隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程方案的實施，語文教育的目標(biāo)已不再局限于語言知識傳授，而是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)作為一項重要的教育內(nèi)容，扮演著不可忽視的角色，它不僅能幫助學(xué)生掌握語言的基本技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。尤其是在“雙新”背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，注重幫助其拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文主要分析了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價值，探討了“雙新”背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)理念，以及點燃小學(xué)語文習(xí)作“深度”活化的策略，提高學(xué)生的寫作能力，為其后續(xù)成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價值

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是一種有目的、有系統(tǒng)的教育活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論等多種形式，再運用語言文字進(jìn)行創(chuàng)作。在習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生通過模仿、實踐和創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，不斷積累寫作經(jīng)驗。教師通過示范、指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的模仿到復(fù)雜的創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時，習(xí)作教學(xué)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，促使其形成敏銳的生活洞察力，激發(fā)他們對周圍世界的好奇心，既能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能激發(fā)他們對生活的熱愛，培養(yǎng)其細(xì)致入微的觀察力。

從更深的層面來看，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價值不僅體現(xiàn)在語言技能提升上，還體現(xiàn)在對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。通過習(xí)作，學(xué)生能將自己對世界的認(rèn)知和情感表達(dá)轉(zhuǎn)化為具體的語言文字，鍛煉思維的條理性，進(jìn)而提升自身的語言組織能力。而且，在完成各類寫作任務(wù)時，學(xué)生不僅是對既有知識的簡單運用，而且是在尋找新的表現(xiàn)方式、創(chuàng)造新的寫作思路，逐步形成自主思考、自主表達(dá)的能力。此外，在寫作過程中，積累豐富的課文內(nèi)容、閱讀材料及生活經(jīng)驗，接觸各類文化知識，了解不同的社會背景和人文情懷，不僅能幫助學(xué)生拓寬知識視野，還能培養(yǎng)他們的審美意識，使其在語言表達(dá)的同時學(xué)會認(rèn)識自己，理解他人，逐漸形成正確的價值觀念，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。

二、“雙新”背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)理念

“雙新”改革是教育領(lǐng)域順應(yīng)時代發(fā)展需求的重要舉措，旨在通過系統(tǒng)的調(diào)整與創(chuàng)新，全面優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法，以培養(yǎng)符合新時代要求的人才。所謂“雙新”，即指新課程標(biāo)準(zhǔn)與新課程方案，是教育部在充分調(diào)研、深入分析當(dāng)前教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上推出的教育改革方案，其目標(biāo)是實現(xiàn)課程育人和核心素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。在此背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)迎來了全新的發(fā)展方向，變得更加注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)培養(yǎng)，力求通過多樣化的教學(xué)實踐，全面提升學(xué)生的寫作能力。

習(xí)作不僅僅是單一的技能訓(xùn)練，還是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中積累素材，激發(fā)表達(dá)欲望，鼓勵他們將日常所見所聞、情感體驗與個人想象融入寫作，形成個性化表達(dá)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往過于注重技巧和格式，容易忽略學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造思維。而新理念要求教師打破單一的教學(xué)模式，借助情境創(chuàng)設(shè)、項目學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使其在豐富多彩的課堂活動中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，使習(xí)作成為他們樂于參與、敢于展示的平臺，實現(xiàn)知識與能力雙重發(fā)展。

三、“雙新”背景下點燃小學(xué)語文習(xí)作“深度”火花的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，營造濃郁的深度學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要注重寫作技能訓(xùn)練，還要讓學(xué)生在實際生活中尋找寫作的靈感和動力。通過創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其感受到寫作的真實需求，增強(qiáng)對習(xí)作的興趣，加深對寫作主題的理解。此外，教師應(yīng)通過生活化的教學(xué)設(shè)計，將寫作與學(xué)生的生活實際緊密相連，鼓勵學(xué)生在探索中不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而提升習(xí)作質(zhì)量。

以第五單元習(xí)作課《形形色色的人》為例，在課前，教師可以組織學(xué)生參觀校園或社區(qū)中的不同人物角色，如教師、清潔工、商店店員等，讓學(xué)生觀察這些人物，并與他們進(jìn)行互動，感知他們的工作狀態(tài)。同時，通過多媒體播放一段關(guān)于不同社會角色的短片，展示各類人物在工作和生活中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這些人物的獨特之處。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式分享他們對這些人物的觀察感受，討論人物的外貌、性格、行為等特點。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并激發(fā)他們對人物背后故事的探索，鼓勵學(xué)生用生動的語言描述他們眼中的人物形象。例如，學(xué)生可以討論自己對環(huán)衛(wèi)工人的印象，描述他們默默工作、堅持清潔環(huán)境等細(xì)節(jié)，表達(dá)對這些人物的理解，并積累豐富的寫作素材，學(xué)會觀察和分析人物特征，進(jìn)而提升寫作深度。在具體習(xí)作過程中，教師要鼓勵學(xué)生將自己對人物的理解與感悟融入寫作，展示自己所看到的“形形色色”的人，并嘗試用生動的語言進(jìn)行描寫。教師可以適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中關(guān)注人物的動作、語言和心理活動，使習(xí)作更加生動有趣，最終完成一篇有思想、有深度的作文。

（二）依托問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建習(xí)作思路

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生打開思路，厘清寫作框架，使其在寫作過程中更有條理地組織語言，深入思考，最終完成一篇結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的習(xí)作。問題驅(qū)動不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能促進(jìn)他們從多個角度進(jìn)行思考，提升習(xí)作深度。通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，學(xué)生能在思考和討論中不斷豐富自己的觀點，避免因視野局限而影響習(xí)作效果。

以習(xí)作《寫讀后感》為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀了哪本書或文章，為什么選擇它，提出“你讀了什么書？這本書給你留下了什么印象？你喜歡它嗎？為什么”等問題，幫助學(xué)生明確讀后感的主題，激發(fā)他們對書籍內(nèi)容的思考。接著，教師可以提出進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀過程中的感受：“書中哪個部分最打動你？為什么這個部分讓你有特別的感受？你從中學(xué)到了什么？”，使學(xué)生能挖掘自己與書籍的情感聯(lián)系，從而更加有深度地表達(dá)自己的感受。在學(xué)生思路逐漸展開后，教師還可以引導(dǎo)他們思考如何表達(dá)自己的感受：“你打算怎樣組織你的讀后感？是從書中的人物、情節(jié)，還是從你自己的收獲入手”，幫助學(xué)生厘清習(xí)作結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確文章的重點部分。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何結(jié)尾：“你希望通過這篇讀后感向別人推薦這本書嗎？你有什么話想對其他讀者說？”通過一系列層層遞進(jìn)的問題，不僅能幫助學(xué)生厘清思路，明確寫作方向，還能提高他們的分析與表達(dá)能力，最終逐步構(gòu)建出一篇結(jié)構(gòu)清晰、情感豐富的讀后感框架，提升寫作水平。

（三）分解習(xí)作任務(wù)難點，提升深度學(xué)習(xí)思維

在語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語言運用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。通過將復(fù)雜的習(xí)作任務(wù)分解成若干具體、清晰的小步驟，教師可以幫助學(xué)生逐步理解和掌握寫作的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生能形成從思維到表達(dá)的完整學(xué)習(xí)過程，幫助他們提升觀察力、想象力和分析能力，使習(xí)作內(nèi)容更有深度，表達(dá)更為細(xì)膩。具體來說，在教學(xué)中，教師可以從多個維度分解習(xí)作任務(wù)：首先明確習(xí)作目標(biāo)和難點，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識寫作方向；其次設(shè)計引導(dǎo)性活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣；再次構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清寫作框架和思路；最后強(qiáng)化寫作技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，最終提升其綜合素養(yǎng)。

以習(xí)作《神奇的探險之旅》為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論并產(chǎn)生創(chuàng)意，激發(fā)他們想象中的探險場景和情節(jié)。對此，教師可以提出問題：“如果你能進(jìn)入一個神秘的世界，你會看到什么？會遇到哪些奇特的生物”，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，促使他們從多角度思考自己的探險之旅。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享各自的探險設(shè)想，并通過思維導(dǎo)圖的方式整理自己的探險經(jīng)歷，以幫助學(xué)生厘清探險故事的結(jié)構(gòu)，明確故事的起點、過程和結(jié)尾。例如，學(xué)生可以描述自己進(jìn)入的神秘世界，如一個充滿奇異植物的熱帶雨林或是一個未知的深海世界，詳細(xì)描寫探險中的冒險經(jīng)歷，如與友善的動物交流，或者尋找失落的寶藏。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化文章表達(dá)，注重細(xì)節(jié)描寫，讓探險故事更具生動性。例如，引導(dǎo)學(xué)生用生動的語言描寫他們在探險中遇到的危險或奇特的事物，通過細(xì)節(jié)刻畫出緊張的氣氛或?qū)ξ粗澜绲暮闷嫘?。同時，教師還要注意要求學(xué)生在寫作過程中加強(qiáng)對標(biāo)點符號、修辭手法和語法的運用，提升文章的語言表現(xiàn)力。在學(xué)生完成初稿后，教師可以組織同學(xué)們互相評價并提出修改建議，幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)和語句流暢度方面進(jìn)一步提高，以提升深度學(xué)習(xí)思維能力。

（四）積累習(xí)作課內(nèi)外素材，開發(fā)深度學(xué)習(xí)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)不僅要重視課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生課外閱讀和生活經(jīng)驗的積累。對此，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)資源，結(jié)合課內(nèi)外閱讀素材，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，從而使學(xué)生更好地理解寫作技巧，也能幫助其在實踐中深化思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取寫作素材，如從課文中提煉精彩的詞句、從課外閱讀中搜集優(yōu)美的故事或人物描寫，以及結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗積累素材。同時，教師還可以設(shè)計課內(nèi)外融合的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的寫作環(huán)境中不斷積累素材，豐富自己的表達(dá)手段，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量，建立起深度學(xué)習(xí)的思維模式與表達(dá)方式。

以習(xí)作《那一刻，我長大了》為例，教師可以在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中描寫人物成長的片段，分析其中的情感表達(dá)手法。例如，引導(dǎo)學(xué)生討論課文中如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物在特定時刻的心理變化，以幫助學(xué)生理解“成長”這一抽象概念的實際體現(xiàn)。在課外，教師可以推薦相關(guān)的書籍和影視作品，幫助學(xué)生找到自己成長過程中的類似經(jīng)歷。例如，學(xué)生可以閱讀《哈利·波特》中的成長故事，或者觀看一些勵志影片，感受主人公在困難面前逐漸成長的心路歷程。教師還可以鼓勵學(xué)生寫生活日記，記錄自己在日常生活中的成長時刻，如第一次獨立完成任務(wù)或克服某個困難的體驗；也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己真實的生活經(jīng)歷，描述某個瞬間如何讓他們意識到自己在成長。通過將課內(nèi)的文本分析與課外的素材積累相結(jié)合，幫助學(xué)生從多個角度理解“成長”這一主題，拓寬他們的寫作思路，提高習(xí)作質(zhì)量，并展現(xiàn)個人獨特的成長故事。

（五）實施多維多元習(xí)作評價，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)中的評價不再局限于對學(xué)生寫作結(jié)果的考核，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考過程的全面性，尤其是在習(xí)作中展現(xiàn)的思維方法與創(chuàng)作能力。多維評價不僅能幫助學(xué)生清晰了解自己的寫作水平，還能激發(fā)他們對習(xí)作的反思與改進(jìn)。而通過在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運用等多個維度進(jìn)行評價，教師能從多角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進(jìn)而調(diào)整寫作方法，提升自己的語言表達(dá)能力。此外，多元化的評價方式還能為學(xué)生提供更多的反饋來源，如同伴評價、自我評價、教師評價等，每一種評價方式都能幫助學(xué)生從不同視角審視自己的習(xí)作，培養(yǎng)其批判性思維，使其在不斷的自我改進(jìn)中培養(yǎng)深度思維能力，并逐步提升自己的寫作水平。

以習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》為例，在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生文章內(nèi)容的準(zhǔn)確性，評估學(xué)生是否全面展示中國的世界文化遺產(chǎn)，包括具體描述其文化價值、歷史背景及遺產(chǎn)獨特性等。對于內(nèi)容部分，教師可以評價學(xué)生是否涉及多角度闡述來檢測學(xué)生的思維廣度。在結(jié)構(gòu)方面，教師應(yīng)評估學(xué)生文章是否具有清晰的層次、合理的布局，文章是否有明確的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，是否通過恰當(dāng)?shù)亩温鋭澐质刮恼聴l理清晰，學(xué)生在寫作時是否做到邏輯性強(qiáng)、層層遞進(jìn)。語言運用評價則側(cè)重于學(xué)生是否能夠熟練運用修辭手法、表達(dá)方式及段落之間的過渡，尤其是在描述文化遺產(chǎn)的細(xì)節(jié)時，是否能通過生動具體的語言展示其歷史文化背景。為了使評價更加多元化，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生在互相評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己作品中的不足并加以改進(jìn)。學(xué)生自評則能幫助他們進(jìn)行深度反思，總結(jié)出在寫作過程中需要改進(jìn)的方面，并增強(qiáng)他們的自我意識，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅是語言能力的提升過程，還是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“雙新”背景下，習(xí)作教學(xué)已經(jīng)不再僅僅停留在語言訓(xùn)練層面，而是通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、依托問題驅(qū)動、分解習(xí)作任務(wù)難點等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，提高表達(dá)能力。尤其是構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，更能激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，推動其個性化發(fā)展。因此，在未來教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)的重要性，結(jié)合“雙新”政策的要求，探究習(xí)作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。