摘 要：省域職業(yè)教育適應(yīng)性是職業(yè)教育適應(yīng)性的中觀表征與實施關(guān)鍵。增強(qiáng)省域職業(yè)教育適應(yīng)性需以“一體兩翼”目標(biāo)為邏輯起點，以院校專業(yè)建設(shè)為邏輯主線，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為邏輯終點。根據(jù)“三維遞進(jìn)”“供需均衡”的理論模型，開發(fā)研究工具對上海市18家企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，從外部適應(yīng)、內(nèi)外協(xié)調(diào)、內(nèi)部適應(yīng)三個維度剖析省域職業(yè)教育適應(yīng)性的現(xiàn)狀，提出要構(gòu)建省域一體化人才培養(yǎng)體系，適度增加職業(yè)本科招生規(guī)模；統(tǒng)籌搭建省域產(chǎn)教融合型組織，強(qiáng)化產(chǎn)教供需匹配機(jī)制；協(xié)調(diào)規(guī)劃職前學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)，探索省域職教體系新模式；融合行業(yè)特色貫穿人才培養(yǎng)全過程，提高院校全要素耦合適配度。

關(guān)鍵詞：省域職業(yè)教育；適應(yīng)性；內(nèi)涵；邏輯理路；提升路徑 ；企業(yè)調(diào)研

基金項目：2024年度上海市教育科學(xué)研究課題“職業(yè)院校課程資源驅(qū)動校本教材數(shù)字化建構(gòu)實踐研究”（項目編號：C24144）

作者簡介：蔣忠元，男，上海市醫(yī)藥學(xué)校校長、上海醫(yī)藥職工大學(xué)校長，教育部全國藥品職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，教育部職業(yè)教育藥劑、藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫項目主持人，主要研究方向為職業(yè)教育管理；田暉（通訊作者），女，上海市醫(yī)藥學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處處長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理、課程與教材建設(shè)；李園園，女，上海市醫(yī)藥學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育；王文靜，女，上海市醫(yī)藥學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處科員，碩士，主要研究方向為教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型；范偉，女，上海市醫(yī)藥學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育教科研管理、教學(xué)診斷與改進(jìn)分析；馬冬月，女，上海市醫(yī)藥學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處科員，主要研究方向為課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2025）02-0062-12

2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2023年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡稱“‘十四五’規(guī)劃”）首次提出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的發(fā)展目標(biāo)。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出“進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的重要指示。2022年，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”已上升至法律層面被納入新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》之中，成為開展職業(yè)教育實踐的根本旨?xì)w。省域職業(yè)教育是產(chǎn)教深度融合和特色化改革的交匯點，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要載體和價值旨?xì)w。在新發(fā)展格局下，深入探究省域職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵與邏輯，明晰科學(xué)路徑，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、省域職業(yè)教育適應(yīng)性的基本內(nèi)涵與邏輯理路

（一）省域職業(yè)教育適應(yīng)性是職業(yè)教育適應(yīng)性的中觀表征與關(guān)鍵

“適應(yīng)性”原是生態(tài)學(xué)概念，是指生物體的遺傳基礎(chǔ)與環(huán)境條件相適應(yīng)以獲取生存持續(xù)性的狀態(tài)或結(jié)果[1]。根據(jù)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（Complex Adaptive System，CAS），適應(yīng)主體具有主動適應(yīng)的特征，在與外界環(huán)境條件（適應(yīng)客體）的交互作用中能夠不斷改變自身的結(jié)構(gòu)與行為，有著多樣化的適應(yīng)形式，通常包括外部交互（Echo模型）和內(nèi)部調(diào)適（Internal模型）兩個適應(yīng)過程[2]?！斑m應(yīng)性”具有主動性、多樣性、復(fù)雜性、動態(tài)性、層次性、時空性、開放性、順應(yīng)性、共生性等特征。

“職業(yè)教育適應(yīng)性”是2021年在“十四五”規(guī)劃中被首次明確提出的，是國家在新時代、新發(fā)展階段和新發(fā)展格局背景下對具有類型定位的職業(yè)教育的一種更高要求[3]。根據(jù)“適應(yīng)性”的內(nèi)涵特征，“職業(yè)教育適應(yīng)性”就是將職業(yè)教育作為適應(yīng)主體，將國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型、“雙循環(huán)”“技能型社會”“共同富?！钡葒覒?zhàn)略、人口和勞動力市場、受教育者學(xué)習(xí)需求作為適應(yīng)客體，通過具有類型教育定位的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷自我調(diào)適與完善，順應(yīng)并引領(lǐng)外部環(huán)境條件變化的一種職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間緊密互動的狀態(tài)、過程或結(jié)果?！奥殬I(yè)教育適應(yīng)性”同樣具有上述“適應(yīng)性”概念的主動性、時空性、復(fù)雜性、順應(yīng)性等特征，但相對于主動性而言，其更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與外部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的雙向互動性；相對于時空性而言，其更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的區(qū)域空間性；相對于復(fù)雜性而言，其更強(qiáng)調(diào)體系性、層次性和結(jié)構(gòu)性；相對于順應(yīng)性而言，其更強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的引領(lǐng)性。

職業(yè)教育適應(yīng)性是一個復(fù)雜適應(yīng)的系統(tǒng)問題，包含宏觀、中觀、微觀等多個層面；包含中央及國家部委、各級地方政府、各級各類職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等多個主客體；包含體系、制度、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教育內(nèi)容等多個要素。職業(yè)教育適應(yīng)性的現(xiàn)實表征總體可概括為以下三個層面：宏觀表征為在國家教育體系和制度建設(shè)層面，職業(yè)教育作為一種獨特教育類型與社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和整個教育系統(tǒng)的適應(yīng)關(guān)系；中觀表征為區(qū)域（省域）層面的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完整建構(gòu)，包括職業(yè)教育的規(guī)模、層次結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及區(qū)域產(chǎn)教融合組織（平臺）等，使其與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、與區(qū)域行業(yè)企業(yè)等經(jīng)濟(jì)主體的需求相適應(yīng)；微觀表征為職業(yè)院校自身辦學(xué)模式與技術(shù)技能人才培養(yǎng)基本規(guī)律相適應(yīng)。宏觀表征是職業(yè)教育適應(yīng)性的發(fā)展基點，中觀表征是職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵內(nèi)核，微觀表征是職業(yè)教育適應(yīng)性的基本要求?？梢哉f，省域職業(yè)教育適應(yīng)性是在國家宏觀制度與教育體系之下，以省域經(jīng)濟(jì)社會為原點、輻射半徑和最終依歸，通過省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善、制度變革、特色發(fā)展模式的確立，使職業(yè)教育能夠順應(yīng)、支撐、引領(lǐng)省域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、人力資本積累與優(yōu)化、科技發(fā)展、社會進(jìn)步等全方位變革，從而發(fā)揮職業(yè)教育的重要職能。

（二）省域職業(yè)教育適應(yīng)性“三維遞進(jìn)”與“供需均衡”的邏輯理路

遵照職業(yè)教育的發(fā)展特點，本研究構(gòu)建起省域職業(yè)教育適應(yīng)性“三維遞進(jìn)”與“供需均衡”的邏輯模型，具體如圖1所示。

1.邏輯起點：以“一體兩翼”為目標(biāo)提升省域職業(yè)教育的全局適應(yīng)性。2022年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見》，表明聚焦省域?qū)用媛殬I(yè)教育改革，探索省域現(xiàn)代職教體系新模式是當(dāng)前和未來一定時期內(nèi)的重要指向。構(gòu)建現(xiàn)代省域職教體系新模式，增強(qiáng)省域職業(yè)教育適應(yīng)性要求各個省份圍繞國家重大戰(zhàn)略布局和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將發(fā)展職業(yè)教育與省域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)改造升級、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)民生發(fā)展和社會文化發(fā)展等進(jìn)行高位一體化部署與統(tǒng)籌實施，從整體上加強(qiáng)制度設(shè)計、政策供給、資源配置，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。此外，各省要以“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”和“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”為抓手，整合省域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源要素，推動相關(guān)政府部門、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、上下游行業(yè)企業(yè)等各類主體深度參與職業(yè)教育，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作育人、協(xié)同創(chuàng)新、推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展。有鑒于此，增強(qiáng)省域職業(yè)教育適應(yīng)性，要以構(gòu)建省域現(xiàn)代職教體系新模式的“一體兩翼”為目標(biāo)，通過職業(yè)教育與省域產(chǎn)業(yè)體系各要素的互動耦合形成聚集裂變而產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)和社會效能，以提升全局適應(yīng)性[4]。

2.邏輯主線：以職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)為載體提升與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。在職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)耦合適應(yīng)的諸多要素中，專業(yè)是關(guān)鍵所在。專業(yè)是連接職業(yè)院校與省域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的杠桿，課程是專業(yè)內(nèi)容的載體，教學(xué)是專業(yè)內(nèi)容的傳授形式[5]。專業(yè)建設(shè)帶動課程開發(fā)與三教改革，直接決定了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。因此，增強(qiáng)省域職業(yè)教育適應(yīng)性的邏輯主線是以專業(yè)建設(shè)為載體提升職業(yè)院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。從“供需平衡”的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，作為教育供給端的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求端之間包含外部適應(yīng)、內(nèi)外協(xié)調(diào)及內(nèi)部適應(yīng)三個適應(yīng)過程。

其一，外部適應(yīng)是指職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與調(diào)整要適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迭代升級和勞動力就業(yè)市場職業(yè)崗位工作能力的更新變遷。職業(yè)院校要以所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，諸如以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的崗位分布與用工規(guī)格需求為根本依據(jù)，指向“為何要設(shè)置或調(diào)整某一專業(yè)”“專業(yè)面向哪些工作崗位，培養(yǎng)哪些職業(yè)能力與素養(yǎng)”的問題。

其二，內(nèi)外協(xié)調(diào)是指區(qū)域職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部層次與結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，即中職、高職?？坪吐殬I(yè)本科的縱向?qū)哟呜炌▍f(xié)調(diào)和不同學(xué)校專業(yè)布點的崗位面向與空間位置的橫向分工協(xié)調(diào)，指向“專業(yè)設(shè)置的差異性與特色化定位”的問題。在同一專業(yè)類別中，中職、高職專科和職業(yè)本科的技術(shù)領(lǐng)域、工程對象、基礎(chǔ)技能、能力素養(yǎng)具有方向上的一致性[6]，在人才培目標(biāo)定位、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)出層次性與銜接性。此外，不同學(xué)校因既有專業(yè)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、行企資源及與產(chǎn)業(yè)鏈條的空間時序位置而呈現(xiàn)出專業(yè)數(shù)量結(jié)構(gòu)、崗位面向、能力培養(yǎng)的差異性特征，通過統(tǒng)籌與競合可實現(xiàn)教育資源的錯位競爭與效益最大化，打造與省域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適配的職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

其三，內(nèi)部適應(yīng)是指職業(yè)院校以提升人才培養(yǎng)適需性，滿足受教育者高質(zhì)量與多樣化的教育需求為指引，通過變革人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價考核方式、校企合作培養(yǎng)方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)能力素養(yǎng)與勞動力市場用工標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，同時奠定受教育者終身職業(yè)生涯發(fā)展起點。它指向“專業(yè)具體怎么辦”的問題，既要提升受教育者的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)受教育者和用人單位的滿意度，又要實現(xiàn)可持續(xù)性終身職業(yè)生涯發(fā)展的“立德樹人”育人目標(biāo)。

3.邏輯終點：以技術(shù)技能人才為終端提升與區(qū)域勞動力市場適應(yīng)性。增強(qiáng)省域職業(yè)教育適應(yīng)性的本質(zhì)實乃使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)能最大程度地滿足省域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動力市場的需求。如前文所述，專業(yè)建設(shè)直接決定了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)省域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，而專業(yè)建設(shè)的成效需要通過課程、教材、教學(xué)、師資、實習(xí)實訓(xùn)等關(guān)鍵辦學(xué)能力來實現(xiàn)。因此，增強(qiáng)省域職業(yè)教育適應(yīng)性有必要回到技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一邏輯終點，用工具理性的思維分析省域職業(yè)教育適應(yīng)性的細(xì)節(jié)問題，即實施手段。從院校主體的視角來看，各職業(yè)院校要以專業(yè)建設(shè)為載體提高適應(yīng)性，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，準(zhǔn)確采集分析產(chǎn)業(yè)行業(yè)的職業(yè)崗位、用人規(guī)模、學(xué)歷與能力素質(zhì)的需求和未來變化趨勢，以此作為省域產(chǎn)業(yè)需求端的關(guān)鍵要素；其次，在供需匹配對應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，各職業(yè)院校要分析省域內(nèi)部整體相關(guān)專業(yè)布局的層次性，從而研判自身人才培養(yǎng)的定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及具有比較優(yōu)勢的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，各職業(yè)院校進(jìn)一步在教學(xué)實施系統(tǒng)中實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實習(xí)、考核評價等人才培養(yǎng)要素的一致性建構(gòu)，以技術(shù)技能人才為終端提升與區(qū)域勞動力市場的適配度。

二、省域職業(yè)教育適應(yīng)性的調(diào)研實施與分析

（一）調(diào)研實施

上海市是我國典型門戶城市，是職業(yè)教育改革發(fā)展的排頭兵，同時在科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級方面也更具前瞻性和引導(dǎo)性。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是關(guān)系國計民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家安全的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是上海市三大先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一，也是上海市加快構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，鞏固提升實體經(jīng)濟(jì)能級的重要抓手。上海市立足既有生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，建立了“研發(fā)+臨床+制造+應(yīng)用”全產(chǎn)業(yè)鏈政策支持體系，完善了“1+5+X”①產(chǎn)業(yè)基地新布局，儲備了全國1/5的高水平生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人才，引入了全國領(lǐng)先的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)投融資，打造了創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈、空間鏈“五鏈”深度融合的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)體系，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)規(guī)模連年持續(xù)增長，2023年整體生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到了9 937億元，比2020年提高了約55%[7]。

有鑒于此，本研究依據(jù)上述理論分析框架，對上海市18家生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)展開了實地調(diào)研，進(jìn)行了上海市職業(yè)院校生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)與上海市乃至長三角區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性匹配分析，以此來具體而微、以小見大地呈現(xiàn)出提升省域職業(yè)教育適應(yīng)性的實踐圖景。在分析外部適應(yīng)性方面，課題組主要采用問卷和半結(jié)構(gòu)訪談兩種方法，先與熟悉的五家企業(yè)進(jìn)行問卷試測和前期訪談，基于反饋結(jié)果厘清問卷題項，以修改個別問題的表述方式，開發(fā)了《產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)查問卷》和《產(chǎn)業(yè)人才需求訪談提綱》兩項調(diào)研工具，問卷內(nèi)容如表1所示。最后對18家企業(yè)發(fā)放了正式問卷，以問卷星的形式當(dāng)場填寫回收，并隨即對每家企業(yè)的HR進(jìn)行了平均20—30分鐘的補(bǔ)充訪談。調(diào)研企業(yè)涉及范圍廣、代表性高、不同產(chǎn)業(yè)鏈領(lǐng)域、不同性質(zhì)的企業(yè)均有涉及，為保護(hù)企業(yè)隱私，企業(yè)名稱用代碼形式編寫，基本情況如表2所示。在分析內(nèi)外協(xié)調(diào)情況方面，考慮到長三角一體化發(fā)展可能影響院校與專業(yè)布局，課題組又組織了多場長三角地區(qū)兄弟院校的座談會，從“省域?qū)I(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與省域勞動力市場職業(yè)崗位需求”“職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與省域職教系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)”“行業(yè)企業(yè)鏈條與院?？臻g布局”“職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位需求”等方面全面了解區(qū)域行業(yè)企業(yè)和省域開設(shè)相關(guān)專業(yè)職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀。訪談資料和問卷調(diào)研數(shù)據(jù)相互驗證，保證了研究數(shù)據(jù)的真實性與有效性。在分析內(nèi)部適應(yīng)性方面，課題組結(jié)合本校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實踐成效進(jìn)行分析，總結(jié)梳理問題并思考省域職業(yè)教育適應(yīng)性的提升路徑。

（二）調(diào)研分析

1.外部適應(yīng)情況：技術(shù)技能人才規(guī)格難以及時響應(yīng)行企新需求

（1）崗位分布所面向的學(xué)歷層次高移，但職業(yè)本科規(guī)模有限。以調(diào)研的生物醫(yī)藥行業(yè)為例，生物醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域的崗位可大體劃分為研發(fā)與注冊、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制、職能管理（工程、倉管）、業(yè)務(wù)與市場（流通）服務(wù)、中藥六大類，其中，生產(chǎn)技術(shù)類、業(yè)務(wù)及市場（流通）類和研發(fā)與注冊類、質(zhì)量類崗位的從業(yè)人員較多，分別占比22%、20%、17%、17%。研發(fā)與注冊類崗位對學(xué)歷要求最高，碩博占比高達(dá)75%；工程和倉管的職能管理類崗位、中藥類崗位和生產(chǎn)技術(shù)類崗位的中專生占比最高，大致在24%—27%之間。整體來看，?？埔韵聫臉I(yè)人員占比29%，?？茖W(xué)歷占比22%，本科學(xué)歷占比22%，碩博學(xué)歷占比27%，整體呈橄欖形結(jié)構(gòu)，大專和本科生成為中堅力量。?？粕嗉性跇I(yè)務(wù)及市場類、生產(chǎn)技術(shù)類、質(zhì)量控制類崗位；本科生集中在中藥類和質(zhì)量控制類崗位；除了研發(fā)崗，碩士學(xué)歷的從業(yè)者也會更多集中在生產(chǎn)技術(shù)類的崗位。這說明當(dāng)前生物醫(yī)藥中游產(chǎn)業(yè)鏈和崗位對從業(yè)人員的專業(yè)知識水平和能力要求正在持續(xù)提高。

2023年，上海市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員共27.8萬人，較2022年增長3.7萬人，但根據(jù)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，上海市對人才隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都依然具有很大的需求空間?！杜R港新片區(qū)人才需求白皮書》預(yù)測上海市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的人才需求數(shù)量為每年2.2萬人左右，尤其是需要大量能夠在生物醫(yī)藥領(lǐng)域與高端人才銜接、理論基礎(chǔ)扎實、實踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課題組與企業(yè)HR的訪談也證實了同樣的結(jié)論，企業(yè)對生產(chǎn)操作熟練工和高技能人才的需求最為迫切，其次才是科研創(chuàng)新型人才和管理類人才。對于科研創(chuàng)新類人才，企業(yè)往往通過人才引進(jìn)和獵頭招聘。但由于上海市本地開設(shè)生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的院校數(shù)量不足，加之對技術(shù)技能人才的引進(jìn)、落戶、薪酬等保障條件的吸引力不夠，導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)人口總量明顯不足，產(chǎn)業(yè)人才的數(shù)量缺口更是巨大，急需擴(kuò)增本地高職和職業(yè)本科的人才供給。

（2）崗位所需要的專業(yè)技能更加復(fù)合，職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)。以信息化、智能化、自動化為代表的制造升級和以基因研究、生物芯片、組織工程等生物領(lǐng)域的科研和技術(shù)突破對從業(yè)者的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)綜合能力提出了更高的要求。一線生產(chǎn)類的制造工作者也需要懂得生物醫(yī)藥的基本技術(shù)原理，具備技術(shù)集成和創(chuàng)新能力，能夠配合研發(fā)并對生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行改良，解決實際生產(chǎn)中的復(fù)雜問題。研發(fā)類工作者也需要懂得生產(chǎn)的基本流程，設(shè)計并實施實驗方案和指導(dǎo)臨床樣品生產(chǎn)和技術(shù)支持的能力。通過對上海市2020年發(fā)布的生物醫(yī)藥行業(yè)緊缺型人才崗位的職業(yè)能力分析可以發(fā)現(xiàn)，原有的技能人才與技術(shù)人才之間、技術(shù)人才與工程人才之間的界限逐漸模糊，未來生物醫(yī)藥行業(yè)所需要的人才是技能、技術(shù)與工程的高度復(fù)合。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)與學(xué)歷背景，用人企業(yè)更關(guān)注求職者的可持續(xù)發(fā)展能力，即職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)概括來說包括通用核心素養(yǎng)和職業(yè)精神兩個維度，前者包括自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力、崗位遷移能力、數(shù)字化能力、創(chuàng)新能力、日常工作與基層管理中的溝通合作、協(xié)調(diào)組織、書面表達(dá)和語言表達(dá)能力等；后者包括吃苦耐勞、積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全生產(chǎn)、精益求精、追求卓越等工作態(tài)度和職業(yè)精神。許多企業(yè)都表示，除了研發(fā)類崗位，其他更多崗位更希望從業(yè)人員具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.內(nèi)外協(xié)調(diào)情況：職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與省域產(chǎn)業(yè)集群尚不匹配

（1）專業(yè)鋪設(shè)面有待面向上中游產(chǎn)業(yè)鏈布局。以生物醫(yī)藥類專業(yè)為例，根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2020）》，其主要對應(yīng)的專業(yè)大類是中醫(yī)藥類、藥學(xué)類、藥品與醫(yī)療器械類和生物技術(shù)類四個專業(yè)大類，大概涉及中職12個專業(yè)，高職28個專業(yè)和職業(yè)本科13個專業(yè)。但從上海市職業(yè)院校生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的開設(shè)情況來看，專業(yè)開設(shè)量和鋪蓋面尚未覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈。中職層次開設(shè)了中藥制藥、制藥技術(shù)應(yīng)用、生物制藥工藝、制藥設(shè)備維修、醫(yī)療器械維修與營銷等專業(yè)，主要面向制藥設(shè)備運(yùn)行操作、藥品生產(chǎn)與銷售崗位。高職層次開設(shè)了藥品生物技術(shù)、生物信息技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、智能醫(yī)療裝備技術(shù)、中藥材生產(chǎn)與加工等專業(yè)，主要面向生化檢驗、生產(chǎn)管理、生物倉儲等崗位。本科層次開設(shè)了制藥工程技術(shù)、藥品質(zhì)量管理、醫(yī)療器械工程技術(shù)、中藥學(xué)等專業(yè)，主要面向質(zhì)量檢驗、工程支持、中藥制劑等崗位。整體來看，生物醫(yī)藥專業(yè)群中的中職、高職和職業(yè)本科專業(yè)基本能夠覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的中游（藥物與醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)）和下游崗位（營銷推廣）需求，但是直接面向生物醫(yī)藥上游藥品研發(fā)設(shè)計和原材料生產(chǎn)、中游醫(yī)療設(shè)備研發(fā)設(shè)計崗位的專業(yè)設(shè)置較少，難以有效滿足生物醫(yī)藥行業(yè)對高層次、高復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

（2）專業(yè)布點與產(chǎn)業(yè)園區(qū)區(qū)域布局不相適配。根據(jù)2022年科技部發(fā)布的分析報告可知，我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)形成了長三角、環(huán)渤海及粵港澳三大產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。環(huán)渤海地區(qū)以京津冀和山東省為主。長三角地區(qū)形成了以上海市為核心、以江浙為兩翼的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)，在研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、外包服務(wù)、國際交流等方面具有較大優(yōu)勢。珠三角地區(qū)以廣州市和深圳市為龍頭，形成了“兩中心、多區(qū)域”的產(chǎn)業(yè)布局。在全國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)TOP50的企業(yè)區(qū)域分布中，江蘇（14家）、浙江（6家）、廣東（4家）3省入榜的生物醫(yī)藥企業(yè)數(shù)量位居前三[8]。此外，中部地區(qū)的湖北省、湖南省、河南省，西部地區(qū)的四川省、云南省、重慶市也具備良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

在院校開設(shè)方面，河南、江蘇、云南3省開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高職院校數(shù)量最多，整體呈現(xiàn)出內(nèi)陸地區(qū)比沿海地區(qū)強(qiáng)勁的特征。江蘇、山東和廣東3省分別是長三角地區(qū)、環(huán)渤海和珠三角地區(qū)各自生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍。以長三角地區(qū)為例，江蘇省開設(shè)生物醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的高職院校有10所（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院、南通科技職業(yè)學(xué)院、徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院），浙江省開設(shè)生物醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的高職院校有3所（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院），上海市僅有上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上海震旦職業(yè)學(xué)院2所高職開設(shè)了相關(guān)專業(yè)開設(shè)生物醫(yī)藥類，無論是院校數(shù)量還是專業(yè)數(shù)量都居于全國和長三角地區(qū)的低位，與上海市重點打造生物醫(yī)藥先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群的戰(zhàn)略規(guī)劃極不適配。

（3）專業(yè)招生和就業(yè)與產(chǎn)業(yè)出口端不相契合。從上海市開設(shè)生物醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的院校數(shù)據(jù)來看，在校生數(shù)和招生數(shù)都逐年遞增。但招生結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出中職和本科多，高職弱的“M”型結(jié)構(gòu)，具體如圖2所示。上海市每年本土培養(yǎng)的醫(yī)藥類人才數(shù)量僅約2 000人，與每年所需的2.2萬人相差甚遠(yuǎn)，足以預(yù)見生物醫(yī)藥類專業(yè)人才在上海的巨大就業(yè)市場。通過對相關(guān)院校的走訪與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來上海市職業(yè)院校生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)對口率和在崗率都總體呈上升趨勢，工資薪酬也呈上升趨勢，畢業(yè)生三年后的工資漲幅約為48%。隨著上海市和長三角地區(qū)對生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的大力扶持，相關(guān)專業(yè)的就業(yè)情況將更加向好。但與勞動力市場需求旺盛相對應(yīng)的卻是職業(yè)本科層次生物醫(yī)藥行業(yè)技術(shù)技能人才的嚴(yán)重供給不足，人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)失衡。科學(xué)研究、新興技術(shù)和行業(yè)的迭代發(fā)展使生物醫(yī)藥行業(yè)對高素質(zhì)、高層次的復(fù)合型技術(shù)技能人才產(chǎn)生了巨大需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生物醫(yī)藥企業(yè)人才需求重點在科技創(chuàng)新人才、高技能人才及生產(chǎn)操作熟練工三個方面?？萍紕?chuàng)新人才和高層管理人才多是通過獵頭公司等社招渠道引進(jìn)，工程型、技術(shù)技能和工勤人員則大多采用校園招聘、人才派遣、業(yè)務(wù)外包等方式引入。單就人才學(xué)歷需求來看，本科學(xué)歷人才最為緊缺，其次是本科以下學(xué)歷人才，再次是碩士及以上學(xué)歷人才。但目前學(xué)校?？萍氨究茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)供給極為不足。中職學(xué)校培養(yǎng)出的生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的人才水平較低，學(xué)歷層次不夠；本科教育偏向理論教育，專業(yè)實踐訓(xùn)練不足，對操作類崗位的適應(yīng)能力較弱；專業(yè)對口的專科層次學(xué)生卻由于學(xué)歷達(dá)不到企業(yè)要求而流向其它行業(yè)，造成生物醫(yī)藥行業(yè)的技術(shù)技能型人才出現(xiàn)大量缺口。

3.內(nèi)部適應(yīng)情況：院校人才培養(yǎng)整體質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求存在差距

（1）專業(yè)能力基本滿足崗位需求，但與新技術(shù)發(fā)展有一定差距。調(diào)研表明，職業(yè)院校生物醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)能力培養(yǎng)基本能滿足企業(yè)的崗位需求。大部分企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生獲取的職業(yè)技能等級證書也表示認(rèn)可。隨著生物醫(yī)藥行業(yè)的快速迭代，生物相變、基因編輯、細(xì)胞療法、蛋白質(zhì)折疊、mRNA疫苗等技術(shù)不斷發(fā)展，衍生出生物制藥工程師、生物統(tǒng)計分析師、臨床試驗協(xié)調(diào)員、生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)分析師等科學(xué)技術(shù)含量高的新崗位。與此同時，院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容并未跟上企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的速度。另一方面，因企業(yè)競爭而普遍存在的技術(shù)保護(hù)也進(jìn)一步加劇了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)的鴻溝，導(dǎo)致職業(yè)院校的知識體系、職業(yè)技能、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等難以反映行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)要求。因此，企業(yè)希望能招聘到貼近企業(yè)新技術(shù)或有技術(shù)創(chuàng)新潛力的求職者，同時企業(yè)還具有強(qiáng)烈的職后培訓(xùn)需求，以彌補(bǔ)學(xué)校之前培養(yǎng)的滯后性不足。

（2）企業(yè)對整體質(zhì)量滿意度尚可，但對職業(yè)素養(yǎng)仍有更高期待。調(diào)研表明，絕大多數(shù)企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的整體質(zhì)量感到滿意，且隨著國家大力扶持生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，未來幾年行業(yè)市場的人才競爭將更加激烈，大專及以上的專業(yè)人才將是招聘重點。很多HR也表示，特別在產(chǎn)業(yè)鏈中游和下游的生產(chǎn)和營銷崗位，相對于學(xué)歷和專業(yè)技能，企業(yè)更希望從業(yè)者擁有較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，在有基本醫(yī)藥知識的同時，也要有獨立工作的能力、自主學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的認(rèn)知能力和執(zhí)行力。另外，從業(yè)者還要有認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、精益求精、追求卓越的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)越高，發(fā)展空間越大

（3）實訓(xùn)實驗硬件設(shè)施升級更新，但校企合作程度仍有待加強(qiáng)。目前，職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)普遍存在“重硬件、輕軟件”的誤區(qū)，投入大量資源升級更新實訓(xùn)實驗的設(shè)施設(shè)備，但在產(chǎn)教融合、校企合作的人才供需匹配機(jī)制上還用力不足。第一，人才需求調(diào)研體系尚不健全。隨著生物醫(yī)藥企業(yè)數(shù)量的逐漸增多和差異化發(fā)展，職業(yè)院校想要準(zhǔn)確獲取企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)十分困難，導(dǎo)致人才供給端對人才需求的了解非常局限。第二，人才供給資源信息庫尚未建立。由于缺乏對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的了解，生物醫(yī)藥企業(yè)普遍尚未重視與職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研合作，將人才招聘重點放在普通高校畢業(yè)生上，且較少參與到與職業(yè)院校的校企協(xié)同育人的過程中，很少為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供長期合作的實習(xí)實踐平臺。第三，人才供求匹配平臺較為缺乏。地方政府層面很少能夠從區(qū)域整體產(chǎn)教融合的層面統(tǒng)籌校企資源，三方共同搭建產(chǎn)教融合發(fā)展與人才供求匹配平臺，導(dǎo)致人才缺位與錯位。

（4）人才職前教育尚有一定滯后，未能與職后培訓(xùn)一體化銜接。如前所述，學(xué)校職前教育內(nèi)容與生物醫(yī)藥企業(yè)的崗位實際需求難免有些脫節(jié)。目前，高職院校和職業(yè)本科的相關(guān)專業(yè)普遍模仿普通高校，按照學(xué)科邏輯和專業(yè)邏輯而非崗位邏輯來培養(yǎng)人才。學(xué)科邏輯、專業(yè)邏輯是按照知識集成方式和教學(xué)規(guī)律來培養(yǎng)人才，而崗位邏輯是以崗位任務(wù)完成為中心的實踐過程，前者重在知識與技術(shù)技能的有效積累，后者重在以崗位任務(wù)牽動知識與能力的合理發(fā)揮。兩者原本應(yīng)該相輔相成，但由于職前教育與崗位脫節(jié)而導(dǎo)致人才學(xué)用難結(jié)合。同樣，許多生物醫(yī)藥企業(yè)的職后培訓(xùn)具體目標(biāo)方向并不明確，也沒有結(jié)合人才的職前教育狀況制定針對性培訓(xùn)方案，導(dǎo)致職后培訓(xùn)在實際操作中主觀、偶然因素較多；各個生物醫(yī)藥公司培訓(xùn)點的培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)師資構(gòu)成、培訓(xùn)內(nèi)容與方式等方面存在很大差異，培訓(xùn)效果也良莠不齊。

三、省域職業(yè)教育適應(yīng)性的提升路徑

（一）構(gòu)建省域一體化人才培養(yǎng)體系，增加職業(yè)本科的招生規(guī)模

新技術(shù)革命引發(fā)的產(chǎn)業(yè)迭代升級與結(jié)構(gòu)優(yōu)化使得行業(yè)企業(yè)在研發(fā)與設(shè)計、生產(chǎn)與制造、市場與服務(wù)領(lǐng)域?qū)Ξa(chǎn)業(yè)人才的“學(xué)歷+能力”雙重要求都在逐步提高。上海市就明確提出最低15年的學(xué)歷教育年限，如此一來，傳統(tǒng)的三年制中職教育必然無法滿足，需要探索長學(xué)制貫通的更高層次的人才培養(yǎng)舉措。為此，各省有必要從省域?qū)用嬲w統(tǒng)籌各層級各類別技術(shù)技能專門人才培養(yǎng)體系，對接行業(yè)企業(yè)空間分布進(jìn)行專業(yè)布點，對接行業(yè)企業(yè)不同層級的崗位標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與中職、高職?？啤⒙殬I(yè)本科相對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計中高本職業(yè)能力進(jìn)階通道，搭建體系貫通、結(jié)構(gòu)合理的省域一體化人才培養(yǎng)體系。同時，各省也適當(dāng)增加職業(yè)本科層次的相關(guān)專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大職業(yè)本科招生規(guī)模，暢通中高貫通、高本貫通的銜接通道，優(yōu)化人才供給的層次結(jié)構(gòu)。

（二）統(tǒng)籌搭建省域產(chǎn)教融合型組織，強(qiáng)化產(chǎn)教間供需匹配機(jī)制

當(dāng)前，市域產(chǎn)教聯(lián)合體、跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、開放式區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)等區(qū)域產(chǎn)教融合平臺組織的建設(shè)方興未艾。不同平臺組織有著不同的發(fā)展重點和邏輯，但無論何種平臺組織，都應(yīng)以促進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)和需求側(cè)兩端的緊密結(jié)合為根本目標(biāo)。首先，在省域范圍內(nèi)，各省應(yīng)以政府為主導(dǎo)，重點以市域產(chǎn)教聯(lián)合體、跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為組織載體，統(tǒng)籌省域校企資源，搭建人才供求匹配平臺，建立人才供給資源信息庫。其次，各省應(yīng)不斷完善省域資格證書體系，校企聯(lián)合開發(fā)高質(zhì)量的“X”證書，即根據(jù)企業(yè)新的技術(shù)、規(guī)范和工藝要求，不斷更新職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)，做到一年對證書標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、題庫等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一次微調(diào)，三至五年對整個體系進(jìn)行一次重新設(shè)計，以實現(xiàn)對證書的強(qiáng)制更新，保證證書的競爭力。再次，各省應(yīng)組建學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和教育研究人員等多元化的研究團(tuán)隊，調(diào)研行業(yè)企業(yè)崗位能力的需求點，以最新技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系，充分發(fā)揮學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作場所學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢。最后，各省可利用區(qū)域產(chǎn)教融合組織平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建企業(yè)培訓(xùn)師團(tuán)隊，聘請行業(yè)企業(yè)中熟知企業(yè)管理流程和崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的人力資源部培訓(xùn)管理人員和各個崗位的管理者、技術(shù)人員或者優(yōu)秀的員工擔(dān)任職業(yè)院校的企業(yè)培訓(xùn)師，建立培訓(xùn)師考核評價與激勵制度，形成長效、穩(wěn)定的企業(yè)培訓(xùn)師教學(xué)團(tuán)隊。

（三）協(xié)調(diào)規(guī)劃職前教育與職后培訓(xùn)，探索省域職教體系新模式

學(xué)校學(xué)歷職業(yè)教育和職后培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展是大職教觀的基本要求，也是自黨的十八大以來國家對職業(yè)教育發(fā)展的指引方向。首先，各省可根據(jù)省域產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校職業(yè)教育的自身優(yōu)勢，探索構(gòu)建學(xué)歷職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)及繼續(xù)教育并舉的發(fā)展格局，以專業(yè)技術(shù)或技能培訓(xùn)為核心，多專業(yè)協(xié)同打造特色品牌培訓(xùn)項目。其次，各省應(yīng)以“X+1”育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為依托，完善職業(yè)資格證書體系，面向職業(yè)技能培訓(xùn)群體重點建設(shè)X模塊，重構(gòu)教學(xué)資源，打通社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)通道。再次，各省應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升為重點，面向在崗職工、困難企業(yè)轉(zhuǎn)崗職工、就業(yè)重點群體、貧困勞動者等社會人員開放優(yōu)質(zhì)課程模塊，建立多元培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。最后，各省應(yīng)融合國內(nèi)外行業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建立具有中國特色的職業(yè)技能培訓(xùn)評價體系，將優(yōu)質(zhì)技能培訓(xùn)項目惠及“一帶一路”沿線國家，打響職業(yè)教育的中國品牌。

（四）融合行業(yè)特色貫穿人才培養(yǎng)全過程，提高院校全要素耦合適配度

首先，在專業(yè)建設(shè)過程中，職業(yè)院校應(yīng)立足區(qū)域發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，圍繞國家與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和全產(chǎn)業(yè)鏈條設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才；基于工作崗位和工作任務(wù)深入剖析專業(yè)能力與通用能力素質(zhì)的內(nèi)涵模型，梳理其涵蓋的知識點與技能點，逐一對照行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程體系。其次，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)對接行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，讓學(xué)生浸潤在真實崗位之中，掌握產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)革新的流程與技能；同時，融入行業(yè)企業(yè)文化，讓學(xué)生接受現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶，促使其養(yǎng)成勞模精神、勞動精神與工匠精神。職業(yè)院校要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范貫穿于人才培養(yǎng)的始終，同步實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位的能力與素養(yǎng)對接，最終使專業(yè)建設(shè)與省域產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，發(fā)揮專業(yè)（群）的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，提高人才培養(yǎng)全要素的耦合適配度，提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

注釋：

①“1”代表上海市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的地圖的“軸心”，即張江生物醫(yī)藥創(chuàng)新引領(lǐng)核心區(qū)域；“5”代表臨港新片區(qū)精準(zhǔn)醫(yī)療先行示范區(qū)、東方美谷生命健康融合發(fā)展區(qū)、金海岸現(xiàn)代制藥綠色承載區(qū)、北上海生物醫(yī)藥高端制造集聚區(qū)、南虹橋智慧醫(yī)療創(chuàng)新試驗區(qū)；“X”代表徐匯楓林灣臨床研究區(qū)、環(huán)同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院生命健康總部基地、嘉定醫(yī)學(xué)影像與精準(zhǔn)醫(yī)療集聚地、青浦生命科學(xué)園、G60生物醫(yī)藥基地、化工區(qū)生物材料制造等若干特色產(chǎn)業(yè)載體。

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