摘 要：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展是一種以質(zhì)量為內(nèi)核的內(nèi)外部協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)出以下基本特征：培養(yǎng)目標從單一技能到復(fù)合能力、培養(yǎng)內(nèi)容從點狀碎片到整體融合、培養(yǎng)過程從跨界合作到跨界重構(gòu)、培養(yǎng)評價從形式評價到實質(zhì)評價。從價值邏輯角度來看，“現(xiàn)實的人”是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值基點，“主體銜接”是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值動力，“制度標準”是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值規(guī)范，“共生共長”是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值旨歸。實現(xiàn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)明確培養(yǎng)定位，強化理實融通，推進協(xié)同育人以及靶向質(zhì)量評價。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；人才培養(yǎng)；高質(zhì)量發(fā)展；基本特征；價值邏輯；實踐路向

作者簡介：彭晉全，男，華中師范大學(xué)教育學(xué)院2023級博士研究生，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向為職業(yè)教育管理、職業(yè)教育評價；王靜霞，女，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院影視表演學(xué)院教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2025）02-0034-10

縱觀全球教育發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展已成為當前乃至今后較長時期內(nèi)教育發(fā)展與改革的核心議題，也是世界各國教育共同面臨的重要挑戰(zhàn)和實踐難題。在此背景下，我國深刻把握世界教育發(fā)展趨勢，堅持教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的大局，將教育高質(zhì)量發(fā)展擺在突出位置、納入重要議事日程，并破除發(fā)展障礙，全力推動教育高質(zhì)量發(fā)展取得實效。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和目標任務(wù)，為扎實推動高質(zhì)量教育體系建設(shè)提供了根本遵循。黨的二十大報告中指出：“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！蓖苿勇殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是黨的二十大對職業(yè)教育提出的根本要求，也是對當前職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，更是未來相當長一段時間內(nèi)的戰(zhàn)略任務(wù)。職業(yè)本科教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，在推動教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略中扮演著至關(guān)重要的角色。人才培養(yǎng)是職業(yè)本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是塑造職業(yè)本科教育自身形象和品牌的基本保障[1]。人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯旨歸和目標導(dǎo)向，更是撬動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支點[2]。在邁向教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)堅持質(zhì)量導(dǎo)向，準確把握職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的基本特征，明晰職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值邏輯，并努力探索職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展有效推進的實踐路向。

一、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的基本特征

人才培養(yǎng)質(zhì)量指的是培養(yǎng)各環(huán)節(jié)取得的綜合效果，涵蓋了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)評價等多方面的達成度。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展呈現(xiàn)出以下四個基本特征。

（一）人才培養(yǎng)目標：從單一技能到復(fù)合能力

人才培養(yǎng)目標是根據(jù)國家教育目的、社會需求、學(xué)校教育的性質(zhì)及任務(wù)，對學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)等方面應(yīng)達到的具體要求和標準所作出的明確規(guī)定，回答“培養(yǎng)什么人”的問題[3]。職業(yè)教育培養(yǎng)什么人，是一個既富實踐性又集理論性為一體的多維度問題。傳統(tǒng)職業(yè)教育主要關(guān)注于特定行業(yè)或崗位的技能訓(xùn)練，強調(diào)操作技巧和程序性知識的掌握，以滿足工業(yè)化生產(chǎn)的需求[4]。課程設(shè)計通常圍繞專業(yè)技能的傳授和實操練習展開，忽視了理論知識的深入和跨專業(yè)學(xué)習能力的培養(yǎng)。然而，隨著全球化和技術(shù)革新的加速，以智能制造為核心的工業(yè)4.0時代正悄然到來，技術(shù)革新成為第一驅(qū)動力。技術(shù)的迭代升級不僅是對現(xiàn)有技術(shù)的一次革新，更是對技術(shù)知識深度和廣度的一次全面考驗。為適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的內(nèi)涵變化，現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標正經(jīng)歷著從單一技能向復(fù)合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)多變技術(shù)環(huán)境的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

職業(yè)本科教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)遵循“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，培養(yǎng)具備復(fù)合能力的高層次職業(yè)適應(yīng)性人才。復(fù)合能力是一種超越具體職業(yè)單一技能的綜合能力，是“一?！迸c“多能”的融合[5]。相比普通本科教育，職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有“一?！薄Ｆ胀ū究平逃ㄎ挥谂囵B(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的通才，總體屬于學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)范疇。職業(yè)本科教育以技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)導(dǎo)向為實踐邏輯，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，包括對工具和技術(shù)的熟練操作、項目管理和執(zhí)行的具體技能，以及在真實或模擬的工作情境中運用專業(yè)知識和技術(shù)原理解決技術(shù)應(yīng)用實踐問題的專業(yè)技能。相比職業(yè)?？平逃?，職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有“多能”。職業(yè)專科教育專注于培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，即在某個特定領(lǐng)域內(nèi)掌握一項高級專業(yè)技能。職業(yè)本科教育主要面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端培養(yǎng)人才，需全面滿足高層次崗位的能力需求，更加注重學(xué)生跨專業(yè)、跨職業(yè)、跨崗位、跨技術(shù)等方面多種能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)專業(yè)對接的職業(yè)崗位和崗位群邊界模糊化的技術(shù)知識新訴求。

（二）人才培養(yǎng)內(nèi)容：從點狀碎片到整體融合

人才培養(yǎng)內(nèi)容是為培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域或職業(yè)所需的知識、技能、能力和素質(zhì)而設(shè)計和實施的教育和訓(xùn)練活動的綜合體系[6]。在職業(yè)教育的初期階段，其重點集中于迎合社會對于特定職業(yè)崗位的基本技能要求。相應(yīng)地，人才培養(yǎng)內(nèi)容主要聚焦于傳授與職業(yè)緊密相關(guān)的實用技能和知識。這些教學(xué)內(nèi)容往往以離散的點和零散的片段呈現(xiàn)，強調(diào)對某一職業(yè)或崗位的基礎(chǔ)性操作技能和核心工作知識的培養(yǎng)。隨著工業(yè)化與現(xiàn)代化的浪潮席卷而來，社會對人才的需求已由對特定技能的依賴，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ嗑S技能的高度渴求。職業(yè)教育亦響應(yīng)這一變化，開始重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培育，人才培養(yǎng)內(nèi)容不再局限于片段式的知識傳授和技能訓(xùn)練，而是更加注重系統(tǒng)性、整體性和實踐性的教育。

面對數(shù)字化、全球化和知識經(jīng)濟的新興挑戰(zhàn)，社會對人才的期望值持續(xù)提升。職業(yè)本科教育作為本科層次的職業(yè)教育，遵循職業(yè)教育類型的實踐邏輯，人才培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重于工作過程的知識掌握與應(yīng)用，更強調(diào)從整體上設(shè)計和實施人才培養(yǎng)內(nèi)容，旨在打破傳統(tǒng)教育模式中的專業(yè)界限，將理論與實踐、知識與技能培養(yǎng)融合成一個統(tǒng)一的體系。一是在行業(yè)通用知識上，強調(diào)將行業(yè)基礎(chǔ)理論與具體實踐案例、工作流程及問題解決策略相結(jié)合，目的是讓學(xué)生在模擬或?qū)嶋H的工作場景中掌握并應(yīng)用這些知識，進而構(gòu)建一個更加系統(tǒng)化和應(yīng)用性的知識體系。二是在職業(yè)特定技能上，注重與行業(yè)通用知識的融合，并強調(diào)在多樣化工作場景中的適應(yīng)性運用。學(xué)生通過參與實際工作項目、模擬演練和實習機會，能夠全面地發(fā)展和運用這些技能，以滿足不斷演進的工作挑戰(zhàn)。三是在職業(yè)綜合素養(yǎng)上，通過團隊協(xié)作任務(wù)、案例分析和社會實踐等活動，學(xué)生能夠在真實的社會和職業(yè)環(huán)境中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)行為、溝通技巧和創(chuàng)新思維等關(guān)鍵要素。這種整體融合的培養(yǎng)內(nèi)容有助于學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，掌握靈活的職業(yè)技能，并培養(yǎng)更高的職業(yè)素養(yǎng)與個人素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會進步和職場的多元化需求。

（三）人才培養(yǎng)過程：從跨界合作到跨界重構(gòu)

回顧我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，職業(yè)教育作為一種教育類型而非教育層次的認識經(jīng)歷了長期的實踐探索和理論研究，并最終得到了教育政策和法律的正式確認。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開篇提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式頒布，其第一章第三條明確提出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。從教育類型的人才培養(yǎng)過程來看，職業(yè)教育超越了傳統(tǒng)教育界限，具備了顯著的跨界性[7]。在跨界性的運行邏輯框架下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程開始從一元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向二元結(jié)構(gòu)，即以學(xué)校與企業(yè)的跨界合作為其人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)形式。職業(yè)教育跨界合作是在育人目標的指導(dǎo)下，教育界與產(chǎn)業(yè)界相互融合、共同參與的培養(yǎng)過程，對于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。然而，職業(yè)教育跨界合作通常局限于表面合作，缺乏深層次的教育教學(xué)場域重構(gòu)，導(dǎo)致教育內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，制約了職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)本科教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的高階層次和頂層設(shè)計，不僅是對職業(yè)教育專科階段的自然延伸，更是對職業(yè)教育本身內(nèi)部場域的深度整合與優(yōu)化。職業(yè)本科教育必然更加注重各教育要素之間的和諧共生與平衡把控，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升和人才培養(yǎng)的高階目標。為主動適應(yīng)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的需要，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)過程須從跨界合作向跨界重構(gòu)轉(zhuǎn)變。所謂跨界重構(gòu)，是指對結(jié)構(gòu)形式、制度框架和培養(yǎng)適應(yīng)進行系統(tǒng)性的重新設(shè)計和構(gòu)建，以實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求高度整合的培養(yǎng)過程。一是在結(jié)構(gòu)形式方面，通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)，重新構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)界之間的合作框架，推動人才培養(yǎng)體系更加靈活地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的深度融合。二是在制度框架方面，打破傳統(tǒng)教育制度壁壘，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性化需求的靈活多樣的制度框架。三是在培養(yǎng)適應(yīng)方面，不僅注重向?qū)W生提供與市場緊密對接的實用技能，還重視培養(yǎng)學(xué)生自我提升的學(xué)習能力，以滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技術(shù)技能、適應(yīng)性強的職業(yè)人才需求。

（四）人才培養(yǎng)評價：從形式評價到實質(zhì)評價

隨著職業(yè)本科教育的規(guī)模逐年擴大，提高職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性逐年凸顯，這在客觀上要求對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學(xué)合理的評價。近年來，績效主義作為一種管理理念被引入教育系統(tǒng)中，旨在通過明確的評價標準和量化指標來衡量教育的整體效能。在績效主義框架下，人才培養(yǎng)評價僅依賴于學(xué)生的考試成績、就業(yè)率及其他可測量的人才培養(yǎng)成效[8]。這種偏重于量化指標的形式評價，在歷史上的確帶來了一定程度的管理便利和透明度，但也帶來了一系列問題。一是忽視教育的復(fù)雜性和多維性。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，這些目標往往難以通過簡單的數(shù)字準確衡量。二是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法的單一化。為了追求高指標，教師可能傾向于采取保守的教學(xué)方法，專注于那些容易量化的技能知識點而忽略了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造力和社會責任感等更為重要但不易測量的能力。三是加劇教育不公平現(xiàn)象。由于資源分配通常與評價結(jié)果掛鉤，導(dǎo)致那些已經(jīng)具備優(yōu)勢的院校和學(xué)生獲得更多的關(guān)注和支持，而那些處于不利地位的群體則難以獲得足夠的教育資源和機會。

如何解決這種以量化指標為特征的形式評價問題？從教育哲學(xué)角度來說，就是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評價必須回歸到育人的本質(zhì)上，或者更確切地說，應(yīng)當關(guān)注學(xué)生個人的成長和發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務(wù)院出臺了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出開展以全面、深入、多元為導(dǎo)向的實質(zhì)評價，旨在推動教育高質(zhì)量發(fā)展，確保評價體系更加科學(xué)、公正，并能真正反映學(xué)生的學(xué)習成果和個性發(fā)展。實質(zhì)評價關(guān)注的是學(xué)生實際能力和技能的掌握程度，以及這些能力是否符合行業(yè)企業(yè)的實際需求。有效的實質(zhì)評價不能局限于傳統(tǒng)的書面考試和理論考核，而應(yīng)包括對學(xué)生實踐操作、工作態(tài)度、團隊協(xié)作能力、問題解決能力及適應(yīng)變化的能力等多方面的綜合評估。這種評價方式通常涉及模擬工作環(huán)境的實訓(xùn)、項目任務(wù)的完成、實習經(jīng)歷的反饋以及與企業(yè)合作的項目參與等多種形式。這樣的實質(zhì)評價可以確保職業(yè)本科教育真正達到培養(yǎng)學(xué)生具備“即戰(zhàn)力”的目的，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職場環(huán)境，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。因此，實質(zhì)評價不僅是衡量職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量成效的方式，更是推動職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和培養(yǎng)策略不斷優(yōu)化的重要手段。

二、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值邏輯

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展涉及人、機制、內(nèi)容和影響等關(guān)鍵要素，并在推進職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的過程中，形成了一個綜合性的價值邏輯框架。

（一）現(xiàn)實的人：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值基點

在馬克思看來，“現(xiàn)實的人”是以物質(zhì)生產(chǎn)活動為基礎(chǔ)，處于一定歷史條件和社會關(guān)系中，具有實際物質(zhì)需求和精神需求，能夠通過實踐活動和社會交往改變自己及周圍環(huán)境的具體個體[9]?！艾F(xiàn)實的人”不是抽象的概念或孤立的存在，而是活生生的、具體的、歷史的、社會的、有思想的個人[10]。在職業(yè)本科教育的評判標準和遞嬗原則上，人才培養(yǎng)體現(xiàn)了邏輯與歷史、理論與實踐、價值與真理、挑戰(zhàn)與成就的辯證統(tǒng)一。實現(xiàn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當以“現(xiàn)實的人”為價值基點，這既是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本前提，也是實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展的根本目的。

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)須以“現(xiàn)實的人”為價值基點，強調(diào)對學(xué)生人格的完整性、成長的動態(tài)性和發(fā)展的差異性的尊重。一是尊重學(xué)生人格的完整性。在教育教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括情感、道德、社會責任感等非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)營造包容和尊重的校園文化，為學(xué)生提供安全、包容的環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地表達自己的觀點和想法，同時鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主分析和多角度思考的能力。二是尊重學(xué)生成長的動態(tài)性。學(xué)生成長是一個不斷變化的動態(tài)過程，學(xué)校應(yīng)提供靈活多樣的教學(xué)方法和學(xué)習路徑，以適應(yīng)不同學(xué)生的能力層級和興趣變化。通過實施動態(tài)調(diào)整的教學(xué)計劃，職業(yè)院校要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展目標進行學(xué)習，同時提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在職業(yè)發(fā)展道路上作出符合自己興趣和能力的職業(yè)選擇。三是尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。每個學(xué)生都有自己獨特的背景、能力和發(fā)展?jié)摿?，學(xué)校應(yīng)當尊重這些差異并提供定制化的培養(yǎng)計劃和差異化的教學(xué)策略。同時，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特殊需求，為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習和發(fā)展中的困難。

（二）主體銜接：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值動力

在層次上，職業(yè)本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最高層次，因此推進職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展首先需要明確“高層次”定位，其高層次體現(xiàn)為職業(yè)本科教育輸入端“高門檻”、培養(yǎng)端“高配置”與輸出端“高質(zhì)量”的“三高”[11]。輸入端注重選拔知識技能水平較高的學(xué)生；培養(yǎng)端重視課程設(shè)置的合理性、教師團隊的專業(yè)性、教學(xué)設(shè)施的先進性，以及與行業(yè)合作伙伴的緊密協(xié)作；輸出端專注于為特定行業(yè)培育具有高級專業(yè)技能和深厚專業(yè)知識的人才。輸入端、培養(yǎng)端、輸出端共同構(gòu)成了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的連貫流程，它們相互銜接、協(xié)同作用，形成了一個多元有機整體，為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展動力。

基于職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的多元主體性，可以通過輸入端、培養(yǎng)端、輸出端點燃職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的動力引擎。一是在輸入端上，實施高標準的招生政策以吸引有潛力和熱情的學(xué)生，這不僅能為學(xué)校注入優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且通過深入的市場調(diào)研和需求分析，學(xué)校能夠精確把握社會和行業(yè)對人才的具體需求，據(jù)此設(shè)計并推廣與之匹配的學(xué)習內(nèi)容和專業(yè)課程。此外，招生渠道的多樣化和選拔過程的公正性也能夠吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生群體，為職業(yè)教育的長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二是在培養(yǎng)端上，高質(zhì)量的培養(yǎng)工作體現(xiàn)在與行業(yè)緊密相連的課程設(shè)計、創(chuàng)新的教學(xué)手段和實踐環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。職業(yè)院校通過與企業(yè)緊密合作、實施產(chǎn)教融合，讓學(xué)生在真實的工作場景中學(xué)習和應(yīng)用知識，可以顯著提升學(xué)生的實踐技能和問題解決能力。這些措施共同提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性，為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展提供了關(guān)鍵動力。三是在輸出端上，高質(zhì)量的輸出工作體現(xiàn)在高質(zhì)量的就業(yè)和畢業(yè)生良好的職業(yè)發(fā)展上。建立全面的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)系統(tǒng)能為學(xué)生提供實習機會、就業(yè)信息和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生平穩(wěn)地從校園過渡到職場。同時，通過對畢業(yè)生職業(yè)路徑的持續(xù)跟蹤，學(xué)?？梢圆粩嗾{(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，確保學(xué)生所學(xué)與行業(yè)需求相符，提升人才培養(yǎng)的前瞻性，為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的動力。

（三）制度標準：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值規(guī)范

制度標準不僅是確保教育質(zhì)量、規(guī)范教育過程的重要基石，更是推動職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素[12]。通過制定和實施科學(xué)合理的制度標準，職業(yè)院校可以確保人才培養(yǎng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，從而培養(yǎng)出更多具備職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)意能力和實踐能力的優(yōu)秀人才，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供強有力的人才支撐。

制度標準作為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值規(guī)范，具有多重作用和重要性。一是確保教育質(zhì)量。通過確立明確的教育質(zhì)量準則、課程規(guī)劃和教學(xué)管理等標準，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)方面得以擁有明確的目標和方向。這些準則旨在幫助學(xué)校和教育工作者明晰其教育使命，同時為學(xué)生指明學(xué)習目標和職業(yè)發(fā)展的方向，確保教育質(zhì)量及其培養(yǎng)目標的明確性。二是引導(dǎo)教育方向。制度標準作為教育教學(xué)的指導(dǎo)原則，能夠推動職業(yè)本科教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新和改進。通過遵循制度標準，學(xué)校和教育工作者可以更加關(guān)注行業(yè)需求和學(xué)生特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是規(guī)范師資管理。制度標準在師資隊伍的構(gòu)建和管理層面扮演著關(guān)鍵角色。設(shè)定教師選拔、培訓(xùn)與評估的具體標準和規(guī)范能確保教師擁有必要的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技巧，從而為學(xué)生提供高標準的教育服務(wù)。此外，制度標準也鼓勵教師專注于個人職業(yè)成長，持續(xù)提高教學(xué)水準和專業(yè)能力，這對于職業(yè)本科教育的質(zhì)量提升至關(guān)重要。四是完善教育體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個多層次、多形式的復(fù)雜系統(tǒng)，而制度標準是確保其系統(tǒng)性和一致性的關(guān)鍵。統(tǒng)一的制度標準可以為各級各類教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、教學(xué)管理等關(guān)鍵領(lǐng)域設(shè)定明確的指導(dǎo)方針，從而促進不同教育階段之間的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣的制度化安排有助于構(gòu)建一個從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，再到職業(yè)本科教育和研究生教育的一體化貫通式培養(yǎng)路徑，為學(xué)生提供全面且系統(tǒng)的職業(yè)教育體驗。

（四）共生共長：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值旨歸

“共生共長”是指兩個或多個不同的個體或系統(tǒng)之間，在相互依存、相互促進的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)共同生長和發(fā)展的過程。這種關(guān)系強調(diào)的是多元主體間的互補性、協(xié)同性和整體性，旨在通過資源共享、優(yōu)勢互補和合作共贏，實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體優(yōu)化和提升。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)致力于構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與社會、教師與學(xué)生的共生生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生個體以及社會之間的緊密互動和共同成長，其高質(zhì)量發(fā)展的價值旨歸也相應(yīng)地指向“共生共長”[13]。

在職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)過程中，“共生共長”不僅是指教育內(nèi)部各要素之間的和諧共生，更是指教育外部各要素之間的深度融合與共同發(fā)展。這意味著不僅要注重學(xué)生個體的成長和發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生與社會、環(huán)境、他人之間的互動和共同進步。一是教育內(nèi)部要素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，這些要素相互作用，共同塑造了教育的質(zhì)量和效果。在教育內(nèi)部，共生共長意味著教師與學(xué)生、理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)之間的相互促進和共同提升。二是教育外部要素，涉及政策支持、社會需求、行業(yè)趨勢、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等多個方面，這些因素從教育的宏觀環(huán)境出發(fā)，對教育的目標設(shè)定、內(nèi)容更新和教學(xué)方法等產(chǎn)生深遠影響。在這一框架下，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)緊密結(jié)合教育外部要素，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實際操作能力，以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。三是教育內(nèi)部與外部要素的融合，即師資、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等教育內(nèi)部要素與外部要素，如行業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展、社會經(jīng)濟狀況相結(jié)合，形成一個動態(tài)互動的系統(tǒng)?！肮采查L”作為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的價值旨歸，強調(diào)了教育內(nèi)外部要素之間的關(guān)系對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的重要性。促進教育內(nèi)外部要素之間的共生共長為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的價值指向。

三、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的實踐路向

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和不斷投入，職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響到國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和經(jīng)濟社會發(fā)展的質(zhì)量。如何從多重價值邏輯中取得平衡并尋找合理的實踐路向是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（一）明確培養(yǎng)定位，頂層引領(lǐng)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展

2019年，中國在職業(yè)教育領(lǐng)域邁出了重要的一步，開展本科層次職業(yè)教育試點，直接打破了職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉?。與普通本科教育相比，職業(yè)本科教育更加注重實踐性和應(yīng)用性，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)。發(fā)展職業(yè)本科教育首先要廓清人才培養(yǎng)定位，回答職業(yè)本科教育究竟“培養(yǎng)什么人”這一根本性、方向性、基礎(chǔ)性問題。

首先，明確類型定位。職業(yè)本科教育在我國教育體系中占據(jù)著特殊的地位，其不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教育，而是明確地將培養(yǎng)目標定位于為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[14]。因此，發(fā)展職業(yè)本科教育必須堅持職業(yè)教育類型定位的根本屬性。一是彰顯辦學(xué)理念。職業(yè)本科教育應(yīng)緊密貼合行業(yè)需求，確保學(xué)生掌握扎實的職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)出鮮明的“職業(yè)性”；同時，也應(yīng)追求理論知識傳授和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的革新能力和終身學(xué)習的能力，表現(xiàn)出卓越的“高等性”。二是突出辦學(xué)特色。職業(yè)本科教育應(yīng)精準把握行業(yè)需求與未來技術(shù)發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色和資源優(yōu)勢，培養(yǎng)具備獨特專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

其次，彰顯層次定位。職業(yè)本科教育的層次定位體現(xiàn)了其在教育體系中所擔當?shù)莫毺亟巧?。作為職業(yè)教育體系中的高層次教育，職業(yè)本科教育不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)強調(diào)理論知識與實踐技能的深度融合。一是在培養(yǎng)目標上。職業(yè)本科教育要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具備卓越職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是在技術(shù)應(yīng)用上。與?？茖哟温殬I(yè)教育的操作性和模仿性技術(shù)應(yīng)用相比，職業(yè)本科教育更要強調(diào)技術(shù)的復(fù)雜性和綜合性，注重技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是在服務(wù)面向上。職業(yè)本科教育須面向所服務(wù)的區(qū)域，有針對性地選擇若干高端行業(yè)或產(chǎn)業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開展制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教學(xué)資源、組織實習實訓(xùn)等活動，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密結(jié)合。

最后，把牢功能定位。職業(yè)本科教育的功能定位應(yīng)是多方面的，既包括對學(xué)生個人發(fā)展的關(guān)注，也包括對社會經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)，以及對教育質(zhì)量和品牌形象的提升等[15]。一是專業(yè)性教學(xué)。職業(yè)本科教育要開設(shè)與行業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)課程，使學(xué)生獲得最新的專業(yè)知識和技能，以滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。二是實用性科研。學(xué)校要與行業(yè)企業(yè)合作，共同開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等科研項目，推動科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。三是文化再生產(chǎn)。職業(yè)本科教育要注重將校園文化建設(shè)與社會實踐活動相結(jié)合，創(chuàng)建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的項目，致力于培養(yǎng)既有深厚文化底蘊又具備強烈社會責任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為社會文化的持續(xù)發(fā)展注入新的人才活力。

（二）強化理實融通，蓄勢賦能職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)本科教育亟待強化理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的融通，即按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在“產(chǎn)業(yè)與專業(yè)”、“崗位與課程”及“工作與教學(xué)”之間一體化設(shè)計良性融通機制，進而推動職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)全流程融通，最終賦能人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

其一，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵。專業(yè)是職業(yè)本科教育對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的橋梁和紐帶。職業(yè)本科教育應(yīng)主動對接產(chǎn)業(yè)升級需求和技術(shù)變革趨勢，著力推動專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與人才供給側(cè)無縫對接。一是精準對接產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局。職業(yè)本科教育應(yīng)深入分析行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)革新方向以及企業(yè)的具體需求，確定專業(yè)建設(shè)方向。二是遵循產(chǎn)業(yè)邏輯，打造特色專業(yè)。職業(yè)本科教育應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)，分類型推動專業(yè)建設(shè)，提升特色專業(yè)核心競爭力。三是緊盯產(chǎn)業(yè)變革，動態(tài)調(diào)整專業(yè)。職業(yè)本科教育的專業(yè)設(shè)置須密切關(guān)注行業(yè)的演變和產(chǎn)業(yè)的變革，建立專業(yè)分類管理及動態(tài)調(diào)整機制，提升專業(yè)設(shè)置的合理性和適應(yīng)性。

其二，對標崗位能力，重塑課程體系。職業(yè)本科教育是以能力培養(yǎng)為本位的教育，其課程體系應(yīng)以崗位能力為核心，從而確保學(xué)生能夠獲得與未來職業(yè)崗位緊密相關(guān)的知識和技能[16]。一是引進企業(yè)真實項目。學(xué)生須在教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，參與到項目的各個環(huán)節(jié)，包括項目策劃、執(zhí)行及評估，從而獲得對整個工作流程的深刻理解。二是確定崗位能力課程群。職業(yè)本科教育應(yīng)深入剖析特定崗位所需的核心技能和知識體系，形成課程群的基本框架，確保與崗位能力要求保持高度契合。三是形成課程方案與標準。職業(yè)本科教育應(yīng)根據(jù)目標崗位的具體需求，制定詳細的課程方案與標準，確保教學(xué)目標明確、內(nèi)容適宜、方法有效，并且能夠通過可衡量的標準來評估學(xué)員的學(xué)習成果。

其三，連接工作場景，優(yōu)化教學(xué)模式。職業(yè)本科教育應(yīng)通過模擬真實的工作場景，將學(xué)生置于未來可能面臨的復(fù)雜工作情境中。這種教學(xué)模式能夠縮短學(xué)生從課堂到職場的過渡時間，并提升他們的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。一是教學(xué)方法與實踐融合。職業(yè)本科教育應(yīng)引入真實的職場情境案例，讓學(xué)生深入分析并進行實際操作，從而提升他們的實踐操作能力和項目管理水平。二是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。職業(yè)本科教育應(yīng)強化工學(xué)結(jié)合，加強實習實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動與實際生產(chǎn)過程緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。三是技術(shù)應(yīng)用與資源整合。職業(yè)本科教育應(yīng)利用虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)手段，融合實體與虛擬教學(xué)資源，以滿足學(xué)生多樣化實訓(xùn)需求。

（三）推進協(xié)同育人，合力推動職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，主要由政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等多元主體構(gòu)成[17]。這些多元主體需協(xié)同合作，充分發(fā)揮各自的育人功能和優(yōu)勢，合力推動職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一是構(gòu)建協(xié)同育人機制。面對快速變化的產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)進步，目前的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)仍存在一些挑戰(zhàn)。一方面，部分院校的課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的實際操作能力和創(chuàng)造力不足；另一方面，企業(yè)對人才的實踐技能和專業(yè)知識有更高要求，而學(xué)校單一的教育資源難以滿足這些需求。為此，構(gòu)建有效的協(xié)同育人機制顯得尤為迫切。這一機制要求打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會等多方資源的深度融合。通過成立產(chǎn)教融合聯(lián)盟、行業(yè)教育協(xié)會等平臺，各利益相關(guān)方應(yīng)定期召開會議，討論人才培養(yǎng)方案，解決合作過程中的問題，共同評估人才培養(yǎng)成效，形成閉環(huán)的反饋和改進機制。

二是健全協(xié)同育人體系。面對“技術(shù)革新”與“全球化趨勢”兩大挑戰(zhàn)，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)方面，特別是在培養(yǎng)具備高技能和高素質(zhì)的專業(yè)人才時，必須基于技術(shù)的結(jié)構(gòu)性變革進行整體性重塑。這要求職業(yè)本科教育以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，堅持“跨專業(yè)融合、階梯式培養(yǎng)”的實施理念，構(gòu)建一個多主體參與、多要素協(xié)同、全鏈條覆蓋的協(xié)同育人新體系。“跨專業(yè)融合”意味著不同專業(yè)之間的知識、技能和思維方式的融合，幫助學(xué)生形成全面的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)；“階梯式培養(yǎng)”則是指根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段和個性化需求，制定不同的培養(yǎng)計劃和目標，確保學(xué)生在不同階段都能夠得到適合的教育和指導(dǎo)。

三是打造協(xié)同育人生態(tài)。在當前的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)實踐中，不同育人主體往往在目標設(shè)定、運作方式和管理體系上存在著明顯的差異，導(dǎo)致育人主體間的有效合作受阻。這通常源于各主體在制定決策時的獨立性過強，以及缺乏對合作模式和支撐條件的共同認識。為了改善這一狀況，需要建立一個更加開放和包容的合作育人環(huán)境，確保各方的意見和需求都能得到充分的考慮和反映。這樣的育人環(huán)境將有助于打造一個更加均衡和諧的多元主體協(xié)同育人生態(tài)，從而促進各方資源的高效利用，并為學(xué)生提供一個全面發(fā)展的平臺。

（四）靶向質(zhì)量評價，分類保障職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評價具有重要的導(dǎo)向作用，是保障職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。判斷職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展是否合乎職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，是否合乎技能人才成長規(guī)律，以及是否保持可持續(xù)競爭優(yōu)勢，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的適切性、有效性、合理性。為此，本研究從以下方面進行探討。

第一，彰顯育人為本的評價理念。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展是一個全面、多維和過程性的發(fā)展過程，是從初級階段的教育質(zhì)量向更高層級的教育品質(zhì)的戰(zhàn)略性躍升。育人為本的評價理念強調(diào)教育的核心目標是培養(yǎng)人，涵蓋主體性、差異性及發(fā)展性三個方面。在主體性方面，職業(yè)本科教育應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性、興趣、需求和價值觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教育過程中積極參與、主動探索、自我發(fā)展；在差異性方面，職業(yè)本科教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，提供多樣化的教育資源和機會，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求；在發(fā)展性方面，職業(yè)本科教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，不僅注重當前的知識和技能傳授，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、開拓能力和社會責任感的培養(yǎng)。

第二，健全貫通銜接的評價機制。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展作為構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才的重要使命。職業(yè)本科教育兼具“職業(yè)性”與“高等性”雙重屬性，應(yīng)構(gòu)建彰顯類型特征的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制。其一，成立人才培養(yǎng)貫通銜接的評價委員會，負責制定貫通銜接的評價程序與規(guī)則；其二，出臺人才培養(yǎng)貫通銜接的評價制度，推進評價制度與課堂教學(xué)、崗位實習等培養(yǎng)制度的有效貫通銜接；其三，制定人才培養(yǎng)貫通銜接的評價指標體系，對準入、培養(yǎng)及準出等環(huán)節(jié)提出明確、具體的考量標準。

第三，構(gòu)建多元動態(tài)的評價模式。實現(xiàn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個多元協(xié)同、動態(tài)調(diào)整的評價模式，為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展提供保障[18]。一方面，須協(xié)調(diào)院校、教師、學(xué)生、家長、行業(yè)、企業(yè)等利益主體之間的關(guān)系，賦予各利益主體平等評價的權(quán)力，構(gòu)建全新的多元協(xié)同教育評價生態(tài)；另一方面，須根據(jù)生源類型、辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)定位，突出差異化的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，并基于選拔考試評價、過程評價、增值評價、結(jié)果評價等多種評價方式得出的評價結(jié)果，對學(xué)生進行動態(tài)調(diào)整、重新分類。

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