摘" 要：文章通過(guò)調(diào)查分析國(guó)內(nèi)部分社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱，依據(jù)成果導(dǎo)向理念，揭示社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程門(mén)類(lèi)設(shè)置同質(zhì)化、課程內(nèi)容學(xué)科化、課程評(píng)價(jià)片面化等問(wèn)題。并提出立足社會(huì)需求和培養(yǎng)條件，設(shè)置特色化培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系矩陣，解決社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系痛點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，提高社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育；課程體系；關(guān)系矩陣；成果導(dǎo)向；優(yōu)化路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G804" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）07-0085-05

專(zhuān)業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的重要支撐平臺(tái)，依據(jù)中觀課程觀，專(zhuān)業(yè)課程體系包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程門(mén)類(lèi)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（以下簡(jiǎn)稱(chēng)社會(huì)體育）專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)掌握社會(huì)體育知識(shí)與技能，適應(yīng)健身指導(dǎo)、組織、管理、經(jīng)營(yíng)等職業(yè)的應(yīng)用型體育人才，各培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)校條件，制定出適應(yīng)本地區(qū)需要的人才培養(yǎng)方案。［1］

成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcome-based Education）是指明確培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)組織實(shí)施教學(xué)，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果的教育過(guò)程。［2］依據(jù)成果導(dǎo)向理念的專(zhuān)業(yè)課程改革，應(yīng)根據(jù)社會(huì)職業(yè)需求，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)規(guī)格反向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)比例、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。課程體系應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求，提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)成效。國(guó)內(nèi)高校依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，推行專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化改革，有力地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。［3］相關(guān)研究表明，國(guó)內(nèi)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系依然存在培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)、課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)支撐度不夠，課程考核標(biāo)準(zhǔn)重知識(shí)技能輕能力評(píng)價(jià)等問(wèn)題。［4］從部分培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)內(nèi)容、課程考核評(píng)價(jià)等要素存在不足。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，優(yōu)化與改革社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展意義重大。［5］

本研究依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，運(yùn)用文獻(xiàn)資料與邏輯分析等研究方法，分析國(guó)內(nèi)部分培養(yǎng)單位社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱，提煉培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程門(mén)類(lèi)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，提出構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系各要素的關(guān)系矩陣，將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，提高課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)體育與健康事業(yè)需要的應(yīng)用型體育人才。

一、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)存問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求同質(zhì)化

目前，從國(guó)內(nèi)部分單位的社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，各高校都依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，遵循“自上而下”專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建原則，設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。國(guó)家指導(dǎo)性方案具有全局性、宏觀性特征，只能作為各培養(yǎng)單位專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，不應(yīng)照搬文件意見(jiàn)來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，而應(yīng)根據(jù)社會(huì)自身需要與自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。但是從部分高校培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求看，表述大同小異，并沒(méi)體現(xiàn)各的單位辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，也難以適應(yīng)不同地域?qū)θ瞬哦鄻踊枰?。?］畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)具體化，具體化可操作的標(biāo)準(zhǔn)的差異化應(yīng)更加明顯。但由于不同學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)趨同，其畢業(yè)要求更難體現(xiàn)不同地域和學(xué)校特異性。因此，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的同質(zhì)化現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足社會(huì)體育人才的多樣化需求，不利于新時(shí)代中國(guó)社會(huì)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（二）專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)設(shè)置缺乏特色

從現(xiàn)行社會(huì)體育本科課程門(mén)類(lèi)設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)培養(yǎng)單位設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程，遵循學(xué)科基礎(chǔ)性與先進(jìn)性原則，選擇社會(huì)學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科類(lèi)課程組合，具體包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課、方向選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等類(lèi)型，涉及理論類(lèi)學(xué)科課程和運(yùn)動(dòng)技術(shù)類(lèi)學(xué)科課程。此外還包括通識(shí)必修課和素養(yǎng)類(lèi)限選課等。但專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程不多，難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要。從各培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)來(lái)看，大多數(shù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的課程名基本相同，基本采用國(guó)家體育類(lèi)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和出版教材名稱(chēng)。從專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)和開(kāi)設(shè)時(shí)段看，盡管不同學(xué)校存在一定差異，但是基本和國(guó)家體育類(lèi)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程學(xué)時(shí)和順序基本一致。從不同類(lèi)型課程設(shè)置比例來(lái)看，大多數(shù)培養(yǎng)單位的必修類(lèi)課程設(shè)置比例偏多，選修課程相對(duì)偏少，特別是方向選修模塊缺乏特色，基本以職業(yè)特征設(shè)置課程模塊；課程類(lèi)型相對(duì)陳舊，一些新興社會(huì)流行的運(yùn)動(dòng)，因師資場(chǎng)地條件制約，無(wú)法納入各培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)課程體系。此外，受就業(yè)大環(huán)境影響，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)和其他體育類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置專(zhuān)業(yè)特征越來(lái)越模糊，課程交叉甚至雷同現(xiàn)象表現(xiàn)突出，影響社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的清晰定位。

（三）專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建學(xué)科化嚴(yán)重

從部分單位社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱來(lái)看，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)理論課程依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科特征明顯，課程內(nèi)容理論體系完整，覆蓋社會(huì)體育相關(guān)的理論依據(jù)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系而忽略實(shí)踐案例等內(nèi)容，內(nèi)容僅僅依據(jù)學(xué)科理論體系脈絡(luò)構(gòu)建，有助于學(xué)科知識(shí)傳承與研究創(chuàng)新，但在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理實(shí)際問(wèn)題解決上，缺乏有效手段，也不利于培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程學(xué)科化的原因與學(xué)科中心課程觀有關(guān)，即學(xué)科體系是課程內(nèi)容構(gòu)建的主線，忽視專(zhuān)業(yè)教育的應(yīng)用型需求。事實(shí)上本科專(zhuān)業(yè)課程主要目標(biāo)并不是學(xué)科理論創(chuàng)新，而是要運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題。即使是實(shí)驗(yàn)課程也不能停留驗(yàn)證理論層面，而是通過(guò)體育職業(yè)實(shí)踐案例問(wèn)題解決，提高應(yīng)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題能力。專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程更多從運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)體系編排內(nèi)容體系，突出對(duì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)性傳授，提高運(yùn)動(dòng)技能水平，忽視社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生指導(dǎo)管理方面的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，健康中國(guó)戰(zhàn)略需要大量服務(wù)全民健康的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)定位，突出培養(yǎng)學(xué)生健身指導(dǎo)與管理技能，以鍛煉促進(jìn)健康過(guò)程為邏輯主線，構(gòu)建技術(shù)技能類(lèi)課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化技術(shù)課程的健康指導(dǎo)與管理能力目標(biāo)達(dá)成，糾正學(xué)科傾向的課程理念，從培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求反向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，確保專(zhuān)業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

（四）課程考核評(píng)價(jià)忽視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

通過(guò)對(duì)部分培養(yǎng)單位專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)分析發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課程盡管制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，側(cè)重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)效果不佳。首先，學(xué)科基礎(chǔ)課考核重視期末結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系掌握程度，忽略學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐的問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐案例的問(wèn)題解決是提升職業(yè)能力重要環(huán)節(jié)，過(guò)程評(píng)價(jià)手段在綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)更具有優(yōu)勢(shì)。其次，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程重技術(shù)熟練程度，輕實(shí)踐指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程一般都采用達(dá)標(biāo)和技評(píng)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果，但缺乏對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)管理能力評(píng)定。片面性的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)程，不利于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)整體性達(dá)成，也不利于發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐作用。最后，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，缺乏全面的量化標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐采用定性評(píng)價(jià)，無(wú)法評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度。由于培養(yǎng)單位大多采用專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，進(jìn)行集中或自主專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、指導(dǎo)師資和經(jīng)費(fèi)也不足，直接影響專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效果，特別采用自主實(shí)習(xí)形式的監(jiān)管更難，學(xué)生實(shí)習(xí)單位追求經(jīng)濟(jì)利益，更不會(huì)將精力放到指導(dǎo)與培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)勝任力，而是考慮如何節(jié)約成本上，只看重實(shí)習(xí)生是否帶來(lái)效益，更不會(huì)評(píng)價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成度。可見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論或技術(shù)課程，還是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都存在畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)“真空”地帶，培養(yǎng)單位需要科學(xué)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，突出課程在實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)效果，解決專(zhuān)業(yè)課程對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力貢獻(xiàn)度不足的痛點(diǎn)問(wèn)題。

二、基于成果導(dǎo)向理念社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化路徑

本研究根據(jù)國(guó)內(nèi)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)存問(wèn)題，需要依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，在充分調(diào)研社會(huì)對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程門(mén)類(lèi)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等要素關(guān)系矩陣，提高課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐度。

（一）設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣

依據(jù)成果導(dǎo)向理念，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置首要任務(wù)是支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)目前我國(guó)社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求同質(zhì)化嚴(yán)重，脫離社會(huì)體育人才需求現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要從社會(huì)需求反向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)多樣化需求?；诔晒麑?dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系改革，應(yīng)將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)需求，作為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。應(yīng)充分考慮學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)廣泛調(diào)研，人才培養(yǎng)規(guī)格，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求，這種自下而上的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確定方式，可以使社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與體育市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接，有利于根據(jù)用人單位的需求制訂學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，提高畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)體育發(fā)展需要的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才?；诔晒麑?dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)的定位，既強(qiáng)化國(guó)家指導(dǎo)性意見(jiàn)權(quán)威性、又考慮學(xué)校實(shí)際條件，還關(guān)注社會(huì)企業(yè)實(shí)際需求。高校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時(shí)，通過(guò)政府管理部門(mén)和企事業(yè)單位廣泛調(diào)研，科學(xué)論證是設(shè)置合理培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，精準(zhǔn)清晰定位社會(huì)體育職業(yè)需求的重要保障，這樣的人才規(guī)格才能更好地適應(yīng)不同地方社會(huì)體育的差異化需要。［7］基于成果導(dǎo)向的教育理念構(gòu)建社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化，必須從社會(huì)體育職業(yè)需求著手，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系矩陣。進(jìn)而通過(guò)畢業(yè)要求（教育成果）反向設(shè)置課程門(mén)類(lèi)、確定課程學(xué)時(shí)學(xué)分、明確課程內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣，依據(jù)人才培養(yǎng)定位，確定專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，無(wú)縫對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程體系與社會(huì)職業(yè)需求。

（二）構(gòu)建畢業(yè)要求與專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)的關(guān)系矩陣

從國(guó)內(nèi)大部分人才培養(yǎng)方案來(lái)看，課程體系的構(gòu)建基于學(xué)科中心主義課程觀，無(wú)論是通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)方向課程，都強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性、整體性和前沿性，實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)相對(duì)滯后。學(xué)科中心主義課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，圍繞學(xué)科知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性整體性掌握。但是，就學(xué)生職業(yè)需求相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)科中心課程體系難以勝任。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度不足。成果導(dǎo)向理念是基于社會(huì)職業(yè)需求，充分考慮社會(huì)各方面的期望，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，反向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，能將課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接。

基于成果導(dǎo)向的社會(huì)體育專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)的設(shè)置，應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，確定課程門(mén)類(lèi)、結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)和比例等要素。以畢業(yè)要求的支撐度為原則，構(gòu)建不同專(zhuān)業(yè)課程與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣。課程體系是落實(shí)畢業(yè)要求的基礎(chǔ)，課程門(mén)類(lèi)設(shè)置除了要符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求外，也應(yīng)考慮培養(yǎng)單位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求特殊性。目前，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)本科課程門(mén)類(lèi)主要包括通識(shí)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐類(lèi)等課程。不同門(mén)類(lèi)的課程對(duì)畢業(yè)要求支撐度也存在差異。為了確保課程精準(zhǔn)指向培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，需要分析課程的屬性、任務(wù)和要求，并將其與畢業(yè)要求逐一對(duì)應(yīng)，形成畢業(yè)要求與不同專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系矩陣，明確不同課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐度。這種關(guān)系矩陣也是課程屬性、學(xué)時(shí)比例、課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要路徑。因此，畢業(yè)要求與課程設(shè)置的關(guān)系矩陣的確立，有助于課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也克服了專(zhuān)業(yè)課程體系與社會(huì)就業(yè)需求不協(xié)調(diào)的矛盾。

（三）明確專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的關(guān)系矩陣

成果導(dǎo)向理念的專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置，有助于受教育者明確課程對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)度，有助于發(fā)揮學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位。課程內(nèi)容的選擇必修對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)支撐度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法手段實(shí)施教學(xué)，最終達(dá)成專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)、支撐畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的關(guān)系矩陣。成果導(dǎo)向理念的課程內(nèi)容構(gòu)建，打破學(xué)科中心封閉式課程內(nèi)容構(gòu)建方法，內(nèi)容選擇迎合社會(huì)需求，既要重視學(xué)科理論知識(shí)又要關(guān)注現(xiàn)實(shí)與未來(lái)職業(yè)需求，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)性化需要。

如何構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系矩陣，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程內(nèi)容體系。首先，要制訂專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱。課程目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系矩陣應(yīng)落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中?；谡n程目標(biāo)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，而不是直接將出版教材綱要作為教學(xué)內(nèi)容大綱，避免被課程大綱及教材所束縛，借鑒工程教育經(jīng)驗(yàn)，納入更多實(shí)踐案例非常必要。［8］其次，要明確專(zhuān)業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)要求的支撐度側(cè)重哪些要素，明確專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和不同內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，依據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確不同章節(jié)選擇的教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)強(qiáng)力支撐本課程目標(biāo)。再次，要及時(shí)構(gòu)建培養(yǎng)單位與行業(yè)專(zhuān)家的反饋環(huán)路，根據(jù)社會(huì)體育職業(yè)需求發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)修正畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，將新知識(shí)與技能納入內(nèi)容體系，提高課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置靈活性，主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)體育發(fā)展趨勢(shì)，有效克服專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系的滯后性，有利于主動(dòng)融入社會(huì)體育職業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系時(shí)代性。最后，要洞悉不同課程設(shè)置靈活調(diào)整的差異性。學(xué)位基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課程內(nèi)容更新速度存在差異。其中，學(xué)位基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)必修課程主要是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，專(zhuān)業(yè)選修課程的內(nèi)容選擇則更加靈活，特別在社會(huì)體育時(shí)代性上，選修課更應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)體育時(shí)代性，提高選修課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)代性，是滿(mǎn)足社會(huì)體育職業(yè)的時(shí)代性和多樣性需要。

綜上所述，靈活開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系與專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接相結(jié)合，構(gòu)建課程目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系矩陣，也有助于發(fā)揮行業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)價(jià)值，有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)性精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱，提高課程教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)等要素的支撐度。

（四）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用實(shí)踐能力的關(guān)系矩陣

第一，應(yīng)克服課程考核重理論知識(shí)輕實(shí)踐應(yīng)用的片面性，將應(yīng)用實(shí)踐能力評(píng)價(jià)作為學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)必修課考核重要內(nèi)容，提高課程對(duì)人才目標(biāo)的達(dá)成度。將課程考核標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用實(shí)踐能力構(gòu)成要素形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建應(yīng)用實(shí)踐能力與課程內(nèi)容的關(guān)系矩陣，將應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)指標(biāo)細(xì)化課程過(guò)程性評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)。［9］將課程評(píng)價(jià)目標(biāo)從知識(shí)技能維度向能力維度轉(zhuǎn)變，提高課程評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向作用。

第二，要重視社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，克服傳統(tǒng)的重課程教學(xué)輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的片面觀。應(yīng)根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向理念構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，積極引進(jìn)體育健身指導(dǎo)等行業(yè)專(zhuān)家，參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)制訂、管理和指導(dǎo)過(guò)程，形成學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)共同參與的一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)與畢業(yè)生實(shí)踐能力的關(guān)系矩陣。優(yōu)化畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與評(píng)價(jià)要素，強(qiáng)化校內(nèi)外教師指導(dǎo)監(jiān)督管理，形成操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式，構(gòu)建培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地協(xié)同管理體制，確保畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效果。

第三，應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一體化課程評(píng)價(jià)體系。依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向理念，借鑒“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色提煉社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，才能解決社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足問(wèn)題。［10］學(xué)校要克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程招生就業(yè)部門(mén)和就業(yè)專(zhuān)干授課的弊端，整合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的支撐作用。有關(guān)研究表明，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合十分必要，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)體育職業(yè)需求緊密結(jié)合，才能真正落實(shí)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)。［11］

總之，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、職業(yè)勝任力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合原則，基于結(jié)果導(dǎo)向設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，提高專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐度。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，歸納國(guó)內(nèi)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程門(mén)類(lèi)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等要素的現(xiàn)存不足問(wèn)題，并提出基于成果導(dǎo)向理念的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑，設(shè)置適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系矩陣，并反向設(shè)置課程門(mén)類(lèi)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等要素，形成培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)達(dá)成要素的關(guān)系矩陣，構(gòu)建與課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的反饋環(huán)路，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐型社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）