(fā)方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟。生物學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)需要用心去感受的學(xué)科。通過(guò)觀察生物體的細(xì)微之處，了解它們的生長(zhǎng)、變化和適應(yīng)環(huán)境的方式，學(xué)生可以從中領(lǐng)略到生命的奇妙與偉大。教師可以通過(guò)組織討論、撰寫(xiě)觀察日記等方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和思考記錄下來(lái)，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。

例如，在進(jìn)行初中生物學(xué)“生物多樣性”的教學(xué)時(shí)，首先，教師展示一系列生動(dòng)多樣的生物圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：看到這些生物，你有什么感受？它們?yōu)槭裁慈绱酥匾?？鼓?lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的想法和感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予積極的反饋和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的聲音被重視。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入探討保護(hù)生物多樣性的意義，引導(dǎo)學(xué)生從情感層面理解生物多樣性的價(jià)值，從而在他們心中種下珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的種子。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅傳授了知識(shí)，還滲透了情感，更升華了生物學(xué)教學(xué)的情感之美。

[本文系2022年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“‘雙減’背景下基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)與高質(zhì)量發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22JZD047）研究成果]

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丁奕然" "西南大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士。